主题阅读教学阶段性总结

康巴什新区第二小学 邢洋

在学校领导的带领下，我们的主题阅读教学活动已经进行了三个月了，可以说这几个月我一直在尝试进行教学方法的转变，争取在课堂上实现海量阅读，让学生在读中学语文，用语文。但是这就要求教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。为此我鼓励学生进行课外阅读，充分利用学校的图书室，扩大学生的阅读量，并要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力已经逐步得到提高。最后我还放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，但在促进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，给学生自主阅读的时间和空间，让他们去阅读，去思考，使学生养成阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使学生的语文素养逐步提高。

我想我们会在探索语文教学的路上坚持下去，使得主题阅读成为学生提高语文素养的重要方法。

第二篇：主题阅读教学阶段性总结

“个性化阅读教学”课题研究阶段性总结

阅读，是学生个性化的行为。实施个性化的阅读，必须建立在一定阅读量的基础上，让学生在阅读中学会阅读。教师在学生阅读过程中，充分发挥学生的个性化，强调学生自己读书，读出自己的感想。而课堂教学，是实施个性化阅读的阵地，教师只有在课堂教学中，有意识地注重个性化阅读，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读。

一、个性化阅读的阶段总结

（一）在一年多的阅读实践中，我采取了以下做法：

1、注意整体感知，注重语感的培养

鼓励提倡进行有效的课外阅读，充分利用阅览室，学生订阅的各种书刊及自己所买的中外名著，扩大学生的阅读量，要求学生在课外阅读时，首先从整体出发，从宏观上感悟文章写的是什么，是怎样写的，你觉得这篇文章好在哪里，并要求写、摘、抄并附简评。

2、强化语言文化积累

要求学生对成语、名句、警句、妙语要理解记忆，对于含蓄凝炼的关键语句则指导学生探究。古人云：“积句成篇”。通过这个环节的训练，学生的阅读能力和写作能力逐步得到提高。

3、由内到外，由外到内，比较阅读，灵活运用

进入初二以来，学校给我们级部订了《语文经典读本》以备阅读课使用。因此，在指导学生进行课外阅读时，借助经典读本把课外文章和课堂教学中相类似的课文联系起来，比较阅读，力争达到举一反三的效果。

在放手让学生自主取舍阅读内容，发挥个性阅读的自身潜能，促

进学生个性阅读发展的同时，还需要教师加以适当的引导。因为个性化阅读不是泛自由化的阅读，学生语文阅读能力的提高，需要训练，需要教师授之以法，并强化迁移训练，因此，教师的阅读指点必不可少。

（二）通过对本课题一年多的研究和探索，应该说取得了一定的成效。

1、个性化阅读的实施，首先激发了学生的阅读兴趣。由于阅读课上放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。

2、学生大量的课外阅读，有力的促进了阅读能力的提高。 学校给学生订阅的杂志深受他们的喜爱，以往课间、自习课，学生或聊天，或做一些自己加量的习题。现在，学生一旦完成作业，能主动拿出各种杂志或名著来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步，读完自己的，再主动去借着读或换书读。

3、个性化阅读，既张扬了学生的个性，又激发了学生的创新思维。

课堂上，学生常常妙语连珠，或慷慨陈词，或一针见血，听了无不令人欣慰。特别是个性化阅读的实施，带来了学生作文的提高，使得学生的视野更开阔，另类作文、创新作文也多了，充分展现了他们的个性。

注重阅读方法的指导，重视阅读过程与效果的并重，注重正面引导，给学生自主阅读的时间和空间，让学生根据自己的兴趣自主确定阅读的内容，指导学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生养成

阅读的良好习惯，引导学生从自我出发，独立感受、体验、思考，使个性得以自由发展。