课题中期总结

葫芦岛市二高中 代惜春

“信息化环境下互动教学模式研究──以高中历史教学为例”课题自20xx年x月经葫芦岛市二高中教科室批准开题后，在学校的大力支持下，经过课题组成员的共同努力，得以顺利实施。至今实验研究已有两年，现对一年来的研究情况作简单的阶段总结。

一、按照课题申报计划，踏踏实实进行研究

课题组依据《历史学科课程标准》、《基础教育课程改革纲要》以及有效果、有效率、有效益等 “有效教学”理论，在研究过程中体现出我们特有的研究思路和研究方法，提高师生的教与学的有效意识。始终本着以下几点研究目标：1、信息化环境下互动教学模式的涵义；2、信息化环境下互动教学模式的理论基础；3、信息化环境下高中历史互动教学模式应遵循的原则；4、信息化环境下高中历史互动教学几种模式的构建；5、信息化环境下高中历史互动教学模式应注意的问题；

二、两年来取得明显的成就

1、完善了三种历史有效教学课型。

两年中，课题组按照申报时制定的课题研究计划，进行理论学习和实践研究。我们在高中三个年级开设了大量的历史有效教学课题研究课，不断摸索新授课、复习课和试卷讲评课的教学模式。

2、实现了课件、阶段练习试卷的共享

我校在每个教室装备多媒体教学设备，现代化教学手段的利用，

可以有效提高课堂教学质量。为此，我们要求课题组成员每两周制定一个课件，高一年级每一节新课皆要有课件，使学案课件结合使用，同时要求课件保存完好，确保下一轮的历史老师能够借鉴使用。

三、困惑与改进

我们在利用学案进行的课堂教学实践中有以下困惑。困惑之一是因为课务较多，没那么多时间来设计课件利用先进的教学手段，发挥信息化环境下互动教学方案的优势，能优化高中历史教学过程，提高高中历史教学质量，促进学生素质的全面发展，个性发挥和潜能开发。贯彻实施信息化环境下教学互动方案是一个长期的、复杂的过程，需要个人、学校和社会的共同努力。

第二篇：课题后期总结

《中小学机器人教育应用研究》后期研究计划

（20xx年x月—20xx年x月）

大安镇大安小学课题组

从20xx年x月课题上报到批准立项至今，课题研究已经进行了一年多的时间。期间，我们专门举行了课题开题仪式，正式拉开课题研究的序幕。我们多次召开课题组成员会议，确定研究计划，安排研究事宜。我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得一定的成果。为了使课题研究能够应用于教学，服务于教学，现将具体工作总结如下：

一、学生活动情况

1、丰富的活动内容

为了更好的开展电脑机器人活动，使师生们对电脑机器人有些基本认知，我们通过获奖同学做报告、机器人小组表演、播放比赛录像等方式，使全校师生对电脑机器人有了感性的认识。

接着，我们继续组建电脑机器人兴趣小组，还开展机器人研究性学习活动。在同学们自由报名的基础上，在计算机老师、其他老师的推荐下，选拔了20位同学组建了电脑机器人兴趣小组，并根据器材场地的限制，做了活动安排，每周多次开展电脑机器人兴趣小组的活动。

在活动过程中，我们还多次组织学生去有经验的邹城二实小、新兖镇中心小学学习交流。

我们报名参加了兖州市电脑机器人比赛。为了更好的参与比赛，我们在电脑机器人兴趣小组的基础上，经过两次选拔，确定了五名同学参加机器人竞赛活动小组，开始了紧张的训练。

师生共同努力，在假期夜以继日的训练，毫无怨言的重复着枯燥的搭建、编程、调试工作，以期能赛出好成绩。在接下来的机器人大赛上，我们奋力拼搏，取得了兖州市二等奖。这些丰硕成果是对我们和学生共同努力的肯定。

2、再接再厉、继续推广

为了推广电脑机器人活动，我们除了继续组建电脑机器人兴趣小组开展活动外，还在全校范围内开展了许多活动：如获奖学生做机器人表演、开展机器人研究性学习活动、校园电视台播放我校选手机器人开展机器人活动、比赛的录像、开展电脑机器人创意方案征集比赛等等。

这些活动都取得了不错的效果，在全校范围内引起了广泛的关注和影响，很多师生积极投入到机器人活动和示范基地的创建工作中。

3、吸取教训、展望未来

我们经常通过总结失误来全面增强我们的素质。比赛我们虽然取得了二等奖的好成绩了，但由于我们的大意与自满，使原本稳夺第一的比赛惨痛失利，未能完成任务。赛后，我们反复深入分析、研究这次失利，痛下决心以后要戒骄戒躁、谦虚谨慎。

展望未来，我们信心百倍。我们将更加努力，在未来的电脑机器人活动中，我们定能取得更加优异的成绩！

二、教师中加强交流学习，提高研究的针对性

1、学习与交流相结合，提高研究的针对性

课题实施以来，我们每两周召开一次课题组成员会议，以机器人教学或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强课题教师对机器人课题研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

2、外出学习听课，提高研究的目的性

不管是省里还是市里的优质课、公开课，只要是和机器人教学有关，我们及时派出课题组成员前往现场听课学习，从说课到课堂上课到课的评价，都专心学习记录。回来后，在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技巧等方面和实验组教师分享，增强课题研究的针对性。

三、总结阶段性成果，找出努力方向

1、举行了一系列研究课和公开课

目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划已取得一定的成果。结合现代农村建设，我们把开展机器人教学作为重要的内容加以研究，按计划举行校级主题班会，上好机器人课。把教育管理及机器人教学方面的经验在班主任例会上及时交流，起到很好的

防微杜渐作用。

2、重视研究资料的积累工作

要求课题组成员要做好阶段性总结，及时查找研究中存在的问题，及时加以反思纠正，使研究卓有实效。我们应该继续学习，对问卷和心理量表等知识积极探索，也请上级专家给予我们培训指导。 总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级心理教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会！

第三篇：微型课题结题总结报告邹虹

微型课题《探究听写在英语教学中的运用》

结题总结报告

渔渡中学 邹 虹

一、问题的提出

随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提高课堂教学质量，成了我们课堂教学的一大重要任务。在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统 教学法。但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡出人们的视野，已不再被师生们所重视。在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提高学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选定这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提高课堂教学质量，为中考做好充分的准备。

二、理论支持

听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。听写可以提高学生两方面的思维：一是高阶思维，二是英语思维即语感。听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们高阶思维的一部分。在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提高听写的策略也可以用于其他方面的语言学习活动。听写的过程并非被动的录写，而是积极主动地运用多种学习策略的学习过程。

根据上面的问题，结合学校实施的教学改革，我们将有针对性地研究英语课堂上“听写在英语教学中的运用”，让学生尽可能轻松而又高效地在课堂上学到英语，运用英语，从而达到提高课堂教学质量的目的。

三、研究的方法

从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。我着重从以下几个方面入手进行研究：

1、首先对英语教师在课堂中对听写手段的运用情况进行调查，然后对学生英语听写能力的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。发放问卷，查找问题。虽然我们对英语听写存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解听写在英语教学中的现状，了解教师和学生的想法和需求。这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的英语教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，67%的学生不喜欢听写，原因主要有：不熟悉单词的读音、拼写，听写时似是而非；部分句式、对话和短文不要求背诵，没有反复读，听写起来难度就很大；要求掌握的单词太多，每天能够利用的时间太少，因此出现前学后忘的现象。而另外33%的同学喜欢听写的原因是：老师教过单词后，能够尽快掌握，听写没有压力；听写对话和短文正是检验自己综合能力的时机，是挑战自我的机会；能够通过听写体验收获的快乐，体验“Practice makes perfect.”的喜悦。而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为听写在英语教学中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。听写水平的提高对学生的英语素养的提升有帮助；但对如何在实际教学中运用好听写却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，我们对此次微型课题的研究很有必要。

2、根据问卷调查显示的结果，制定相应的进一步研究内容材料，开展灵活多变的听写活动形式。查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽我们的视野和思维。具体研究工作如下：

1）．每节早读课都先激发学生的记单词的热情，并随之确立明确的听写目标，并予以恰当的指导方法。早读课上，我们老师先做好听写指导和听写准备工作。指导学生不但要读准单词的音，还要理解词义，更要记住单词的拼写形式。然后让学生听单词录音，跟随录音低声跟读，激发学生的听写仪式，让学生在跟读单词的过程中增强自信。

2）．合理安排听写内容，把课内与课外结合起来，依托课本安排早读课背诵的材料。一

般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是贴近学生生活实际的经典文章，确实值得我们去学习和背诵，然后进行听写。另外，我们还可以补充一些课外听写材料。一般情况下，学生对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我精选了一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，然后对精彩的句子或段落进行听写，趁热打铁，效果不错。

3）．在形式上追求创新，富于变化，以激发学生对听写的兴趣和热情。形式上创新变化，开展课前“5分钟听写”活动，让学生在课前花五分钟时间复习上节课的重点词汇和语法知识，在课堂上高质量地完成听写任务，巧妙地复习和巩固所学知识，祈祷承前启后的过渡作用。

四、改革方案的实施及反馈修改

本次微型课题的研究非常顺利，得到了英语教研组老师的积极支持，尤其是两位参与教师王妮和凌凤琴的默契配合，同时受到了学生们的普遍欢迎。在 “探究听写在英语教学中的运用”中，学生既在词汇上下功夫，也在短文上大胆尝试，不断挑战自我，让我又惊又喜。在训练学生的听写技巧中，我们也受益匪浅。我们发现，经过两次问卷调查之后，学生参与课堂听力训练的积极性很高。他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了。听写在教学中的运用取得了一定的成效。随后进行的个别访谈和英语课堂教学也都证实了这一点。

五、研究成效

经过研究，我们达成了预期成果目标，参与活动的师生都发生了可喜的变化：

1.学生踊跃参与课堂听写活动，目标明确，有的放矢；

2.由于学习兴趣提高了，所以英语学科成绩也有所提高；

3.教师将过去沉闷的、参与学生少的课堂气氛变成活跃、轻松、快乐的学习场所。英国 哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用 的积极力量，它组织并指导行为。”

总之，我们通过本次微型课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

渔渡中学英语教研组

二〇20xx年x月x日