石牌小学20xx年度微型课题“一人一题”研究工作总结 本学年，我校继续遵循“抓大放小，突出重点工作”的教科研管理思路，重点培养和扶持了今年上报并立项的三个县级立项课题和两个未能结题的县级课题，同时兼顾了五个校级立项课题的开展和管理。全校教师参与研究率100%。

本学年我校继续抓好以往课题的研究，主要是放手给学科组自主开展研究，各学科组准备好过程性材料，学校在学期末进行了过程性检查并进行评价。

针对微型课题的研究，我们立足“小”字，帮助教师们关注自己具体教育教学中的现象和问题，追求真实的研究；立足“课题”，引导教师从计划到反思，以科学的方式探索问题的解决或现象的改变，追求经验的提升。我们把教师的“微型课题”研究作为教师获得个性化成长的重要平台以及特色教师成长的重要途径。回顾走过的路，我们主要做了以下扎实有效的工作：

1、培训选题，确定立项微型课题

3月下旬，我们组织全体教师认真学习了县教科室关于微型课题研究的指导意见，针对开展微型课题研究的意义、微型题的选择、研究中应注意的问题、微型课题研究的实施等方面内容”对教师进行了培训辅导，使老师们懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是进行微型课题研究的根本目的所在。

4月上旬，我们组织各学科组教师认真选题，经过了“困惑”——“问题”——“课题”三步曲：首先，我们利用“集体教研”的时间，组织教师交流自己在教学实践中的困惑、疑点；然后，让老师们进行思维加工，并提出问题，把一个个小问题，转化成一个个微型课题；最后，指导教师分析背景，查找资料，形成课题，编制计划，填报《微型课题研究申报表》。其间，我们对各学科组所选的课题进行

了严格的筛选，最后审定为三个微型课题为县级立项课题，五个课题为校级立项课题。

2、抓行动、抓反思。

四月中旬，我们对五个微型课题下发了立项通知，在学校内进行了立项公示。

从4月开始实施方案，各课题组尝试进行行动研究。从4月以来，我们围绕微型课题研究，以学校为单位开展了每期一次的微型课题研究经验交流活动，以课题组为单位开展了每期2两次的微型课题研究经验交流活动一般程序为：中心发言人发言——课题小成员补充发言——参会者提问与互动——组织者（或聘请的专家）总评。这一生动活泼的互动式学习形式，激发了广大教师参与的积极性和主动性，培养了他们自己提出问题，分析问题，解决问题的能力。有的课题组采取了研讨课的形式，针对进课堂教学进行了研讨。

课题组通过大型研讨活动，让老师们在反复实践的基础上，及时小结反思，分享经验，不断调整自己的研究计划、改进研究方法。对典型的课例，还采取现场诊断的形式进行指导，现场会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新方案、再次试教等五个步骤。

3、抓检查、抓评估。

为了确保微型课题研究扎实有效地向纵深推进，我们学校成立了跟踪检查小组，抽查听课和查阅记录、跟踪研讨活动等方式检查工作，便于了解各课题研究的进展情况，及时解决普遍存在的问题，并对各学科组的教研活动进行阶段评价。有的课题组还邀请领导给与适时地指导与点评。目前，我校的微型课题研究进展顺利，初步收到了明显的效果，具体表现在以下方面：一是老师们对本人承担课题的研究目的、意义有了更为清楚的认识；二是老师们相互交流、相互借鉴，掌

握了课题的研究更多灵活实用的方法；三是积累了初步的微型课题研究的组织、管理经验。

当然，本学年教科研工作也存在不足：

1、个别课题组研讨活动有的老师参入态度不积极，教师的个人发言材料偏离研讨主题。

2、课题组集中活动次数偏少，有的问题不能及时解决。

3、不注重过程性材料的收集与积累，收集的材料单一。

4、活动过程学生材料过少，没有学生反馈的资料。

针对以上存在的问题今后需做以下改进：

1、提高学科组成员的参入意识，针对每个课题组成员的表现进行评价，摒弃偏离主题的发言。

2、注重过程性材料的收集，把收集整理资料贯穿始终，注重平日的积累，特别是学生资料的积累，及时反馈学生的意见，掌握学生的动态。

3、可以把平日备课组集体研讨的问题积累归纳，抓出重点，这样可以提高大学科组研讨的容量与效率。

总之，一年来，在县教科室领导的大力支持下，我校微型课题研究收到了很大的成效，教师的教育思想日臻科学，学生的学习面貌焕然一新。为了更合理使用新课标，贯彻新课标的教育思想，我们会继续加强学习，更新教师理念，继续加强研究，提高各项工作的实效性，争取再上一个新台阶。

20xx年x月

第二篇：东方小学20xx年课题研究工作总结

东方小学20xx年课题研究工作总结

我们对课题研究有两句话，一句是：要做一个研究型教师，必须研究好一个课题；二句话是：课题研究是平台，你站在了这个平台上，你就会有收获，有发展。为了真正地理解、落实这两句话，我们学校在20xx年度深入开展了省级课题“小学新课程发展性评价研究”，也取得了比较大的成绩。

一、认真研究，及时总结，完成子课题的研究

20xx年秋季学期开始，我们开展了“小学新课程发展性评价研究”，并制定了子课题“小学数学学习中的自我评价”的研究方案。到20xx年春季学期，刚好该子课题研究进入到了阶段性的总结经验、整理材料、收集信息、完善巩固的过程，在这一过程中，我们做了如下工作：

1、整理资料

子课题“小学数学学习中的自我评价”经历了一年多的时间，实验老师积累了丰富的第一手材料，也有了许多案例。尤其是坚持完成了“学生数学课堂学习自我评价表”和“期末数学学科学生自我评价表”两个表的收集整理，通过分析，我们发现了评价功能在课堂教学中的作用，也了解了学生内心世界的那种渴求，让我们真正懂得，每个学生都有进步的欲望，都有上进的决心，只是我们老师如何利用评价这个杠杆去满足他们，促进他们。

2、相互交流

对于子课题“小学数学学习中的自我评价”的研究，老师们有了各自的收获、感悟和反思。为此，学校专门组织实验教师进行了子课题的研究交流座谈会。会上，老师们畅所欲言，从一个个生动的案例中，诠释着学生的自我评价带给他们的进步和变化。其中有这样一则案例，一个学生因为基础不够好，对学习数学几乎丧失了信心。在数学课堂上开展自我评价后，他每次都能发现自己在这堂课中的学习进步，在同学们的互评中，他找到了信心，数学成绩进步很快。

老师们这一次的相互交流、经验介绍，不仅提升了老师们课题研究的积极性，也找到了各自在课题研究中的不足。

3、及时总结

子课题揭题之时，我们要求实验教师及时写一份总结，总结这一年的研究过程，研究中的收获，和研究过程中所发现的问题。学校也根据老师们的总结，完

成了子课题“小学数学学习中学生自我评价”的总结，并在湖北省课题研究总结会上，录入了资料汇编。

及时的总结让我们找到了研究的方法，让我们看到了一年多研究的成绩，也让我们发现了自己的不足。

二、深入开展，制定方案，确立新的子课题研究

按照我们对“小学数学新课程发展性评价研究”的总体构想，第一阶段子课题“小学数学学习中学生自我评价研究”完成后，接着进入第二阶段的子课题“小学数学学习中教师的评价”研究。这个子课题研究，从20xx年秋季学期开始，到目前为止，我们做了如下工作。

1、确立方案

由于有子课题“小学数学学习中学生自我评价研究”的经验，我们在制定子课题“小学数学学习中教师的评价”的研究方案时，注重了实效性和研究的深度，制定方案时，注意到了四有：一是有可行性的评价语言（我们制定了数学教师课堂用语50句）；二是有实在的评价效果；三是有典型的评价案例；四是有教师评价的及时性、延缓性、鼓励性、发展性。整个方案的制定，为我们开展课题研究找到了方向和落角点。

2、上好研究课

这学期，为了开展子课题“小学数学学习中教师的评价”研究工作，我们分别在九月、十月、十一月和十二月进行了四次研讨课。九月份由叶翠红老师执教了《简易方程》，十月份由闵娟老师执教了《数学广角》，十一月份由王艳老师执教了《植树问题》，十二月份由熊艳老师执教了《秒的认识》，这四节研讨课，在教师评价方面体现了实效性，避免了盲目评价。通过教师的评价，真正能促进学生课堂的生成，能促进学生的不断发展，效果是明显的。

3、开展交流与反思

最近，我们又组织了一次课题研究的交流会，交流关于教师评价的作用和如何在课堂中利用评价功能促进学生的思维不断深入和发展。在交流中，杜娟老师说：“低年级的课堂我们常常看到教师的盲目评价，不管学生说得好与不好，都是‘你真棒’，这样长此下去，学生就会对老师的评价不以为然，这是一种有害的评价”。陈环枝老师说：“教师的评价我们不能只停留在教师语言的肯定和否

定上，不能只停留在鼓励和表扬上，它应该是促进学生思维的催化剂一些作法，这样的评价，才能算是真正意义上的评价。”

实验教师也写了各自的教学案例，并进行了认真的反思。这次活动，推进了课题研究的深入开展。

三、注重调研，发现问题，不断完善课题研究

在20xx年度，我们对实验教师进行四次调研（每学期各两次）。在调研中，也发现了一些问题。如：一是认为课题研究有点空，找不到实实在在的效果。二是认为搞课题研究太累，要经常观察，时时关注，常常总结，否则，课题研究就流入一种形式。根据调研的情况，学校领导及时制定了相关的课题研究制度，从教师自我发展的高度，鼓励青年教师做一个研究型人才。这样，大大增强实验教师的研究热情。