对于语文教学的几点思考
——学讲计划理论学习心得
寒假前，新沂市教育局提出了“学进去，讲出来教学方式”行动计划，要求所有的老师认真学习，努力在自己的实际教学中加以贯彻落实。我认真研读了这份学讲行动计划。让我印象深刻的，便是“树立四个理念，回归教育规律”这样一句关键语句。这四个理念分别是：树立“天赋”潜能的理念，教学要十分注重激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力；树立自主学习的理念，教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习机会；树立机会公平的理念，给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间；树立教学民主的理念，尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。这让我一下子就想到了我们学校“生态课堂”的理念，即小组合作学习。这两种教学理念都强调了学生的自主学习，自主感悟与实践，强调了开放式的课堂，更加强调了教学相长，即在老师的指导下，通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，充分调动学生的积极性，并通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。其目的主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。
联系教学实际，我觉得我们最应该做到的，就是履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”。学生行为的“五学”，就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里，强调了“自主预习”
的重要性。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。其次，不光要有自主预习、自主学习的铺垫，还要鼓励学生在课堂中“提出问题”，“交流质疑”，并针对关键问题，进行“总结提炼”，进而“教会别人”，这也就更好地诠释了“互学”、 “问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤，从而实现了“学讲方式”与“生态课堂”的有效融合，使我们在教学中进行尝试时，会更加地得心应手。
而教师行为的“五步”，是指：“让一步”，在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。这就是要求我们从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上，将主体地位还给学生。强调在教学中，老师要沉下心来，对待学生的学习要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生足够的、独立思考的时间，老师要学会“等待”，
等待学生学会观察；等待学生进行思考；等待学生学会反思与感悟；等待学生学有所得并与大家共同分享。
通过学习，我明确了：作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。首先，要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注：要经常用目光或微笑与学生交流；用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；用提问或允许回答问题来表达你的关注；第二，要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新：启发激趣，让课堂变得生动活泼；质疑交流，让课堂变得有理有趣；提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦；运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观；体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。第三，要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围：营造能够给所有的学生以自信的氛围；营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围；营造能够让学生自我管理的氛围。总之，通过课堂教学活动，要让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。
通过本次的学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，感悟
到它与“生态课堂”的完美融合。教育家第斯多惠曾说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在激励、唤醒和鼓舞。”也许，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，变单一模式为分层组合，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，既提高了学生学习的兴趣，发展了学生自主学习的能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好的发展。
教育是一件知易行难的事情：教学之道，任重道远;教学之道取法自然;教学之道，贵在专心;教学之道，更要从实际出发，遵循规律。在这场战争中，我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥家的才能。沧海横流，方显英雄本色;大浪淘沙，历练时代英才。我们在激发培养学生潜能的同时，更要不断提高自身的素质，惟其如此，才能与时俱进，为学校的发展，为国民素质的提升开创和谐共赢的局面!
第二篇：学讲计划学习心得
学讲计划学习心得
茅村实验小学 葛现玲
近期，铜山区教育局提出了“学进去，讲出来的教学方式”行动计划，要求所有的老师认真学习，努力在自己的实际教学中加以贯彻落实。我认真研读了这份学讲行动计划。
学讲方式是学习方式和教学行为的变革，以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”、“讲出来”、“教别人”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。其目的主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位。
联系教学实际，我觉得我们最应该做到的，就是履行学生行为的“五学”和教师行为的“五步”。学生行为的“五学”，就是指学生的“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”。在这里，强调了“自主预习” 的重要性。《语文课程标准》明确指出：“要培养学生自主、合作、探究的学习能力。”而课前的自主预习正是一种自主、探究的学习。其次，不光要有自主预习、自主学习的铺垫，还要鼓励学生在课堂中“提出问题”，“交流质疑”，并针对关键问题，进行“总结
提炼”，进而“教会别人”，这也就更好地诠释了“互学”、 “问学“、“‘教’学”、“悟学”这几个步骤，从而实现了“学讲方式”与“生态课堂”的有效融合，使我们在教学中进行尝试时，会更加地得心应手。 教师行为的“五步”，是指：“让一步”，在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题；“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学；“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。这就是要求我们从课前的预习布置，到整个教学课堂行为，一直到这一课的学习结束，老师都要站在一个配角的位置上，将主体地位还给学生。强调在教学中，老师要沉下心来，对待学生的学习要“慢”、要“缓”，遇到问题要及时停下，要留给学生足够的、独立思考的时间，老师要学会“等待”，等待学生学会观察；等待学生进行思考；等待学生学会反思与感悟；等待学生学有所得并与大家共同分享。
通过学习，我明确了：作为一名语文教师，在语文课上我们不仅
要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。
首先，要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注：要经常用目光或微笑与学生交流；用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注；用提问或允许回答问题来表达你的关注。 其次，要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新：启发激趣，让课堂变得生动活泼；质疑交流，让课堂变得有理有趣；提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦；运用现代教学手段，让课堂变得丰富直观；体现现代课堂结构，让课堂变得热烈主动。
最后，要想课堂变得高效，教师要营造良好的课堂氛围：营造能够给所有的学生以自信的氛围；营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围；营造能够让学生自我管理的氛围。总之，通过课堂教学活动，要让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。
通过学习，我更深刻地理解了“学讲方式”的理念，我们在教学中也要尝试更新自己的观点，把课堂还给学生，就要让学生在课堂上有独立思考的时间，在教学过程中，放手让学生通过自己操作、实验、
想象，可以让学生在主动的探索过程中发挥学生的主体作用。变单一模式为小组合作，变被动学习为主动探究，变冰冷评价为温情对话，这样一来，即提高学生学习兴趣，发展了学生自主学习能力，也会增强学生课堂学习的有效性，使学生的学习能力得到更好发展。