专题研修总结提高阶段计划

黑玉荣

一． 总结提高阶段研修背景

在哲学解释学的视域下，教学生成是师生视域融合的过程；其实现的前提是对师生生活经验的尊重；师生间平等的对话是实现教学生成的重要途径；师生生命意义的不断实现和精神的不断超越是教学生成的价值取向。在教学生成的实践中，应该正确把握生成与预设的关系，构建完满和谐的师生关系，避免走入教学意义生成的相对主义的误区。对话是教学生成的有效途径，而这种对话又只能在完满的师生关系中才能充分展开。长期以来，人们对教学中师生关系的理解一直徘徊在“教师中心”或“学生中心”的单主体观上。表现在有些课堂上，表面上看是师生之间你问我答、有说有笑，热闹非常，实际上却是教师通过提问在挖坑，引着学生往里跳，学生还是被教师牵着鼻子走，教师依然处于强势的主体地位。还有些课堂，教师为了突出学生的主体地位，甚至让出了自己对教学的主导权，一切都跟着学生走，结果使教师主体被边缘化。在这样的课堂上，师生之间被局限为简单的主客对立的关系，一方支配和控制着另一方，不可能展开真正平等的对话，教学生成则更是一种奢望。本阶段将对此问题展开研究 二：总结提高阶段理论依据：

以理解为核心的哲学解释学消解了主客体间严格的对立与分裂，认为理解不是主体对客体的认识、把握，而是一种关系、一个过程，是理解者与被理解者之间的相互作用和交融，促成主体对客体的认识转向主体对主体的认识和理解，从而走向主体间性。理解的主体间性为我们理解和重构师生关系提供了新的视角和内涵，在此视角下，传统的主客对立的“主体一客体”对立的“我他”型师生关系变成了一种“主体主体”间的“我一你”型师生关系，教师和学生都是教学活动中的主体。师生各自作为一个思想独立、精神完整的个体在教学中的地位是平等的，在这样的师生关系中不会再出现一方控制另一方、话语霸权垄断课堂的局面，师生双方会通过民主平等的对话相互交流、相互作用，并在相互理解的过程中彼此承认和接纳，最终达成共识，生成新的意义。

三．主要研究的方法和对象

研究方法：文献法，经验总结法，个案研究法，调查法

研究对象：高一（3）,（4）,（5）,(6)班学生

四．本阶段专题研修步骤

研究阶段 研究内容

20xx年11中下旬-12月中旬 阶段成果 定性对话型教学模式 教学生成探究

20xx年x月下旬-20xx年x月高效课堂的实施方法 论文定稿

第二篇：总结提高阶段总结

专题研修总结提高阶段总结

黑玉荣

新课改以来，在对“生成性”教学的积极倡导和实践下，学校课堂教学确实发生了一些新鲜的、精彩的、令人惊喜的改变。然而，以解释学的生成观审视当前的课堂教学，尚需解决好以下几个方面的问题。

1、教师教学观念的转变：由控制者向主导者转变

构建高效课堂，首先要求教师要转变原有的教学观念。美国的教育界有这样几句话：告诉我的，我会忘记；给我看的，我会记住；让我参与的，我会理解。传统的教学方式强调以“教”为中心，教师是课堂的控制者，新型的教学结构则强调学生的主动参与，强调以“学”为中心。教师的角色已经发生了根本性的变化，教师成为了学生学习的合作者、指导者、学生发展的促进者，课程开发的研究者。作为教师，要从心理上适应这种角色的变化，并把教学观念的转变真正落到实处。

2、学生学习方式的转变：由被动学习向主动学习转变

在高效课堂中，学生的学习方式也要转变，由被动学习转为自主学习。自主学习是一种主动学习，不是“要我学”而是“我要学”。不是“苦学”而是“乐学”。学生一旦有了学习兴趣.,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学起来事半功倍。相反,“强扭的瓜不甜”，学习的效果可想而知。所以，作为教师要放手让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，当然教师要在学习时间、方法、策略等方面提供有效的指导和帮助，引导学生制定自主学习计划，帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

构建高效的政治课堂，要义文本解释学为依据，同时也离不开学生的自主参与与教师的自主创新，教师在授课过程中一定要把握好这样几个关系： ⒈“活”与“实”的关系。活是前提，实是目的。既要注重课堂的生动性，让课堂充满活力，体现生命的狂欢；更要注重课堂的实效性，让学生真正学到知识，要使学生对知识全面掌握、系统理解、牢固记忆，形成知识网络和结构，体现知识的超市；而且要与学生的学习能力和应试能力接轨，让学生不仅赢在学中，而且要赢在考中。

⒉“动”与“静”的关系。建设高效课堂，前提是让学生动起来，打破传统课堂教师一统课堂、学生被动接受、课堂死气沉沉的沉闷现象。但是，学生真正动起来之后，教师又要注意适时掌控课堂气氛，不能一窝蜂乱起来。特别是学生在发言展示时，其他同学要学会倾听。这时尤其需要教室绝对安静；否则，将会影响学生的展示，影响同学的感悟，进而影响课堂教学效果。有专家形象地比喻：教师手里拿着一根拨火棍，学生像燃烧的材料，课堂气氛如同燃烧的火炎，什么时后点燃，燃烧到什么程度，这就要看教师的掌控能力了。

⒊“放”与“收”的关系。高效课堂形式上的“动”也好，“活”也好，其着眼点都在于激发学生学习的活力，提高课堂学习效率。教师要利用学生，相信学生，依靠学生，放手发动学生，只有把学生学习的主动性、能动性发挥出来了，才可能取得事半功倍的效果。但是，放手学生不等于放任学生。教师要根据课标和教学进度的要求，适时地处理好“放”与“收”的关系，不能任学生信马由缰。教师如果处理不好“放”与“收”的关系，将会导致学生发言、展示游离主题，课堂时间不够用。这就好比放风筝，任凭风筝怎样飞，但那根掌控风筝的线，始终在教师手中。

⒋导学案与课堂教学的关系。传统意义上的教案和教法突出的是三中心：“教师中心，教材中心，课堂中心”。在一定的历史时期是有其积极意义的，发挥了并正在发挥着一定的积极作用。但是，毋庸讳言，在现实教学中，在相当范围和一定程度上，备教案成了抄教案，以应付检查和评定职称，这也是不争的事实。正是在新课程理念的指导下，导学案应用而生，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。导学案是学科教研组教师集智备课的产物，是集教师的导案、学生的学案、练案和综合性评价于一体的导学性文本。这就要求教师在课堂教学中，要做到按图索骥，照图施工。但是，班与班、生与生学情是不尽相同的，这就要求教师在实际教学中要针对学情适时做出调整；特别是对于课堂上学生现场生成的问题，教师千万不能避重就轻，甚至绕道而行，要揪注不放；而且教师要相信学生的潜能是无限的；要巧妙地把问题再抛给学生，把问题放大处理；并且要适时地追问、点拨、启发、引导。这样的课堂不仅能够出彩，而且往往能够收到事半功倍的效果。

⒌预设与生成的关系。预设是课堂教学的基础和前提，生成是课堂教学的拓展和升华。教师在编制导学案前，一定要对课标、教材做认真的学习研究，对学情做充分的调查了解，对课堂上可能出现的各种情况做到成竹在胸。这样，教学才能做到有的放矢。但是，现代建构主义学习理论特别注重学生的主体性、主动性和能动性，注重学生自主获得知识，也即注重知识的生成。认为只有学生自主生成的知识，学生才可能记得牢，才可能形成对学生终生真正有用的东西。要求教师不仅要教给学生知识，更要教给学生方法；也即不仅要授之以鱼，还要授之以渔。因此，要求教师要特别重视给学生创设学习情境，在实际教学中，要尽可能选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容来激发学生的学习兴趣。总之，预设和生成是相辅相成的关系，课堂因预设而高效，教学因生成而精彩。反言之，没有预设的教学是盲目的教学，没有生成的课堂是苍白的课堂。

⒍学生展示与教师精讲的关系。学生展示是高效课堂建设的一个重要手段和主要形式。一方面，它可以检验学生独学、对学的效果；另一方面，它可以锻炼学生的表达能力。特别是学生在展示时，还可以引起同学思想的共鸣，激发同学的想象，拓展和生成新的知识。但是，如前所说，展示是手段、是形式，而不是目的。在强调注重学生展示的同时，一定要强调教师精讲，要强调正确处理好教师精讲和学生展示的关系。凡学生不会的教师要讲，重点知识教师要讲，难点知识教师要讲，学生展示有偏差，教师要适时纠偏，学生有疑惑，教师要适时启发、点拨、追问、引导，对重点知识，教师要帮助学生梳理、归纳，学生展示完毕，教师要给予适时、适度的点评，只有这样，才可能收到好的教学效果。

⒎学生板演与教师板书的关系。高效课堂注重学生板演，是课堂展示必不可少的手段，它有利于锻炼学生的书写能力，有利于引起其他同学的注意力，有利于增强学生的记忆力。但是，学生板演不能代替教师板书。教师板书不仅是教师基本功的体现，而且直接关系到课堂的教学效果。课标的出示，课堂内容的设疑置问，难点知识的释疑，重点知识的讲解，知识框架的建构和梳理等都需要发挥板书的独特作用。当然，具体教学中，还要求教师要综合运用多种教学手段，如小黑板、挂图等，而且随着信息技术的不断发展，投影、多媒体要更多地运用到日常教学中。

总之，高效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。打造优质高效课堂，提高课堂教学效果，并不是一朝一夕的事情。“没有最好，只有更好！”如何最大程度地发挥思想政治课的教育作用，还有待于我们不断的探索，不断的总结，不断的创新。