通过学院组织的实验系列工作人员的培训，在近一个多月以来，本人学到了很多同行实验老师的工作经验，实验教学方式方法，特别是两位高工，他们教学基本功扎实，教学手段灵活熟练，实验设备操作娴熟，实验室管理有条不紊。实验系列前辈的一丝不苟的工作作风给我们年轻的新入职人员做出了很好的榜样和表率作用。

在多次听课以后，我基本了解了实验课该怎么上，实验课的主要目的，实验课的效果怎么控制和把握，下面就我通过进来的学习加上自己的理解，谈谈体会。实验课是为了让学生将复杂深奥而且抽象的理论知识借助于实验设备或者其他手段，通过直观而且具体的事物表达出来的过程，实验课程既是理论课程的补充，又是理论课程的延续，二者起到相辅相成的作用。通过实验课充分调动学生的积极性，亲自动手参与设计、制作、验证、研究、总结规律等等，不仅加大了学生对书本知识的学习兴趣，锻炼了学生的动手能力，同时加深了对书本理论知识的理解或运用。他们以后毕业走上工作岗位，能够更好更快的上手，扎实的理论知识与熟练的操作基本功为学生未来成就辉煌的事业奠定了坚实的基础。据我的学习和了解，实验课内容大致包含以下几个方面的内容：第一，实验的指导书。实验指导书是实验课的理论指导，它直观而且详尽的描述了实验目的、原理、实验设备工具、实验具体操作步骤等。学生如果能够提前预习实验指导书，再加上实验课上老师边操作边讲解，那么学生上手实验课就会得到事半功倍的效果。第二，实验老师边操作边讲解。这一部分是实验课的核心

内容。有些贪玩的学生没有提前预习实验指导书，如果老师不详细的讲解，那么学生根本是举手无措，又如果老师只是告诉操作步骤而没有讲解原理，那么学生的实验课也是失败的，因为只学到皮毛而不得精髓，就像打太极拳只有招式而没有神韵起不到锻炼身体的作用一样。但是，如果老师讲解的时间太长，又占用了学生自己动手摸索的时间，导致实验时间过短，实验效果不理想无法重做等等一些问题。所以实验老师如何能够把握讲解重点，如何详略得当的讲解是实验课成效的关键。这是需要我们实验老师在工作岗位上不断学习不断总结不断调整，这也是我们做一个认真合格优秀实验老师的成长过程。

在一系列的听课过程中，我也发现了一些问题，下面将这些问题归纳总结，以便我们在日后的工作中能够有针对性的改进和提高。第一，关于实验指导书。我发现有不少老师将实验指导书电子版发送到学生班级群里，让学生看电子版。我觉得虽然这样做为学校节约了印刷成本，但是也存在一些问题。虽然90后学生大多数生活条件优越，但不排除生活条件差的学生，如果没有电脑，学生预习实验指导书就很不方便或者甚至不看，有些学生不爱上网，不关注QQ群，那么他们也不知道有这个电子版的指导书，所以我建议各专业将本专业所有实验的实验指导书装订成册，在大二分好专业时下发。第二，实验分组的问题。我观察大多数老师为了节省学生自己动手的时间，将实验指导书的内容边操作边讲解的过程都只演示一次，但是一个仪器设备围5个人以上后面的学生都看不清楚，对于站在后面的学生讲解是无效的，所以最好将实验分组小组化，完成授课任务固然是本职工

作，但是工作付出了之后有没有成效，有多大成效，也需要我们实验老师做一个负责人的老师。第三，实验室建设不完善。比如有些实验课需要在黑板上讲解，有些需要投影仪，有些可以大课一起上的观摩实验需要桌子椅子、扩音器或者其他一些仪器设备，而目前实验室也还需要进一步完善，为学生能够顺利的完成实验课提供良好的条件。

以上是我本人一个多月以来学习和培训后的一些思考和体会，有不正确的地方欢迎各位检查工作的前辈和老师指正教导。

第二篇：听课总结

车利民 通过听课，从教师的实际课堂教学中我体会到了新课程教学的意义所在，身感自己的地理教学存在的不足之处，有许多问题有待于今后进一步完善。现将听课活动及心得体会，汇报如下：

一、从现实生活的经历与体验出发，使课堂教学紧密联系学生生活，

新课标明确指出：地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。本次听课活动，2位教师在课堂教学上，注重引导学生从现实生活的经历和体验出发，去理解地理知识，收到深入浅出的效果，学生在课堂上的主动性能够更充分的发挥出来。他们都是从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识，最后再来解决生活中的地理问题，使学生的学习与生活紧密联系起来，学生发言热烈，思考积极，甚至能对不理解的问题，也敢于向老师提出疑问，参与学习的主动性明显提高，学生的学习过程不再枯燥无味，课堂的效率也就可想而知了。

二、以问题为起点的探究式学习方式，激发了学生的学习兴趣

新课标倡导：在教学中要根据学生的心理发展规律，联系实际设计教学内容， 引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学习

能力，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度。这次听课活动，大部分老师在设计问题方面做得比较好。以问题为起点学习方式，使学生变成了主体，由原来被动听变成主动学习探究，学生主动去思考，主动在上课时讨论，主动寻求答案，学生学习的兴趣浓厚，积极性比较高，学习的效率也自然就高。

三、以学生为中心，把教材、教师、学生、课件融为一体，营造主动学习的氛围。

在传统教育理论和实践中，文字教材是教学之本，教师的作用是讲解教材，指导学生掌握教材，并以此作为教学成敗的标志。在新课程实施的今天是“学生带着教材和问题走向教师”，教师更多时间是成长发展中的观察者，活动过

程的设计者，解决疑难问题的帮助者，是向导和顾问。教师用教材教，而不是教教材。教材对学生来说不仅是掌握，更重要是运用，让教材成为学生分析和解决问题的工具，由“教本”转为“学本”。课件是教师教和学生学得辅助手段。教师深入理解教材，挖掘教材，灵活运用教材，教材和教师融为一体，在课堂上，教师运用语言、课件、表演等手段营造学习探究的的氛围和环境，让学生融入到这个环境中，自主、主动的借助学习工具教材、课件学习，课堂真正的会变成师生学习、交流、探究的学堂，学习的效果也就可想而知了。

“学而不思则罔，思而不学则殆”是学的宗旨。“施教之功，贵在诱导；妙在转化，要在开窍”是教的宗旨。