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?磨课总结
紧张的第一阶段的研修结束了，磨课也已经基本完成。回顾整个三次备课、两轮打磨的过程，有收获，亦有一些遗憾。教师的自我反思是“教学创新”的动力，特在此进行反思总结，以更好地指导今后自己的日常教学教研工作。
一、理论方面有所收获，但还需要加强学习。
在本次研修过程中，通过梁承烽主任、宋巧珍老师和于月清教授的报告和指导，接触了一些新的概念，像混合式课例研究、基本式、双对接、基于问题解决的课例研究、观课工具等等。通过学习，对于这些词汇的理解从模糊到清晰，但也仅仅是停留在文字表面而已。我想，对于它们的理解应该通过研究实践才能落实到位。我打算阅读一下专家们推荐的崔允漷教授关于初中英语专业观课的论著，提升自己的理论水平。
二、规范的磨课过程中还存在一些小小的遗憾。
在专家的指导下，我们组织参与了一次规范的磨课过程。但由于小组成员都是初次接触这个东西，难免有一种搬着石头过河的感觉，纵观全局的能力就弱了一些，导致我们走了一些弯路、浪费了一些时间，比如制定磨课计划和学情调查表的时候，我们就是因为理论支持不足而推倒了原来的重新来过。但是，虽然做了无用功，但我们觉得还是挺值的。通过这个过程，让我深切地体会到：理论学习和研究实践同样重要。以前我的个人观点是认为课堂实践是更为重要的，但当我们在制定磨课计划的时候，我忽然发现自己的语言材料是那么地匮乏，明明自己心里清楚是怎么回事儿，但就是找不到一个恰当的词汇或语句来进行表述，很是无奈。耽误了一点儿时间，但在这个反复的过程中，让我更深地体会到了确定研究问题的重要性。
在模拟上课的时候，可能是因为时间紧张的原因或是因为面对的是大一的学生，授课老师未能把我们的设计意图很好地贯彻到教学中，所以在教学效果和时间把握方面就难以估计。好在经过研修同伴们的共同努力以及于教授和祝教授的悉心指导，我们在录制C段视频的过程中还算是成功的。过后反思一下，王老师忽略了写作时候的语境创设的问题，有了这个效果会更好的。还有老师在发出课堂指令的时候语言不够简练，这也是一个小遗憾。当然，我也知道我们不是要上出一节优质课来，但指向我们确定的研究问题，我认为在语境创设和指令语言方面都是会对教学效果产生影响的。 学，然后知不足。通过参与这次的磨课学到了很多东西，但同时也认识到了自己需要学习的内容还有好多好多，专家的引领开阔了我的视野，从现在起，更加努力地学习，进一步提升自我！
第二篇：磨课总结
我们组《植树问题》的课例打磨过程已接近尾声，在磨课过程中我们可以看出“通过适当的模型建构，进一步培养学生的代数思想，深化学生的代数思想。继续探究学生自主学习和合作学习的机制，进一步培养学生的自主学习的能力，提升学生自我管理、合作交流、解决问题的能力。 研究如何设计数学活动的生活化，使学生在具体情境中体会解决问题。 这一专题有以下四大特点：
一、磨课的过程紧张忙碌高效。
回顾整个磨课过程可以看出，我们研修组在指导老师杨丽老师的引领下，经历了一个科学而规范磨课的过程：首先，确立研究专题，制定磨课计划；接着，梳理教学内容，选定执教课题；然后，全组进行课例打磨；最后，整理观课资料，做好磨课总结。整个过程，我们组的每一位老师积极投入、坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。我们的每一位老师不管是年龄大的，还是年轻的他们都辛苦着、忙碌着、收获着、耕耘者、幸福着、快乐着??正如老师们一篇篇的“磨课总结”中写的那
样????????..
二、课例打磨的过程稳步扎实。
反思“植树”的磨课过程——稳步而扎实。
首先磨课开始首先带领全组学习磨课 流程操作以及理
论学习。通过相关理论和操作流程的学习，指导研修实践，规范磨课行为。第二规范磨课行为。在磨课理论的指导下，
我们组经历“三次备课两次打磨”的磨课过程，而且每次观课活动都做到：召开课前会议，确立观察维度，落实教学目标，进行课后研讨，反思总结提高，撰写观课分析报告。在在一次次的打磨过程中教师们营造了浓郁的教研氛围，促进了教师成长，磨出教师的创新精神，
三、有效构建“植树问题”的数学模型
研究中，我们以“植树问题”为课例，通过对“植树问题”的课例打磨，探讨了一条构建应用问题“数学模型”的根本途径： “植树问题”的解决过程即“植树模型”的建构过程。教学“植树问题”时，遵照“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本理念，我们设计了以下三个教学环节：第一教学环节：创设生活情境，发现提出问题——这是“建模准备阶段”；第二教学环节：自主整理信息，探究解决问题——这是“建立模型阶段”；第三教学环节：应用迁移拓展，体验数学价值——这是“运用模型阶段”。由此可知，“植树问题的解决”和“植树模型的建构”相依相惜、形影不离。解决“植树问题”的过程中建构“植树模型”，在构建“植树模型”的过程中解决“植树问题”，实现了“模型构建”与“问题解决”的和谐统一。 “数学建模”既是一个过程，也是一个结果，又是一种数学思想方法。主要价值在于：引领学生经历“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的数学建模过程，培养建模意识；经历“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的问题解决过程，提高解决问题能力；在解决问题的过程中，掌
握数学基础知识，形成解题策略，积累解题经验，获得数学思想方法，寓“四基教学”于“模型构建”之中，实现“四基教学”与“模型构建”的和谐统一。
课例《植树问题》，我们设计了一明一暗两条线：明线是指数学基础知识、基本技能和基本活动经验，即“植树问题”的本质内涵、分析思路、解题方法、数学模型等；暗线是指数学思想方法，即解决“植树问题”时，学生运用并形成的模拟与实验、操作与画图、摘录与列表、分类与比较、综合与分析等解决问题的一些基本方法策略，及其数形结合、数学建模等数学思想方法。这样，将教学“数学四基”有机地融合于解决“植树问题”之中，在解决“植树问题”的过程中，落实“四基教学”，突出“思想方法”，实现数学“四基教学”的和谐统一。
四、设计数学活动的生活化，应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。
研究中，我们以“植树问题”为课例，通过对“植树问题”的课例打磨，探讨设计数学活动的生活化，应用植树问题的模型灵活解决一些相关的实际问题。 课的导入阶段设计了活动，采用让学生观察手指的方法，在谈话中让学生清晰地看出手指的个数和间隔数之间相差1，使学生初步感知间隔数和植树棵树的关系，为新知的学习埋下伏笔，这样导入还附有生活性，让学生感受到生活中处处
透着数学的信息，激发学生的学习兴趣。课的探究阶段，采用小组合作研究去发现间隔数与栽树棵数之间的规律，让学生身临其境的看到了间隔与棵数之间的关系，轻松地突破了难点，而且也让学生感受到数学源于生活，与生活是紧密相关的。这里的多媒体帮助胡老师轻松地突出了重点，而这样的收效是其他任何教学手段所不及的。同时培养了学生的小组合作能力。