论教师因素对大学生英语学习动机的影响

[摘要]学习动机受各种因素的影响,其中教师的因素对学习动机的影响以有理可据。本文在Dornyei的三层次动机框架理论基础上探讨教师因素对大学生英语学习动机的影响,期盼以此给大学英语教与学带来实际性的启示。

[关键词]教师因素 英语学习动机 影响

一、引言

英语学习动机是推动和维持大学生英语学习的动力。Deci和Ryan (1985)的自我决定理论把动机区分为“内在动机”和“外在动机”,前者是为了从语言学习本身获得愉快与满足,而后者将此作为达到某一目标的途径,是外部因素作用的结果。

在诸多影响大学生英语学习动机的外部因素中,教师因素起着十分重要的作用。然而纵观国内外有关研究文献,关于教师因素对大学生英语学习动机影响的研究却不多。为此,本文以Dornyei的三层次动机框架理论为基础,探讨教师因素对大学生英语学习动机的影响。

二、Dornyei的三层次动机框架理论

Domyei根据多年的研究,提出了外语学习动机构成成分三层次模式。他认为,外语学习动机包括三个构成成分,即语言层面、学习者层面以及学习情景层面。

语言层面包括与目的语相关的各种因素,如文化、目的语社会的政治、经济状况和该语言的实用价值等等。学习者层面是指与学习者个体相关的诸因素,如成就需要、自信心等。学习情境层面的动机成分包括课程特定动机组件、教师特定动机组件以及学习集体动机组件。其中教师特定动机组件与教师性格、行为(人际行为、教学行为)有关,包括学生取悦教师的亲和动力、权威类型以及学生学习动机的直接社会化(Z.Dornyei,1994)。

Domyei的三层次动机理论模式从多个层面和角度进行分析,指出外语学习动机不仅与学习者主体相关,也客体(即目的语)相关,还与学习情境相关。但Dornyei(1998)认为,语言层面和学习者层面的动机成份比较固定,不太容易操作和

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论大学生英语阅读能力的培养

[摘要]阅读能力是英语学习与运用的一项基本能力。提高学生英语阅读能力，既要从培养学生分了解文章背景知识层面入手，又要开展课外阅读活动，增加课外阅。更为重要的是还要大大加强对学生进行阅读技巧的训练。

[关键词]英语阅读能力 教学方式 背景知识 阅读技巧

一、 从教学方式对阅读能力的影响着手来提英语阅读能力

就目前高校而言，非外语专业的学生在英语学习中，因泛读课本量大而一般都不作要求之故，所以很多教师都放弃不用。学生主要学习精读课本。精读是一门综合性的语言基础课，它虽是获取英语知识技能的一个重要来源，但并非唯一来源。因为精读课文是通过讲授一些典型的语言现象，让学者了解英语词法、句法、篇章等知识。它主要起示范作用，不可能把所有的东西都教给你。英语作为一种广泛使用的语言，是很丰富、很复杂的，仅仅了解为数不多的语言现象，是远远不够的。因此，让学生在学好精读课本的基础上充分利用泛读教材，必能大幅度地提高学生们的英语阅读能力。

二、 强调背景知识对阅读理解的影响和学习

背景知识不仅指文化背景，还指人们掌握的各种知识，包括语言知识和自身已有的生活阅历等。它同词汇、语法和阅读技巧一样，在阅读理解中起着不容低估的作用。随着阅读材料的难度加深，文化背景知识的重要性显得尤为重要。不同语言文化在历史传统、价值趋向、风俗习惯、宗教信仰、思维方式乃至地理环境等方面的差异也会使同一词汇在不同文化语境中产生各自特有的意义，同时引起的情感也往往会因文化的不同而有异。学生虽无法做到对英美文化的各个层面进行深入系统的了解，但可以侧重了解一些对阅读存在直接影响的文化知识。如可以去了解一些英美近现代历史文化、常用词汇、习语和典故的来源等；了解英美人夸张、幽默和委婉的表达方式等。综上所述，背景知识是每个学习者必备的基础知识。

三、 注重阅读技巧和方法对阅读能力的影响

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关于当代大学生英语学习动机调查报告

一、问题提出：众所周知，在当代大学生中，一部分学生在英语学习中能形成自己的学习目的，努力学习并有成效；但同时不可忽视的现状是，也有相当一部分学生英语学习积极性不高，在学习上追求六十分万岁，直接的原因就是对于英语学习动机的不明确以及学习兴趣的缺失。为此，我们小组特利用课余时间以问卷调查的方式，通过对学生的英语学习动机调查数据分析，了解当代大学生对英语学习的态度与兴趣，以便使广大英语教师更好地完成教学任务，使大学生真正地学会英语和使用英语，具体调查内容及结果报告如下：

二、研究方法与程序：

1、编制问卷（见附录）

2、发放问卷：

发放问卷数：50

回收问卷数：50

回收率：100%

三、调查概况：

1、调查目的：了解当代大学生对英语学习的态度与兴趣,,以便使英语老师们更好地完成教学任务,使我们更好地学会英语和使用英语。

2、调查对象及方式：针对不同专业的大学生，采取问卷调查形式，进行随机抽样调查。

3、调查主要内容：

在此次调查中，通过对被调查者调查以下五个方面的问题：

（1）你对英语学习的态度是？

（2）平时英语学习中，在听说读写译五大技能方面，你最注重哪一个？

（3）你认为哪个技能更重要？

（4）每天花多少时间学英语？

（5）今后准备往哪个技能方向发展？

四、调查结果与分析：

1、英语学习的态度：

通过调查发现，绝大多数的大学生对与英语学习都呈现出完成任务的状态。无论是专业还是非专业生，往往就是为了应付各种英语考试而非常被动的去学习英语，一般都会进行简单的单词记忆和题海练习，这样的学习效果往往是差强人意的，继而导致对于英语学习产生放弃甚至是厌恶心理。

在随机调查的50位同学中，只有22%位同学呈现出乐观心态，注重说与读，因为他们觉得学习语言重要是语感，语言本来就在于交流沟通之用，能说出来就行，又只用通过读来培养语感就行，所以他们觉得英语学习还算轻松，闲暇时间经常会听听英语歌，下电影时也会偏向于下音质好，有助于联系口语的,他们乐在其中。

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内蒙古自治区关于参加20xx年全国大学生英语

竞赛(NECCS)报名的通知

各高校外语院系部：

20xx年全国大学生英语竞赛组织报名工作已经开始，我区将继续鼓励高校组织学生参加竞赛。并要求各参赛高校认真执行全国大学生英语竞赛办公室下发的“20xx年全国大学生英语竞赛(National English Contest for College Students)”通知的所有规定和制度。为了确保我区的比赛顺利举行，根据以往存在的问题，特将有关事宜通知如下：

一、竞赛宗旨和目的

本竞赛是全国性大学英语学科竞赛。旨在贯彻落实教育部关于大学英语教学改革精神，促进大学生英语水平的全面提高，激发学生学习英语的兴趣，推动我区大学英语教学上一个新台阶。

二、参赛对象

本年度竞赛分A、B、C、D四个类别。全区高校的研究生，及本、专科所有年级学生均可参加。A类适用于研究生，B类适用于英语专业学生，C类适用于非英语专业的本科生，D类适用于体育和艺术类的本科生和高职高专学生参加。学生报名时不能跨类报考。竞赛要面向大多数学生，提倡重在参与，避免仅仅允许少数“尖子”学生参赛而将大多数学生排除在竞赛之外的做法。

三、 竞赛时间和方法

1、全国大学生英语竞赛分初赛和决赛两个阶段进行。初赛定于20xx年x月x日上午9：00-11：00在各参赛高校举行；决赛于5月x日上午9：00—11：00举行。

2、初赛和决赛均为全国统一命题，包括笔答和听力两部分。试卷由全国组委会统一寄到各学校，各校务必认真填写负责人的相关通讯信息，决赛试卷将寄到指定院校。

3、初赛评卷工作需按参考答案和评分标准集中评卷，成绩须在一周内评出，并务必通过多种方式及时向参赛学生公布。

4、参加决赛的学生须从初赛学生中按初赛成绩择优选拔，按初赛人数6‰的比例录取决赛名额。请各参赛单位严格按照成绩和比率确定获奖人数。若出现同

分并列情况，按实际并列人数计算，但总获奖人数保持不变，仍为51‰。

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大学生英语风采大赛活动策划书

主办方： 郑州大学西亚斯国际学院

策划承办方：郑州大学西亚斯国际学院学生会

赞助方：

活动事项：

一、活动名称：郑州大学西亚斯国际学院大学生英语风采大赛

二、活动目的：激发同学们学习英语的兴趣，使同学们在活动中增长知识，同时为全院英语爱好者提供一个相互认识，相互交流和同台竞技的机会。

三、参赛对象：学院全体学生。

四、赛前准备

1、各班学习委员宣传，张贴海报，展板宣传（由学生会完成，通知已写好，由学生会负责发布）。

2、邀请外教和英语老师各一名担任顾问。

3、邀请评委（初赛：教师评委x名、其中中方教师x名，外教x名。各赛场请x名学生计分员；决赛：中方和美方教师各x名，现场抽取x名同学做大众评委，请学生x名做计分员，x名做计时员

4、做评委计分表，报名表，节目单

5、确定观众：a.部分一年级新生?b.部分选手亲友团?c.流动观众（全校同学）

6、报名时间：x月x日前（星期x前）

7、报名方法：由各班学习委员发送报名表进行报名（也可以到学生会领取报名表），并于x月x日（星期x） 前将此表交到学生会办公室。

五、比赛流程

1、初赛--x月x日（星期x）晚，x点，西亚斯国际学院x教室（根据报名人数确定场次；竞赛形式：短剧表演（不超过x分钟）共选出x组进入决赛。

2、决赛--x月x日（星期x）晚，x点，肯迪尼报告厅。

六、各分赛的形式

初赛——短剧表演（不超过15分钟），表演表做ppt简单介绍本组成员（不超过30秒）共选出5组进入决赛。

决赛前要与决赛队开会，告知决赛事宜。

决赛——短剧表演（不超过15分钟，提前抽签决定出场顺序），决出一、

二、三等奖。

七、评分标准

初赛：

评分表

项目（七项）

满分（100分）

语音、语调

20分

短剧内容

20分

表演能力

20分

选手间配合程度

10分

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激发大学生英语学习的动力

[Abstract]This paper puts forward the strategies about how to arouse students’ interest in English learning. That is inspiring college students’ English learning motivation. Setting definite teaching goals and learning goals to develop and intensify students’ English learning interest. And through scientific cognitive strategies, the students can learn English to its best.

[Key words]English learningmotivation strategy

1 Inspire college students’ English learning motivation

（1）Enhance the value of English learning.

The teaching experience proves that if teacher can clarify the purpose and the meaning of the specific knowledge in the classroom to make sure the students already clear the value of the point, then the knowledge that learned in this lesson will draw on the intentions that the student produced to look forward to and pursues. Especially for our college students, if we, the teacher points out the value of every sentence for their future, most of the students are willing to keep it in mind.

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大学生英语口语自主学习的探讨

[摘 要]本文通过对130名大学生的英语口语自主学习的状况进行调查和分析，从口语的自我计划、自我监控和自我评估三个方面探讨口语自主学习的方法，希望在提高学习者口语自主学习程度和效率方面有借鉴意义。

[关键词]自主学习 口语 英语教学

一、 引言

20xx年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但是，目前我国的英语教学还存在着“费时较多，收效较低”的问题，用人单位对大学毕业生的英语综合能力，尤其是能集中体现语言知识和语言应用的口语能力很不满意[1]。自主学习是外语界研究的热点和外语教学的新趋势，研究和探讨通过自主学习提高学生的口语能力，从而更好地适应社会和经济发展对大学生的要求，是非常必要的。本文调查了英语口语自主学习的现状并从对口语的自我计划、自我监控和自我评估三个方面探讨口语自主学习的方法，希望在提高学习者口语自主学习程度和效率方面有借鉴意义。

二、 理论基础

所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习，是学习者根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动[2]。自主学习不同于自学，它强调的是学习者自由、独立和个性化的学习。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”(the ability to takecharge of one’s own learning)[3]。自主学习主要有建构主义理论和元认知理论两大理论依据。

1.建构主义。“建构主义”认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现，也就是说，学习者在学习过程中应有积极的作用[4]。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。学生并不是被动接受或复制教师传授的知识，而是自己

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