大学生英语口语自主学习的探讨

[摘 要]本文通过对130名大学生的英语口语自主学习的状况进行调查和分析，从口语的自我计划、自我监控和自我评估三个方面探讨口语自主学习的方法，希望在提高学习者口语自主学习程度和效率方面有借鉴意义。

[关键词]自主学习 口语 英语教学

一、 引言

20xx年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但是，目前我国的英语教学还存在着“费时较多，收效较低”的问题，用人单位对大学毕业生的英语综合能力，尤其是能集中体现语言知识和语言应用的口语能力很不满意[1]。自主学习是外语界研究的热点和外语教学的新趋势，研究和探讨通过自主学习提高学生的口语能力，从而更好地适应社会和经济发展对大学生的要求，是非常必要的。本文调查了英语口语自主学习的现状并从对口语的自我计划、自我监控和自我评估三个方面探讨口语自主学习的方法，希望在提高学习者口语自主学习程度和效率方面有借鉴意义。

二、 理论基础

所谓自主学习，是指自我导向、自我激励、自我监控的学习，是学习者根据自己已有的知识基础与自身状况，主动灵活地运用不同的方法和手段去获取知识和技能的活动[2]。自主学习不同于自学，它强调的是学习者自由、独立和个性化的学习。Holec把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”(the ability to takecharge of one’s own learning)[3]。自主学习主要有建构主义理论和元认知理论两大理论依据。

1.建构主义。“建构主义”认为，学习是一个信息建构的过程，是信息认知加工的过程，是学习者主动地建构内部心理表征的过程。这个过程要通过学习者主动建构活动才能实现，也就是说，学习者在学习过程中应有积极的作用[4]。学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。学生并不是被动接受或复制教师传授的知识，而是自己

尽力确定新信息的意义或将其与旧信息联系起来，从而主动定位和深化意义。

建构主义理论的内容可以简洁地概括为，以学习者为中心，强调其对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并在认知过程中发挥个体的主动性。建构主义教学观认为学习是学习者对知识的建构，是知识增长，是新旧知识的相互作用，而不是知识的直接传递和接受。它强调个体在学习过程中的主体作用，即强调学习过程的主观能动性和建构性。

2.元认知理论。元认知是个体对自身认识过程的知识意识，也可称为检验、调整和评价个体思维的能力[5]。元认知通常被广泛定义为任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调节认知过程的认识活动。其实质是主体对认知过程的自我意识、自我控制和自我调节。元认知包括元认知知识、元认知体验、目标或任务、元认知行动或策略。元认知知识指个体对影响认知过程和认知结果的那些因素的认识；元认知体验指任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验；元认知行动或策略指认知主体对认知活动的全过程进行调节和监控的方法和技能。元认知理论为自主学习的实践提供可能性和理论依据。

学习者只有对自己的学习进行自我计划、自我控制和自我评估，在学习过程中发挥其主观能动性，才有可能不断监控、制定计划、执行计划，不断自检、积极补救。

三、 现状调查与分析

1.调查内容。在英语的听、说、读、写4项技能中，说（口语）占有很重要的位置。但是大多数学生口语相对较差。通过调查发现，大学生自主学习程度偏低。笔者采取问卷形式针对口语自主学习调查了某高校大学英语专业130名本科生。问卷共有下列8个问题：

（1） 是否喜欢自主学习这种学习方式？（2） 自主学习是否对提高口语水平提高有帮助？（3）是否为自己制定口语学习计划？（4）是否为自己制定口语学习目标？（5）是否自主确定口语学习方法和策略？（6）是否定期检查口语学习的进度？（7）是否及时反思和调整口语练习中存在的问题和不足？（8） 是否认为自己有较强的自主学习能力并通过自主学习提高自己的口语水平？

第(1)-(2)题是关于学生对自主学习态度的调查，第(3)-(7)题是对学生自主学习状况的调查，第(8)题是学生对自己的自主学习能力的看法。具体要统计、分析的数据有：(1)学生对自主学习态度的数据统计及分析；(2)学生自主学习情况的数据统计及分析；(3)学生对自己的自主学习能力的评价数据统计及分析；(4)学生总体的自主学习状况数据统计及分析。

2.对调查结果的统计分析

(1)学生对口语自主学习的态度。第(1)-(2)题是关于学生对自主学习的态度的考察。只有26.2%的学生在口语学习中采用自主学习这种方式，仅有18.5%的学生认为自主学习对其口语学习有帮助。由此可见，由于受传统教育模式的影响，很多学生不喜欢自主学习这种学习方式，很多学生对自主学习不感兴趣。

(2)学生自主学习情况。第(3)-(7)题是关于学生自主学习情况的调查。调查数据显示，只有12.3%的学生能够为自己的口语学习自我制定计划和目标，而能够按照自己的计划学习的学生仅占6.2%；有55.4%的学生不能够定期检查和评价口语学习的情况；不能及时反思和调整口语中不足的学生占23%；能够自主选择口语学习方法和策略的学生为61.5%。从数据中可以清楚地看到，大部分学生不能够为自主学习制定计划，不常监控自己的学习并作一定的评价和调整，学生自主学习方法运用不够充分，自主学习能力不强。

(3)学生对自己的自主学习能力的看法。调查数据显示，只有9.2%的学生认为自己在口语学习中有较强的自主学习能力。这说明学生对教师的依赖性比较大，对自主学习信心不足，不相信自主学习能提高自己的口语能力。

四、 口语自主学习方法探讨

1.自我制定计划。自我计划指学习者根据自己已有的知识，对口语学习制定出一个适合自己的计划。计划包括口语材料的选择、口语练习时间的安排、口语目标和任务的制定、口语策略的计划等。口语材料难度应适当，能满足学习者本身的需求和现有的口语水平；口语材料形式多样，可以是对话、歌曲、新闻，也可以是练习题。口语方式包括面对面交谈、电话交流、聊天、访谈、演讲、英语沙龙等。口语内容可以涉及政治、经济、社会、生活和教育等各个方面。学习者每次在说的时候都要有目的，才会有收获。在制定口语计划时可以有不同侧重点，对自己口语中薄弱的环节可以重点加强练习。

2.自我监控。从宏观上讲，自我监控指学习者对自己学习进程、策略、效果等随时进行监控。监控使学习者警觉自己在口语交流方面出现的问题，以便及时补救。从微观上讲，自我监控指每一次具体的口语，监控口语当时的情况。例如，对注意力、说的效果、说的手段运用等的监控。学习者在口语交流过程中，伴随自己的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成口语交流障碍时，可以及时采取相应的补救措施从而解决口语中遇到的问题。

在具体的口语交流过程中可以对很多情况进行监控，例如，看自己是否利用口语材料背景知识来帮助说明，是否应用了语言模块，是否提醒自己变换说明方

式以便更加有效地使对方理解，是否提醒自己在说的时候要专心和集中注意力、提醒自己要以更好状态去完成口语任务等一系列相关问题。自我监控在口语自主学习中是一个很重要的方面，它使学习者意识到口语中存在的问题和困难，从而采取及时的补救措施，更好地完成口语任务，所以有效的意识更能增加口语效果，及时监控能帮助提高口语水平。

3.自我评估。评估是指学习者事后对口语效果的自我评价。学习者对自己的学习进程进行批判，并根据实际情况对计划学习进程所采用的策略进行调整。口语中的自我评估包括：评估目标和任务完成的情况、说的效果、口语水平是否有提高、还有哪些欠缺或须要改进的地方、哪些策略更好。

自我评估就是对自己学习的诊断和反思，口语自主学习中的自我评估可以对自己口语的任何方面评估和检查，以便更好地改进口语成效。

五、 结束语

口语自主学习是一个不断实践的过程，也是一个不断加强的过程，掌握一定的方法更能有效发挥自主学习效力。本文探讨口语中自主学习的提高途径，旨在对学习者口语自主程度和口语水平的提高有所帮助。学习者应该加强口语自主学习中的自我计划、自我监控和自我评估能力，最终成为一个自主学习能力强、口语流利的学习者。

参考文献

[1]余国良，曾文雄.发展英语口语流利度的教学模式探讨[J].四川外语学院学报，20xx(5)：136.

[2]王新.基于问题的学习[J].外语与外语教学，20xx(2)：30.

[3]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergramon Press，1981

[4]詹全旺.话语分析的哲学基础——建构主义认识论.外语学刊[J].20xx(2)：14-16.

第二篇：中学生英语自主学习能力的培养

《中学生英语自主学习能力的培养》课题研究实施方案

一、 课题研究

题目：中学生英语自主学习能力的培养

课题界定：

“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量，水平和效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。

“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划，监控、评价、矫正等认知策略；其行为表现为课前充分预习，课堂上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，摄取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。

二、 课题的现实背景及意义：

《英语课程标准》对英语教学提出了“任务型”教学的要求，它以提高学生素质为宗旨，在加强德育的针对性与实效性，增强学生对自然和社会的责任感的同时，突出培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神，以及获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，收集和处理信息的能力，交流合作的能力，改革以往课程实施过程中学生接受学习，死记硬背，机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动脑，动口的学习行为。

随着新课程的实施，如何让学生适应新课程学习，实现新课程教学目标，达到新课程教学要求，这是教师首先必须研究的课题。因此，作为工作在教学第一线的教师，不能再沿袭用传统的教学模式而不思创新，不能再用“灌输”和传授的方式，而应积极指导学生掌握学习策略，养成积极主动，自觉学习的学习态度。

终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习，人们的学习将是无终点的，随时随地的，无空间范围界限的。使每一个学生都会学习，能够自主地学习，使学生具有创新精神和实践能力，是实施新课程教育的核心任务。据此，我们申报了课题“中学生英语自主学习能力的培养”。

三、研究依据

自主学习理论，创新教育理论，建构主义理论，是本课题研究的理论依据。

1、自主学习理论：自主学习理论强调教学的个性化，要照顾到学生的差异；学习要有独立性和自主性；学习要学会和掌握学习的方法；课堂学习与实际生活的密切结合。

2、创新教育理论：创新教育以宏扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展和挖掘人的创新潜能为宗旨。它强调培养人的创新意识，创新精神和创新能力。

3、构建主义学习理论：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构

自主的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义。

四、研究目标：

把教师教学行为的创新与学生学习方式的变革结合起来，优化教师行为，研究如何有效地组织和指导学生由“接受学习”发展为“自主学习”的具体策略，促使学生在一定的环境中开展自主性学习活动，研究性学习活动，创新性学习活动，注重自主和创新的统一，充分展示自尊、自信、自律这一进取性人格精神，在这样的学习活动中逐步建构起自主性学习策略。

五、课题研究的内容：

1、 中学生英语学习现状的调查探究；

2、 中学英语“自主学习”的内涵及方法途径探究；

3、 自主学习与课前预习性作业的布置与处理。

4、 自主学习与课堂教学模式构建；

5、 自主学习课后即时作业的布置与处理。

六、 课题研究的方法及步骤

（一） 研究方法：

（1）文献研究法：查阅与该题相关的基础现论，应用理论资料，及时进行分析、整理，并接纳和运用新的相关信息，结合学科教学实际，探讨学科课堂创新教学策略。

（2）行动研究法：运用这一方法适时调整计划，采取相应行动，不断观察、反思、逐步推进研究。

（3）经验总结法：在自主、创新教学实践中不断积累自主、创新教学资料，针对有关教育现象，进行调查、分析、抽象、概括，得出科学性的结论，并撰写成论文和课题实验报告。

（二）课题研究步骤

1、准备阶段（20xx.1-20xx.7）

（1）组建课题研究小组，完成实验课题研究方案的设计论证工作；

（2）根据课题研究工作的需要，对参与课题研究的教师进行培训，组织参与课题研究的教师讨论、理解、熟悉课题研究方案。

（3）确定课题对象：***中学七年级（17）（18）班全体学生。

2、实施阶段——（20xx.8-20xx.7）

（1）按照研究方案全面实施研究工作，编制自主教学方案，开展课堂自主教学实践；评定自主教学效果；收集整理有关资料，撰写研究论文。

（2）达成目标：将学生作为学习的主体，引导他们积极参与课堂教学主过程，指导他们主动地在学习过程中掌握知识和培养能力，最大限度地发挥学习的主观能动性，实现教师主导与学生主体的协调统一，通过行动研究建构“中学英语自主学习”课堂教学模式。

（3） 实施原则

民主、和谐、平等原则：建立融洽的师生关系，形成民主和谐的课堂教学氛围，在课堂教学中对学生进行耐心辅导、热情关心、支持、尊重人格，不岐视，无偏见，公平地对待每位学生。

主动参与原则：在课堂教学中，老师应激发学生主动参与的意识，能帮助学生树立自信感，

形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，激励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。

自主学习原则：在课堂教学中，教师要营造氛围，体现自主、大胆放手让学生独自学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读，自己感受，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。

评价原则：教师应以发展的眼光看待评价，以激励的方式评价学习，我认为，评价的根本目的是促进学生达到学习目标，促进学生更好地发展，因此，应采取多样的方式；1）学生自己的评价；2）学生自己和老师的评价；3）学生自己、同学和老师的评价；4）学生自己和同学的评价。

3、 总结阶段——（20xx.8-20xx.9）

采用阶段评价学习与最后总结深化相结合，在实施阶段取得阶段性研究成果的基础上，整合课题研究，懂得重点成果，汇编优秀教学设计、案例、教师研究论文和学生自主学习成果，形成课题研究的总结报告。

七、课题研究的创新之处：

英语教学中，学生的自主学习能力是不容忽视的，教师从不同的角度，用不同的方法力求探索出构建英语自主学习，探究学习、合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，将“英语自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面发展。

八、课题研究的预期成果

1、研究论文：主要阐述中学英语“自主学习”的内涵、特征与作用、教学策略及方法途径。

2、研究案例：主要通过反思总结撰写反映中学英语自主学习教学的思路操作方法的典型案例。

九、课题研究措施

1、成立实力雄厚的课题研究小组

组长：***（中学一级教师，曾获***优秀教师称号，担任七年级英语教育教学工作，主持研究课题研究全面工作）

指导老师：***（***中学主管教学副校长，组织召开会议，布置课题研究工作，总结工作。）

组员：***（英语组教研组长），**、***（英语组教师)协助组长开展工作，发放、收集、整理科研材料）

制作：***（中学一级教师，**中学教务副主任）

2、建立与研究工作相配套的工作制度，要求参与研究的教师明确职责，明确“英语自主学习能力的培养”对学生成长的重要性，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，注重实践，通过实施“推进课堂教学改革，制造高效理想课堂”活动，促进课题组成人员，各自围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式，授课

方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找一条培养学生自主学习 能力的有效途径。

3、研究计划的具本落实，将研究方案中的目标和任务 细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的 任务进行分工、明确责任、落实到位。全体课题成员要围绕教学工作和各自所确立的课题，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，以此作为小课题，并结合课题研究撰写教学案例，课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。在此统一要求，参与课题研究的每一位成员，都要确立自己的研究课题并制订课题实施计划，呈报课题领导组汇总，然后由教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程，每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并与期末的提义阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

4、组织培训研究人员。定期学习教育，教学理论和教育科研知识，掌握自主学习和本质规律。通过课题会上专家的指导，了解课题实施的基本要求和程序，学会如保开展课题研究。通过实施教师培训计划，进一步帮助老师认清课题实施的意义，明确各自的工作与任务。

5、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密结合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的效度，可信度和客观性与真实性。

6、对培养学生良好的英语自主学习习惯的方法进行研究，为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学习的主动性和创造性，课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流，讨论、并做好资料的收集整理。

7、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

8、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度，监督检查制度、专业学习制度、经费投入，使用与管理制度，成果处理制度，成果奖励制度，制定对课题主研人员的考核激励措施。

9、积极争取上级教育主管部门和科研部门有关专家的指导和支持。

总之，我们的课题研究过程要以课堂为阵地，通过课堂教学改革的实施推进，研究总结课堂教学的有效模式和有效的对学生学习活动的评价方式，通过课前和课后的学生自主学习活动的评价方式的研究和分析，通过书写随笔和论文的方式提炼总结有利于提高学生学习效率的自主学习方式。