上车小学教师综合评价表

                                   2013.6                 

教师同行评教说明：

1、参加评教教师范围：本校所有任课教师。

2、本次教师同行评教方式：以问卷形式，即参评教师填写《教师综合评价表》。参评教师每人一份；

3、学校做好评教分析工作：填写《教师同行评教统计分析表》（附：《教师同行评教统计分析表》）；

6、评教原则：坚持公正公平，实事求是的原则。

7、评教时间：6月

                                                                

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教学评价改革措施与执行情况总结

教学评价是教学质量管理的重要手段，同时也是一项复杂的与多种因素相关的系统工程，科学的、行之有效教学评价系统，对检测教学状态，促进教学改革和提高教学质量具有重要的意义。充分重视学习过程的考核、重视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识，而且随着科学技术的革新和信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程而不是结果，知识体系处于变动状态，因而教学应重视学生探究能力的培养。因此，教学评价体系改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习，注重引导学生以适应自身的学习方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能力，逐步推行“过程考核与终结考核相结合，课程考核与技能鉴定相结合”的“多元化”评价模式。

课程考核一般包括过程性考核（包括出勤情况、课堂纪律、作业情况、学习态度、项目成绩等）和终结性考核。课程考核应把过程性考核和终结性考核有机地结合起来，综合测量和评价学生的学习行为、学习过程、学习成就，从而为学生学习决策提供信息和依据，为教师教学设计和教学资源建设决策提供信息和依据。

多元化教学评价系统最根本的特点即在“多元化”上，具体表现如下：

(1)评价主体的多元化。由于教学评价本身所具有的主观性，为了保证其客观、公正，应该强调评价主体多元化。高职教育是一个开放教育，其评价主体不能局限于学校的学生、教师和教学管理部门，家长、兄弟院校师生、企业、政府等社会各部门各层次都应该成为评价的主体。评价主体的多元化有利于全面反应教学情况，发挥社会监督效应，增强教师教学责任感，激发学生学习进取心，并能使评价结果结合实际，相互印证。

(2)评价标准的多元化。不同的评价主体会关注不同的评价对象及其内容，不同的评价内容必须建立不同的评价标准。如学生“评教”与教师“评学”标准不同；学生“评教”与专家“评教”的标准不同；评价“师德”和评价“学习能力”的标准，评价“理论课程”和“实践课程”的标准不同。

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表三                                                    

肇庆工商职业技术学院

任课教师课堂教学质量调查表（同行互评）

系 别：                                                                                          互评时间：       年     月     日

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以真实的同行评价 促进教师专业成长

文章来源： 发布者：wlm 文章已被阅读1次 发布时间：20xx-3-15 7:02:47

海淀区教科所 于士忠

随着基础教育改革的推进，诸如“什么样的课堂教学是好的课堂”、“怎样实施有效的教学评价”、“教师在教学评价中的地位”等问题成为无法回避的热点和难点。诸多评价理念、评价方式的介入，使一线教师无所适从，被动茫然，主体价值隐没。这其中的原因从很大程度上同课堂评价的衡量尺度和其背后的价值追求相联系。认清课堂评价的现实问题，领会课堂评价的价值取向，对改变课堂评价的混乱状况，提高课堂教学质量，促进教师专业发展，具有重要的理论意义和现实意义。

一、传统“五化”式课堂评价已成为禁锢教师自主发展的枷锁

1、定量化 当今的世界是数字革命的世界，当人们对数字顶礼膜拜的同时也要考虑它的适用性，尤其是将定量的方法引入课堂评价。课堂教学是科学性与人文性的统一，本应该是充满生命活力的地方，由于过于追求评价的可操作性，量化评价成了课堂教学评价中最常用的方式。90分优于60分，优秀课高于一等课，一目了然，简洁清楚。但是，单一数字有时并不能代表具有生命活力的课堂真实情景，几分之差难以区分真实的高下，这种缺乏具体分析的简单机械的评价方式，只会导致教师过于关注“高分”而消磨师生作为人的创造性，使教学的本真意义遗失殆尽。

2、理想化 评课者头脑中固有的理想课堂模式，牢牢地主导着课堂教学评价，目的明确、内容正确、方法得当、难易适度、思想性强、教书育人结合……然后自觉不自觉的运用这一固定的标准衡量本来千姿百态的课堂教学，其结果只能是使生动的课堂变得千篇一律，失去灵性。其实，所谓理想的课堂都是建立在对课堂的“应然”追求上，而很少考虑具体教学环境的“实然”价值。课堂上起重要引导作用的教师的角色定位也是理想化的影子，教师应该“如何”，而这种“如何”是否是当时教育情景的真实体现，则缺少深层的追究。实际上，不应该也不可能每一课堂都严格执行理想课堂的规格要求，关键是有没有在课堂上抓住学生的发展这一核心问题。课堂评价不仅需要从理想的愿望出发，还要考虑课堂实际情境，和学生在课堂中得到什么以及学生是如何感受课堂的。也就是说，要从理想与现实两个维度审视教师的教学活动，防止空发议论，致使课堂评价落不到实处。

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课堂教学同行评价表

教师：         课程：                        教学内容：                          

班级：             应到人数：        教学地点：            教学时间：   周星期   节

评课人：                 评课日期：      年   月   日

说明：等级为优、良、合格、不合格四种，计分权重分别为1.0、0.8、0.6和0.5。

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寨落小学教案展评总结

本学期，为了进一步加强教学常规管理，规范教学行为，深化课堂改革，大力倡导教师认真备好教案优良教风，不断提高教案拟写水平和规范意识，我校于20xx年x月x日开展了教案展评活动。 通过展评我们发现，教师们的教案实用性较强，课后反思及时认真。部分科任学科教师都能认真对待、仔细备好每一科、每一节课，充分体现了教师对备课工作的重视程度。

展评活动中，充分肯定了教师教案书写认真、环节完整、内容丰富具体、具有很大的保存价值，值得推广。但有部分教师还是么有准备充分。所取得的效果并不佳。校长提出通过评比让教师之间互相学习，找到差距，迎头赶上，提高我校教案拟写的质量。

本次教案展评活动为教师们搭建了一个互相学习、互相交流、取长补短、共同进步的平台。使老师们认识到，必须抓好教学常规工作，才能提高教学质量。相信通过此次展评活动，会进一步推进我校教学常规工作扎实、有序地开展。

通过这次展评，学校既加强了教学常规工作的督查，同时，教师之间又实现了观摩学习、良性互动、取长补短和共同提高，对今后的教师备课起到积极的促进作用。

寨落小学

20xx.4.6

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教师综合评价表

（                ）系             （                     ）教研室                  

教师同行评教说明：

1、各系请以教研室为单位，组织教师同行评教；

2、被评教师范围：学院任课教师，在评教时无课教师，一个学年度脱产进修半年以上、病事假超过2个月，不列为被评对象；

3、参加评教教师范围：本教研室所有任课教师，包括被评教师人员本身和不被列为被评为对象的教师；

4、本次教师同行评教方式：以问卷形式，即参评教师填写《教师综合评价表》。《教师综合评价表》请各系将“被评教师姓名”栏电子输入后，打印“教师综合评教表”，参评教师每人一份；

5、各系做好评教分析工作：以系为单位填写《教师同行评教统计分析表》（附：《教师同行评教统计分析表》）；

6、评教原则：坚持公正公平，实事求是的原则。

7、评教时间：6月27

                                                                

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