以真实的同行评价 促进教师专业成长

文章来源： 发布者：wlm 文章已被阅读1次 发布时间：20xx-3-15 7:02:47

海淀区教科所 于士忠

随着基础教育改革的推进，诸如“什么样的课堂教学是好的课堂”、“怎样实施有效的教学评价”、“教师在教学评价中的地位”等问题成为无法回避的热点和难点。诸多评价理念、评价方式的介入，使一线教师无所适从，被动茫然，主体价值隐没。这其中的原因从很大程度上同课堂评价的衡量尺度和其背后的价值追求相联系。认清课堂评价的现实问题，领会课堂评价的价值取向，对改变课堂评价的混乱状况，提高课堂教学质量，促进教师专业发展，具有重要的理论意义和现实意义。

一、传统“五化”式课堂评价已成为禁锢教师自主发展的枷锁

1、定量化 当今的世界是数字革命的世界，当人们对数字顶礼膜拜的同时也要考虑它的适用性，尤其是将定量的方法引入课堂评价。课堂教学是科学性与人文性的统一，本应该是充满生命活力的地方，由于过于追求评价的可操作性，量化评价成了课堂教学评价中最常用的方式。90分优于60分，优秀课高于一等课，一目了然，简洁清楚。但是，单一数字有时并不能代表具有生命活力的课堂真实情景，几分之差难以区分真实的高下，这种缺乏具体分析的简单机械的评价方式，只会导致教师过于关注“高分”而消磨师生作为人的创造性，使教学的本真意义遗失殆尽。

2、理想化 评课者头脑中固有的理想课堂模式，牢牢地主导着课堂教学评价，目的明确、内容正确、方法得当、难易适度、思想性强、教书育人结合……然后自觉不自觉的运用这一固定的标准衡量本来千姿百态的课堂教学，其结果只能是使生动的课堂变得千篇一律，失去灵性。其实，所谓理想的课堂都是建立在对课堂的“应然”追求上，而很少考虑具体教学环境的“实然”价值。课堂上起重要引导作用的教师的角色定位也是理想化的影子，教师应该“如何”，而这种“如何”是否是当时教育情景的真实体现，则缺少深层的追究。实际上，不应该也不可能每一课堂都严格执行理想课堂的规格要求，关键是有没有在课堂上抓住学生的发展这一核心问题。课堂评价不仅需要从理想的愿望出发，还要考虑课堂实际情境，和学生在课堂中得到什么以及学生是如何感受课堂的。也就是说，要从理想与现实两个维度审视教师的教学活动，防止空发议论，致使课堂评价落不到实处。

3、权威化 现实教学评价过程中，评价目的的确立、评价方法的选用、评价标准和评价的结果，更多是由评价者来主导。尤其在今天中国社会行政与学术不分的状况下，专家、领导对评价者处于居高临下的地位，对教师形成强大的威慑力。评价的“权威”化是悬在教师心头的一把剑，评价的结果往往决定被评价者的切身利益，致使被评价者胆战心惊，如履薄冰。虽然，新课程提倡课堂评价方法要多样化，评价主体要多元化，重视被评者的自我评价，增强同行评价的比重，但由于多种原因，现实的课堂评价远未达到教师希望的宽松。

4、形式化 听课、评课的根本意义是分析典型案例，引发深入思考，促进教师的专业成长。这一过程不仅对任课教师而且对其他参与听课教师同样重要。但当评课成了规范化的制度后，许多的课堂评价就流于形式化了。无论什么水平的课，八分表扬肯定，两分建议还要斟酌如何婉转，缺乏真实思想的交锋，缺少实质问题的点评分析，更少提出建设性的方法。有的评课变成了“打勾”或“划叉”的机械作业。这种形式化的无关痛痒的课堂评价多半是虚假而无意义的，量越大，造成的资源浪费就越多。

5、功利化 甄别是课堂评价的重要功能，但将课堂评价的结果作为衡量一切的指标就导致了课堂评价功利化的产生。课堂评价似乎就意昧着一定要给出个“好或坏”，而且这个结果总是与当事者的奖励、升迁联系在一起。一节好课可以代表教师的最高价值，甚至可以成为终身享受的资本。我们知道，教师的价值在于教书育人，教师的意义表现在日常教学生活的

点点滴滴，有些不经意的小事，可以影响学生一生的成长。课堂教学是教师价值体现的重要方面，但不是所有方面，过于看中一两节课的作用，这种评价思想是不科学的。这种功利化的课堂评价，有可能导致部分教师把其作为攫取好处的手段，全心全意打造公开课，而忽视日常教育教学，从而失去教师工作的本来意义。

课堂评价的诸多问题的出现，有的是传统评价方式的痼疾，有些是新时期出现的新问题。我们要解决这些问题，还课堂教学评价的真面目，就一定要把握新的历史条件下课堂评价的价值取向，正视这些问题，找出解决的方法，提高课堂评价实效性。

二、同行评价的有效实施是学校文化建设的内在反映

新课改倡导自我反思、同伴交流、专业引领三条教师专业发展途径。在对“以评价促进教师专业发展”的关注过程中，同行评价成为教师评价的一种重要方式，越来越受到重视。与一般评价不同，同行评价是教师之间的相互评价与指导，评价者与评价对象在客观上都是同一专业领域内工作的教师，具有平等的人格意义。教学环境、教学对象具有较强的共通性，因而更容易实现“日常性”的评价和“针对性”的评价，评价结果有较高的信度和效度，对改进教学、促进教师的专业发展以及在学科内、学校内或教师群体中创造良好的学术氛围和平等交流的校园文化具有重要的意义。相较于把教师看成是评价和管理对象的传统教师评价，以及依靠教师自身能力的自我反思行为，同行评价显然更有利于教师专业的健康发展。

真实的同行评价背后所隐含的是一种合作的教师文化。这种文化是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关系形式。对于教学中的失败或不确定性，教师不是采取逃避或防卫的态度，而是在相互帮助中，教师共同去面对问题，在相互讨论的基础上找到解决问题的办法。在合作的教师文化背景下，同事间相互讨论教学体会，教师既公开的接受别人的观察，又观察别人的课堂。只有在这种合作的文化背景下，同行评价才能实现其“促进教师专业发展”的目的，它使教师超越了纯粹的自我评价，摆脱了对专家评价的依赖和对领导评价的屈从，转向教师之间的相互合作评价，使教师在参与同行评价的过程中分享和交流彼此的专长、指出存在的问题并讨论解决，从而最终促进了教师的发展。

三、同行评价的实施依赖有效的组织引导

教师职业的特点赋予教师作为独立的个体必须具备较高的自主工作能力，要想达成教师合作研究状态，有效的组织引导是必不可少的前提，但这决不是行政部门的直接操纵能够形成的，而需要通过创造教师的工作和生活环境，培养教师开放的、多元的思维方式以及愉快的合作的情感体验来形成。这种组织、引导、创造合作的教师工作方式，体现领导者试图以更加自然的方式培养教师合作文化的良苦用心，也只有这种在合作文化认同基础上的同行评价，才可能达到持久的、深入的、富有实效的教师之间的合作，是能够解决实际问题，提升教师专业能力，推动学校发展的同行合作。

具体说来，对教师同行评价的“引导”主要包括以下几个方面：

1、引导教师在观念上认识到同行评价的意义和价值。在实施同行评价之前，学校应对教师开展关于同行评价的过程、目的和意义的培训，尤其应该强调同行评价对促进教师自身和教师群体的发展功能。教师是一群具有较高自尊心但又容易为真理所说服的人，只有在对同行评价充分了解和认识的基础上，教师才能认识到同行评价对促进自身发展的价值，才会有参与到评价中的意愿。

2、引导教师参与到同行评价标准的制定中。评价标准是评价者应用于评价对象的价值尺度和界限，评价标准是否合理、是否为评价者接受将直接关系到评价是否准确有效。在制定同行评价标准过程中，应该充分重视教师的参与。因为如果忽略教师的意见，容易导致教师的不认可，而教师心理上的不认可将会导致评价最终流于形式，无法实现真实的同行评价。

3、重视同行评价的组织实施过程。严密的组织同行评价的实施过程，将会促使教师以“认真”的态度对待评价。若同行评价处于比较“随意”的状态，将直接影响教师对评价的主观态

度，也会导致教师难以有机会获得比较全面的评价信息，进而不能对评价对象进行客观的分析做出有效的评价。所以，学校应该重视对评价过程的组织，建立相应的机制。

4、关注同行评价的信息反馈。同行评价的关键是教师在交流评价结果的过程中，分享教学技能和专长，并根据评价结果改进教学工作、提高教学质量。因此，同行评价的信息反馈是实现教师专业发展至关重要的一个环节。学校应该建立合理的信息反馈机制，在顾及被评教师心态和情绪的基础上让评价对象能够坦然面对评价结果、虚心接受评价意见。

教师专业成长是一个综合修炼的过程，因此，学校还应开展其他活动促进教师合作、加强教师交流、顺势引导教师非正式群体来培养合作的教师文化，逐步完善真实的同行评价以促进教师的专业发展，从而积蓄学校内涵式发展的内在动力。

研修中心 王占安提供

第二篇：开展听评课活动 促进教师专业成长

开展听评课活动 促进教师专业成长

教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。如何架设自己专业成长的通道？如何提升自己实施课程改革的能力？如何成为个人职业生涯的主宰？是摆在每一位教师面前的重大课题。

一 建立一套动力机制

个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进教师专业化成长的动力机制主要有：外出学习制，对在教学、管理、科研方面有成绩的优秀教师给予外出进修机会；学历提升制，鼓励教师提高学历和学识水平，对参加学习的教师，学校按比例报销学费，保障福利待遇；发展性教师评价制，对教师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考核，作为评先、评优和晋职的依据；目标管理制，根据不同学科和不同职称的教师，制定切实可行的具有挑战性的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课及研讨课等，激发教师专业化成长。

二 读书——教师专业成长的重要途径

教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动

的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。

三 通过理论学习，促进教师专业成长

首先要给教师创造学习的条件和氛围。没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。在学期初，学校根据各位教师的状况，给每位教师一套教育教学刊物。组织教师学习《课程标准》，认真研究本学期教材，让教师学有可学，说有可说。

其次要给教师创造学习的空间。从本学期开始以来，学校每周晚

上都进行一定时间的集体理论学习的时间，让他们静下心来认真学习教育教学理论和政治理论，努力提高他们学习的效率。

再次教师的专业成长离不开教师思想水平的提高，我校每周组织教师进行理论业务的学习，从思想上认识教育的本质，从思想上认识中国教育的教学方针，让他们认识到目前教育的困境和现状，不断认识自身在教育事业中的位置。从而让教师在思想上不断认识教师肩负的使命，使他们能够在平时的工作中兢兢业业，目前他们的理论学习笔记每个人除了达到学校的要求外，还有部分教师的理论学习远远超过学校的要求。使他们的教育理论和政治理论上不断提高。

四 积极组织教师走出去，促进教师的专业成长

学校为了改变教师的专业素质的真正成长，学校积极组织教师走出去向先进学校，在学校人手不够的情况下分别派出教师到，东冶、三小、洪上等学校去观摩模范教师示范课、同堂异构课、远程教育实践课、能手送教下乡课等公开课。每次听课回来后让参加听课的教师写出自己的感受，评价每位讲课教师的得失，让听课的教师上范例课，让没有参加听课的教师通过模仿性的课堂了解现在课堂教学的教学手段、教学方法、评价方式等的变化，及时调整自己在课堂教学上的教学水平。再组织教师集体来评价讲课教师的整体状况，通过评价不断提高讲课教师的自身教育教学水平和观摩教师的专业水平。随着派出教师的增多教师的教学水平随之得到很大提高，他们的专业水平会变的更加成熟。

五 关注教师专业技能和研究能力的发展

课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。

实践表明，听课、评课是有效地促进教师成长的关键因素，听课评课不仅可以实现课堂教学的管理功能，促进课堂教学效能的提

升，还可以有效地促进教师个体的专业发展，促进教师群体的成长，促进具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

参考文献

[1] 余本祜主编《普通教育学》，安徽大学出版社，19xx年

[2] 张行涛，郭东岐.《新世纪教师素养》，首都师范大学出版社，20xx年