《绿色蝈蝈》教学反思

李运

本文虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。这种写作形式在以前的课文中从未有过，如何让学生正确的感悟呢？唯有让他们走进书中，走进作者的内心世界，因此，在执教《绿色蝈蝈》时，我十分重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

教学《绿色蝈蝈》这篇课文时，我根据学情对教案进行了一定的修改。教学的重点放在“阅读感知”和“语言品味”两个环节，而“片段研读”被我删掉了。在教学中我着重突出以下几个问题：1、你从文章中了解到绿色蝈蝈哪些外表特征和生活习性？2、作者在文章中对绿色蝈蝈有哪些不同的称呼？这些不同的称呼有什么表达效果？

3、从作者对绿色蝈蝈的外表描写和不同称呼，可以看出作者对绿色蝈蝈怀着怎样的情感？整节课我都在围绕这三个问题展开，问题解答中，我并不着急去补充学生的答案，而是鼓励学生去认真阅读，去思考、去发现、去寻找答案。引导学生直面文本，与文本亲密接触，使学生在充分了解蝈蝈习性的同时，要求学生结合文中语句充分感受其生动传神的语言特点，然后再次研读课文。

另外，在教学过程中我充分引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流，并在交流中体现了语文的表达特点，不是片言只语、零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。

这堂课，我始终是以学生为主体、教师为主导的方式，创设了民主、轻松、和谐的课堂气氛，并在关注学生的感悟这一过程中，既训练了学生语感，又培养了语文素养，学生兴趣盎然地积极参与到学习的过程当中，教学目标在学生自主、合作、探究中得到落实，一篇科普小品文的教学在愉快和谐的气氛中完成了。

不足的是，由于学生基础较差，接受能力相对较弱，学生的预习不够充分，回答问题有一定的难度。教师可以针对学生的实际情况大胆取舍，抓住重点，不必面面俱到，这样，效果可能会更好。

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《绿色蝈蝈》教学反思

作者：吴云鹤

来源：《学校教育研究》20xx年第20期

《绿色蝈蝈》的作者让-亨利·法布尔素有“昆虫界的维吉尔”之称，他的《昆虫记》更被冠以“昆虫的史诗”之美称。在《昆虫记》中，作者以人性观照虫性，并以虫性来反观社会人生，将昆虫世界化作一篇篇供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文。因此，在学习《绿色蝈蝈》时，我将重点放在探究蝈蝈生活习性以及体会文章的语言特点上。

《绿色蝈蝈》作为一篇说明文，无论是从说明顺序还是说明方法上都有可圈可点的地方，但是作为七年级上学期的学生，对于说明文的掌握，更多的是一种思维方法的养成，而不是解题方法的训练。因此，在讲解蝈蝈的生活习性时，我没有按照常规模式，让学生以解决说明文的思路来切入文章，而是反其道而用之，在学生刚一接触文章时，就抛给学生这样一个问题：仔细阅读文章，根据蝈蝈的特点，请为其设计一张求职名片。

学生在一开始拿到问题的时候，有兴奋，也有担忧。兴奋的是语文课上也能自己动手进行设计，但担忧也随之而来，“求职”虽不陌生，但到底是怎么回事，却也很难说清楚。看着学生疑惑的表情与求知的眼神，我知道自己的目的达到了，这个问题的设置让学生找到了疑问点，在学生有疑而讲的情况下进行讲解，那我想我的讲解才是最有意义的。针对求职名片的内容，我做了一番讲解，同时进行了一定的引申，将新闻报道、感谢信等实用类文章的写作穿插进来。意识到实用类文章写作的重要性之后，学生的学习热情高涨，效率也有了明显提高。将求职名片内容的写作讲解清楚之后，学习的主动权再次回到学生手中。学生针对课文中对蝈蝈特点的描写，展开了对信息的筛选、提炼、整合工作，最终将蝈蝈的职业目标定位在了课文中所赋予蝈蝈的各类称呼。虽然定位基本一致，但由于名片格式的设计以及语言的组织方面存在着诸多差异，促成了蝈蝈求职名片的多样化。风格各异的求职名片在学生们的互相传阅、批改中得到了不断的丰富与完善，对于蝈蝈的认识，也有了很大提高。

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《绿色蝈蝈》教学反思

为贯彻落实课程改革新理念，充分发挥师生双方在课堂教学中的主动性、积极性和创造性，形成自主、合作、探究的语文学习新方式，教师要为学生搭建展示平台，为更多的学生创造展示才华的机会，是本堂课的主要特点。

本节课我将抓住绿色蝈蝈的特征和生动传神的语言作为文本解读的重点，教给学生分析句子的方法和写作的一些技巧。具体做法如下：

一、 巧设问题抓特征

本文是一篇自读课文，教师要恰当引导学生，给学生充分思考的时间，把课堂还给学生，真正做到，课堂因学生的发言而精彩。本节课我设计的第一问题是本文从哪几个方面介绍蝈蝈？哪位同学用最精练的语言给大家做以介绍？给大家五分钟的时间。这个问题相对来说比较简单，百分之九的同学在规定的时间内完成了老师布置的任务，学生总结的答案如下，从三个方面介绍：1、声音；2、外形；3、食性。声音特征：尖锐急促，清脆柔和；外形特征：漂亮、浑身嫩绿、苗条匀称、大翼轻盈；食性特征：酷爱甜食、喜欢吃肉、有时还吃点草。再叫以为同学用简洁连贯的语言从以上三个方面对蝈蝈做以全面介绍，百字左右。

二、 顺势引导教写作

紧接上一问题，给学生五分钟的时间讨论课文和同学总结的内容有何区别，小组探讨。谈论结果总结如下：1、本文能自然巧妙引出

写作对象，引起读者的好奇；2、再介绍蝈蝈食性时，作者并不是直接介绍蝈蝈喜欢吃什么，而是设置了一段自己清晨散步时看到蝈蝈捕蝉的情景，既增加了文章的趣味性，使蝈蝈的形象更加生动鲜明，而且自然引出蝈蝈的食性，不愧于鲁迅称法布尔为：“昆虫故事的楷模”，“没有哪位昆虫学家具备如此高明的文学表达才能”。3、作者不断变换对蝈蝈的称呼，不但使行文生动有趣，更有利于读者把握蝈蝈的特征；4、大量运用比喻、拟人、对比的修辞手法，使文章语言生动形象，亲切自然，作者对蝈蝈的喜爱之情溢于言表。

三、 品析语言教技巧

上面大家总结出的写作技巧第四点，大量运用比喻、拟人、对比的修辞手法，使文章语言生动形象，亲切自然，作者对蝈蝈的喜爱之情溢于言表。在品读赏析优美句子时，强调学生善于运用这样的句式进行表达，总结如下：

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绿色蝈蝈教学反思

这篇课文是一篇科学小品文，也称知识小品或文艺性说明文。他用小品文的笔调，即借助某些文学写作手法，将科学内容生动、形象地表达出来，寓科学性、知识性、趣味性、娱乐性为一体，使读者在文学欣赏中获得科学知识。因此，该文既具有一般说明文的普遍性，也具有科学小品的特殊性。所以，课堂上要抓住绿色蝈蝈的特征和生动传神的语言作为本文解读的重点，而把说明方法和说明顺序作为不得不提的一个方面。

首先，恰当的利用教学资源来安排学生的学习活动。课前搜集有关蚱蜢和蝈蝈的图片，让学生进行对比，观察他们的不同点来激发学习兴趣，通过谜语进一步激发兴趣导入新课。这样，既能让学生能够明确蝈蝈的特征，又容易激发他们思考、探究事物特征的兴趣，为学生学习课文做好铺垫。

其次，注重学法指导。

“自主朗读法”：本文描写生动，妙趣横生，学生在自主朗读中更能体味生动传神的语言特点，如说明对象及其特点的概括，拟人手法的运用及表达效果的评价等更适合学生的身心特点。

“研讨点拨法”：本文内容妙趣横生，课堂教学应充分调动学生自由探究的积极性为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，巧妙激趣，使学生积极参与到学习活动中去。

第三，教学思路要清晰，层次要清楚，重点要突出。“导入新课激发兴趣——整体感知领悟内容——合作探究感悟赏析——拓展延

伸学以致用——布置作业复习巩固”的教学思路给人以清晰明确的感觉。

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《绿色蝈蝈》教学反思

兴义市郑屯中学：高连辉

《绿色蝈蝈》是人教版七年级第四单元中的一篇课文，是一篇妙趣横生的小品文。作者法布尔采用生动活泼的笔法，把绿色蝈蝈写得活灵活现，具有很强的可读性。法布尔笔下的绿色蝈蝈是鲜活的，字里行间洋溢着作者对生命的尊重与热爱。

本篇课文的教学设计分为四个步骤，即创设情景——课文阅读——探究学习——拓展练习四个基本环节。这样的设计主要是通过创设情境来激发学生学习的兴趣，在学生产生兴趣的基础上引导学生去阅读课文，了解课文内容。其次在学生了解课文内容的前提下，通过学生合作探究学习，进一步掌握绿色蝈蝈的生活习性和食性，体会作者对生命的尊重与热爱。最后，通过拓展练习，培养学生细心观察的好习惯和对小动物的热爱的情感。这样设计的优点是激发、培养了学生学习的兴趣，使学生由被动学生到主动学习的转变。提高了学生探究、合作学习的能力。这种教学设计的缺点是学生的学习兴趣上来之后，不好把握教学的进度，特别是在学生探究、合作学习的环节，放得太开，教学时间又不够，放不开，又束缚了学生的思维，太难把握了。需要教师有高超的教学艺术和课堂掌控技巧。

在教学过程中，我一开始通过创设情境来激发学生学习课文的兴趣，通过情境的创设，激发起了学生学生的兴趣，在我宣布进入第二环节时，学生就迫不及待地去阅读课文了我还以为这堂课已经成功在望了，可是在进入第三环节时，我让学生说说自己对绿色蝈蝈的认识

和有那些生活习性以及自己是怎样欣赏绿色蝈蝈的时，谁知学生竟然不举手发言，课堂冷了场，我就开始乱了阵脚，越是学生不回答，我就越生气，结果越是生气、失望学生就越沉闷，而我在这种情况下没有积极主动地想办法补救，而是通过以讲代答的方式草草的上完了这节课。课后我进行认识的反思，不是学生不主动回答问题，而是我太心急了，以为胜利在望了，太急功近利了，没有进行好好的引导，而是以情绪进行教学。反思自己的行为后我也很后悔，如果不冲动、不生气，如果从学生的立场想想，换种方式，换个角度来进行引导或许就不会出现这样的结果。

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绿色蝈蝈教学反思

篇一：绿色蝈蝈>教学反思

文章虽是一篇介绍蝈蝈的科普文章，却不显丝毫的机械呆板。文章既有对昆虫形象地描绘，又有个人情感的流露。这种写作形式在以前的课文中从未有过，如何让学生正确的感悟呢？唯有让他们走进书中，走进作者的内心世界，因此，在执教《绿色蝈蝈》时，我十分重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。一上课，我就引导学生直面文本，与文本亲密接触，使学生充分了解蝈蝈习性的同时，要求学生结合文中语句充分感受其生动传神的语言特点，然后再次研读课文。另外，在教学过程中我充分引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流，并在交流中体现了语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化。在语文学习中关注学生的感悟的这过程中，既训练了学生语感，又培养了语文素养。

从教十几年了，上了无数堂课，有成功也有失败，但没有一堂课比这堂课让我更清楚地认识自己，它时常在我脑海中重现，提醒我艺无止境，自己的差距还有多远。

那是几年前的一次课，虽然是新教材，但我还是不慌不忙，心想，就凭十几年的教学经验，一堂课算什么，随便上什么都行，我当时就选了《绿色蝈蝈》。应该说我还是用心准备了的，毕竟是在学校上语文公开课，教学目标、教学资料、教学步骤包括课件都做了精心的安排。我的教学设想是这样的。1、导语：从轻快的圆舞曲《维也纳森林的>故事》设置情境，引导学生想到森林、昆虫，让学生回忆童年时玩昆虫的体验，自然而然地调动学生学习的兴趣，让学生放松、让课堂活起来。然后，让一两个学生介绍一下自己熟悉的昆虫，这样做的目的是让学生明白，要介绍好昆虫并不容易，让他们带着任务来学习法布尔的文章，这样学习目标明确，效果也会好的多。

2、资料助读：让学生了解法国伟大的昆虫学家法布尔的知识是很必要的，让学生养成课前预习找资料的习惯。3、速读课文，培养学生快速捕捉信息的能力，通过这一环节让学生整体感知课文内容。本课生字词较多，为帮助学生扫除阅读障碍并积累一些常用的词汇，我准备了幻灯片打算用一至两分钟的时间完成这一内容。4、精读体味：我设计了三种方案，第一种方案是学生自己说说喜欢哪一段文字，为什么？如果学生没有动起来，就用第二种方案引导学生重点品读“蝈蝈的声音”和“蝈蝈捕蝉”这两段，学习作者拟人、比喻、比较的写法、生动的笔调。第三种方案出示3道思考题，让学生讨论，同样的目的是品味作者生动的文艺笔调。5、合作探究环节，让学生提出疑问，最好由学生自己解决，教师点拔。6、课堂小结，让学生说一说这堂课学到了什么？如果学生能说出两个层面的>收获，即写作特色方面的和科学精神方面的，那就达到了教学目的。7、作业：模仿法布尔的写作方法，选择喜爱的一种昆虫，用一段文字形象描绘其外形、声音和动作特征。

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《绿色蝈蝈》教学反思

贯彻落实课程改革新理念，充分发挥师生双方在课堂教学中的主动性、积极性和创造性，形成自主、合作、探究的语文学习新方式，教师要为学生搭建展示平台，为更多的学生创造展示才华的机会，是本堂课的主要特点。

首先，就是恰当地利用教学资源来安排学生的学习活动。导入关于“蜘蛛”、“蝈蝈”等的两个谜语和“蝈蝈”图片的运用，由于内容和语言形式比较贴近学生的年龄，容易激发学生思考、探究事物特征的兴趣，为学生学习课文做好铺垫。在备课中，充分收集有关资源和信息，借鉴学习其他人的先进经验而完善教学设计；在整个教学过程中，发挥多媒体和资源综合利用的作用并取得了较好效果。

其次，就是坚持教育新理念而创设教学方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师是学生学习的组织者、促进者、合作者，在本节的备课和教学过程中，都力求为学生的自主探索与合作交流提供机会，尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解，鼓励学生不断的向上攀登。如：

关于“自主朗读法”：本文是一篇观察随笔，也是一篇优美散文。文章是科学精神与人文精神的高度结合，描写生动，妙趣横生，学生在自主朗读中更能体味生动传神的语言特点，如说明对象及其特点的概括，拟人手法的运用及表达效果的评价等更适合学生的身心特点。

关于“研讨点拨法”：本文是一篇妙趣横生的小品文，因其内容的生动有趣，课堂教学充分调动学生自由探究的积极性，为深层把握文意提供广阔的活动空间。教师适当点拨、归结，如“作者笔下的蝈蝈是如此招人喜欢，作者凭什么了解蝈蝈的情况？”的设计和点拨。

再次、教学思路清晰、层次清楚，重点突出。“导入新课——整体感知——重点研读，质疑问答，合作交流——拓展延伸，应用反馈——总结与巩固”的教学思路给人以清晰明确的感觉，并一直把“整体感知——重点研读，质疑问答，合作交流——拓展延伸，应用反馈”作为重点，师生的互动也围绕重点展开。

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