《石榴》第一课时教学反思

韦微 《石榴》是苏教版小学语文三年级上册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的描写水果的写作方法指导学生写作。这一课我主要采用以学生为主，教师只是引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

在教学过程中，以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学伊始引入课文：“现在，让老师带同学们一起去枣庄，去那里的万亩石榴园看看吧！（出示第一段）。”教学力求创设情境，营造民主和谐的学习氛围。

阅读第二节，了解枝、叶、花的特点。让学生通过词语“郁郁葱葱”“火红”“花越开越密，越开越盛”“挂满”这些词语体会石榴树的叶子的葱翠、茂盛，花儿开得特别多，学生通过反复的朗读，感受石榴树的形态美、色彩美。同时通过描写花朵的形状“像一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢！”作者用了打比方的手法，写出了花朵的形状特点以及花朵开得热闹的特点，既形象又生动，让学生在反复朗读中体会语言文字的美。

但是，这节课也存在着一些不足之处，如：由于前面检查学生生字读音环节花了太多的时间，导致学生不能充分品读第二自然段。另外，也没有完成教学任务。

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我教《石榴》后的反思

这是郭沫若写于19xx年抗日战争极端困难时期的一篇托物言志的名作，由于学生对那个时代的背景比较陌生，因而，学生对文章的主题思想就难于理解，因此，在预习时，除了让学生处理生字、词的基础，我重点介绍了文章写作的时代背景，并布置学生充分了解郭沫若的有关情况。

讲课时，我首先让学生包涵激情地高声朗读课文，在整体感知课文内容的基础上，从梳理文章思路入手（爱石榴——画石榴——赞石榴），理清篇章结构。然后，我让学生从文中找出描写石榴的句子，描写“枝干、花、骨朵、果实、子粒”的句子，细细品味石榴的特点，在此基础上，我引导学生从修辞角度品味文章生动传神的语言。接着，我抓住课文的重要段落和关键语句细细品读，让学生自主思考加合作探究，理解石榴内在特征和作者性格相似之处，领会作者的所托之志，以突破文章重点和难点。

最后，我结合教材后的“探究?练习”三“为下列事物，写一段咏物寓理的话”，以实现了对学生能力的迁移和思维的开发。

以比较阅读的形式进行应用示范，又在训练深化环节让学生口头作文，采取寓理于物的方式，写一个既符合事物特点，又包含一定生活道理的句子，学生积极思考，踊跃发言，

结束时，我让学生就本节课所学的学生总结得很准确，也很全面，加深了对这种托物言志写法的认识、理解和应用。课堂充满生气，学生也学得扎实有效，较好地完成了教学任务。

结束后，细细反思，本堂课教学中还存在一些问题：

一、本课是单元的第三课了，缺少对“托物言志、借物抒情”这一写作方法、写作技巧必要总结。

二、课堂教学中缺少必要的比较性阅读，忽视了课文理解的迁移。、

三、虽然点出了文中“秋天来了，它对于自己的戏法好象忍俊不禁 地破口大笑起来。露出一口的皓齿，你在别的地方还看见过吗？”这个句子的毛病，但是未能深挖开去，让学生在今后的学习中要有一种大胆质疑的精神。

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16.石榴

一、导入

1.上节课我们跟随作者到他的家乡枣庄，走进了石榴园，美美的观赏了一圈，还记得作者从哪几个方面向我们介绍了石榴吗？

（指名说，相机板书）

2.看来同学们已经初步感知了课文内容，这些词语还认识吗？（指名读，齐读）

二、以画促读，深入文本

同学们已初步感悟了文章内容。这节课就让我们继续走进石榴园去欣赏、感悟那与众不同的热闹。

首先让我们先来赏赏叶和花吧！谁来读第2自然段，指名读。

1.你看到了怎样的叶子？指导读句，理解“抽”。

在郁郁葱葱的绿叶的衬托下，石榴花更加的娇艳美丽，谁来读一读描写花的句子。（指名读句）

老师特意为这段话配了一幅画。用心看一看，你们认为我配得好吗？（指名评价）

2.感谢同学们的表扬，不过先不要急着下结论，再来读读这一段，仔细读，结合着具体的词语和句子想一想，再做判定。

生默读第2自然段

现在说说看，我配的好不好？

3.哪个句子让你感受到石榴花的数量多很多？

“满”

这位同学很聪明，他抓住了文中具体的词句，还从“满”这个词中感受到了花的多。像他这样，你又是从哪个词语中感受到花的多？

“密”和“盛”

生说，师总结：是的只有花长得茂盛，长得多才会一朵挨着一朵，密密麻麻。

4.师：一个密、一个盛，一个满让我认识到了这石榴花的数量的确应该画得再多些。应该像这幅图里的一样。

师出示画面，轻快活泼的音乐声中，画面中的石榴花越来越多，越来越盛。

5.这么多的石榴花，这么热闹的情景，谁愿意读读这段话。（指名读第2自然段）

6.像小喇叭一样的石榴花，正鼓着劲地吹呢，怎样就是鼓着劲地吹呀？自己试着表演一下。 生各自表演。

这位石榴花先生腮帮子鼓得圆圆的，吹得真卖力，请问你在吹什么曲子呢？

这位石榴花小姐，闭着眼睛，一副陶醉的样子，请问你吹得又是什么曲子呀？

7.想象着画面，再来读这段话。（生再读第2自然段）

8.读得真美，我仿佛看到了一簇簇石榴花竞相开放，仿佛听到了喇叭声此起彼伏，还有那郁郁葱葱的叶子也在使劲地长呀长呀，能用一个词来形容这个场面吗？

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《石榴》教学反思

刘永鹏

上课之前，钻研教材很长时间，反复地、有感情地朗读课文，寻找教学设计的灵感。《石榴》是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节变化为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最后一个自然段具体描写了石榴子儿的样子、颜色与滋味，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。为了设计好这一课的教案，我还浏览了网上很多篇不同的关于这一课的名师教案，并结合本班同学的实际和自己的教学风格，学习每篇教案中的精彩之处，设计出了第一份教案，自己感觉还是挺满意的，觉得把该让学生掌握的、该讲的都罗列进去了。因为准备的时间有点仓促，只把教案拿去给同年级的老师看了一下，结果第一次试教下来，自己却感觉效果很不理想。

我这次执教的《石榴》一课文笔优美，课文的2、3、4自然段都有重点内容，我因为舍不得放弃任何一个重点而导致任何一个重点都没能处理得特别到位，并且还出现了时间不够的现象。在一篇课文重点较多的情况下，明明做不到面面俱到，何不加以筛选呢？与其因为时间的限制，在任何一个重点处都没能深入学习，只是一带而过，不如学会放弃一些，抓住重中之重，加以深入学习。

从上面这一点考虑，结合我第一次试教失败的经验，再加上同年级老师的宝贵意见，我又重新设计了第二份教案。这一次我重点学习课文的3、4自然段。其中第三自然段我主要是让学生说说自己喜欢哪些句子，喜欢的理由是什么，然后读读这些句子，重点让学生感悟成熟了的石榴的可爱和有趣。我还让学生通过对实物的观察，品尝，抓住石榴果实的形、色、味等各个方面的特点，用上恰当的词汇来进行表达，同时很快地解决了文中生词的理解问题。照着第二份教案进行第二次试教，果然效果比第一次好多了。

现在回头想想，自己好像犯了小学低年级的老师常有的通病：班级事务，凡事都喜欢包揽在身，什么都要为孩子考虑得非常周到，一件小小的事情都要想到指导学生如何遵照10个步骤去做。这样的老师非常的细心，有耐心，但是同时也剥夺了孩子们通过自己的亲身实践和体验去找到正确的方法，短时间内，这样的班级可以被老师带得井井有条，但是从长期来看，孩子们的主动探索的能力将有可能会被抹杀，这样的孩子往往胆小，缺乏主见。在语文课上也一样，设计好相关问题后，就该让尽量多的孩子尽量多的发表自己的见解，老师不该急忙打断，也不该急忙补充，代替学生说

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《石榴》教学反思

庆安县第四中学刘明

《石榴》这篇文章是一篇以物而立志的散文，它先描述了石榴的外在的那种美，后又挖掘出石榴所涵的一种精神上的内在的美，而且这篇文章所运用的语言也充满了一种美感。本文运用生动形象，凝练准确的语言把石榴所具备的形象写得形满神足，含意深远，我在教授这篇优美散文之前一直在思考应该以怎样的方式和方法来让学生们很好的学习好这篇课文，为此我精心设计了一个教学流程，同时利用多媒体网络资源来辅助教学，课后我认真的探讨并进行了反思，感到在这节课的教学过程中很好 的达到了教学目的，首先，我以网络资源来象学生们展示石榴这一树种的相关资料，从它的出处，特点，到生长等方面向学生们做了一番知识小普及，让学生对石榴树有了一个印象，让学生们从心里想：快点看一下文学大师郭沫若是如何向我们描述石榴的所具有的独特的那种美的。而我因势利导把学生们带入了石榴这篇课文之中，我通过让学生们大声的，有感情的齐读这篇课文让学生感受到文章的语言美扫清语言上的障碍，体会作者创作该文时的深厚感情，学习了文章中所运用的对偶，反问，及比喻等多种修辞手法，增强了文章语言的感染力，我又针对文章中有许多的句子不是很好理解的特点，对学生们采取讨论，引导等手段让学生们能够更好的把握到这篇文章

的主旨，并承接上一篇课文，让学生们更好的明确这类托物言志文章的写作手法，明白了如何根据表达感情的需要而将事物的外在特点和内在精神加以融会贯通，进行描写的方法，从中更好的表达和展现自身的理想及追求。

虽然这节课的教学方法有很多看点也比较好的达到了当初的教学目标但教学过程中也存在着一定的不足之处:我在随堂练习的设计上有一些不足，当时对设计的内容考虑的 不十分全面，把设计中我如果把一些句子摘出来让学生们来说出该句子都表现了石榴的什么样的精神及句子的优美之处那么这堂课的教学就会比较完美，比如把课文中的“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇屈而不枯瘠”一句表达了石榴的一种什么精神？而“你以为它真是盛洒的金吗？它会笑你的。”一句有何优美之处？

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《石榴》教学反思

王才明

《石榴》是小学语文第六册第五单元的课文。本课文笔优美，以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。本课语言生动形象，记叙条理清楚，是学习语言与写作的范例。本课教学的重点是了解石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美，学习作者的写作方法。难点是运用文章的写作方法指导写作。这一课我主要采用以学生为主，在教学过程中，我只是起引导的作用，在学习中，运用图文结合等多种方法，培养学生听说读写能力。

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问，学生读读悟悟等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自读，边读边想看到了什么;第二次是给学生充足的时间自读、自悟,想象花和叶有什么特点，；第三次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受。在这一环节中，我运用朗读、想象等形式，使学生对石榴产生美感，鼓励学生自主学，个体悟，尊重了学

生的独特体验。让学生对石榴有了更清晰、更形象的认识，帮助学生理解感悟书中的有关语句。

二、感知中仿写：

教学中，根据教材的特点，我抓住关键词句引导学生品读感悟石榴的生长过程及特点，感悟文章的语言美。在教学“石榴果的颜色变化是有顺序的”这部分时，我先是让学生找出表示颜色的词，相机图片出示相应的颜色，问生能不能把其中的一种颜色换个位置，在学生理解了石榴的生长是有顺序的所以不能换后，提示用上 “先是、逐渐、最后”这些表示先后顺序的词就能把石榴果的颜色变化写得更有条理，从而体会作者用词的准确精当。正如叶圣陶说得那样“阅读是?吸收?的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是?发表?的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”而后，我引导学生以读学写，读写结合，读中悟法。在指导读写结合方面，我从以下三方面进行：

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《石榴》的教学反思

《石榴》一文是苏教版语文三年级（上册）的第十六篇课文，因上研讨课的关系，故将这课调至前面。在教学这一课时，正好是石榴成熟上市的日子。所以学生在学习这篇课文时，积极性较高，体现了很强的表现欲。我在教授这篇课文主要采取了读中想和说中悟的方法。 朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去找答案回答，而是通过精确的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，再有层次、有形式的从一遍遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我让学生默读（默读是三年级学生所要掌握的学习方法）全文，并且设计了几个简短的提问，帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话“花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”在教学这部分时，我没有急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学生读中领悟，“你从这句话中体会到了什么？”有的同学说：“小喇叭写出了花的形状。”有的同学说：“正鼓着劲在吹呢。”“讲花开得多，开得旺。”这时，我趁热打铁，让同学们边读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常感兴趣。同时在石榴娃娃的动作形态时，也运用了相同的方法，让学生做出“扒开”、“张望”、“报告”的动作，想象自己就是那石榴娃娃，跟农民伯伯说些什么呢？通过联想的方法让学生感受，我希望在课堂上学生能够拥有一颗灵动的心。

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