《三国鼎立》教学反思

今天下午，教完七年级历史《三国鼎立》一课，细细反思，觉得成功之处主要有以下几点：

一、教学情境的创设

我利用流行歌曲《曹操》创设情境导入新课，渲染出历史课堂具体、形象、生动的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境之感，充分把学生的情绪和兴趣调动起来，使学生带着高涨的热情完成了本节课的学习。

二、教学难点的突破

官渡之战和赤壁之战是本节课的教学难点，针对官渡之战这一难点，我给出三段历史史料，让学生根据三段材料并结合课本知识，小组讨论“曹操为何能以少胜多打败袁绍？”并选举代表分别发表本组的观点。这一做法充分调动了学生的学习积极性和学习的自主能动性，培养了学生的历史思维能力，懂得“论从史出”这一道理。针对官渡之战这一难点，恰当运用了教材和课外史料，通过启发和引导使学生准确掌握了赤壁之战这一历史事件，又指导学生学会复述历史事件。这一教学过程充分发挥了教师的主导作用，既突破了教学难点，又充分体现了学生的主体地位。

三、教学过程的设计

我对教材知识的过度进行了大胆的处理，在讲完官渡之战后，中间过渡使用了曹操的《龟虽寿》中“老骥伏枥，志在千里”来显示曹操的野心不仅仅是统一黄河流域，他想做的是统一全国，因此他挥师南下，发动了赤壁之战。这让学生对两场战争之间的联系，不会显的突兀。此外，在讲三国鼎立局面形成这一知识点时，我采用一张需要让学生改错的“火眼金睛”的地图让学生自学这部分内容，并让学生在本课上的地图旁边画出三国鼎立的简易图，提高学生的自主学习能力。

四、教学语言的表达

对三国鼎立这一课进行了破题，明确指出是三国鼎立局面的形成于孙权称帝建立吴国，此时才算三国时期的开始，所以严格说来，曹操并非三国时期的人物，纠正学生一直以来的错误观念，给之以醍醐灌顶的感觉。避免了对历史概念的混淆，增强了历史知识学习的严谨意识。

五、教学手段的使用

教学中一方面结合历史学科考试的特点，知识点交待清楚，教材勾划清晰，另一方面又充分利用了多媒体这一教学手段，增强了教学内容的直观性、形象性，加深了学生对教材内容的理解，便利了学生对知识的掌握，也激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性。板书的设计也尽量直观易懂，利于学生对整堂课的内容形成一个较好的逻辑框架，也便于课堂小结和学生记忆。在总结本课重点内容时，我将主要内容概括为一个局面、两次战争、三个国家、四个人物、五个时间，即“一二三四五”，利用了数字归纳法。

…… …… 余下全文

人教版 七年级上册历史

第18课《三国鼎立》（教学反思）

农四师69团中学 梁燕

我认为本节课有三个亮点：

一、教学设计思路明晰，过渡自然。三国这一话题学生比较熟悉，但人物繁多，事件错综复杂，时空转换较大。为了让学生理清三国的发展脉络，我充分利用教材截取的三个代表性事件：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立，通过情境创设，带着学生一步一步进入每个内容的学习，非常自然的掌握了知识要点和事件的脉络。每个内容之间的过渡也很自然。

二、注重学生主体作用的发挥。教学中，充分发挥多媒体教学的优势，展示战争形势图、图片、文字、网络视频等资料，增强了教学的直观性，激发了学生学习的积极性、主动性；通过学生自读课文、观看图片和视频资料、小组讨论等多种方式，培养了学生归纳概括、分析问题、合作学习的能力，也使学生的主体作用得到发挥。

三、文史结合，丰富了课堂。导入时，我利用七年级学生个体表现欲较强的心理特点，设计了三国知识问答，调动了学生的学习兴趣和积极性，为新课的学习创设了良好的课堂氛围；在学完官渡之战时，我出示曹操的代表作《龟虽寿》，让学生将语文课上对曹操雄心壮志的敬佩感带到历史的时空中，体验历史人物的真情实感，既加强了学科间的联系，又使教学非常自然的过渡到赤壁之战这一内容；学习赤壁之战时，我选取电影《赤壁》中的火烧赤壁的片段，增强了教学的直观性，也调动了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。

当然，这一课的教学也存在不足：

在小组讨论“你认为三国鼎立局面的形成是历史的进步还是倒退？”这一难点问题时，由于学生对提示语“政治”一词的不理解，在讨论中未能形成三国鼎立是历史进步这一观点，从而没有很好的突破难点。由此可见，教学中，教师应该充分相信学生，在问题设计太多的提示往往会限制学生的思维。当然，教师在大胆放手时，还应该提高课堂的调控能力。

…… …… 余下全文

《三国鼎立》教学反思

发布者： 程果 发布时间： 2011-9-8 22:07:12

《三国鼎立》，这是七年级的篇目，虽然三国这一话题人人熟悉，入手应该不难，但其中人物繁多，事件错综，时空转换较大，要讲清讲好非易事，所以现行的教材截取了其中最重要的三个代表事件：一、官渡之战；二、赤壁之战；三、三国鼎立的形成。

本堂课的导入部分我采用了《三国演义》的主题曲，在雄浑、低沉的乐曲声中把学生带到了那段历史，接着从军阀混战的历史背景入手，讲到曹操的崛起，然后引到官渡之战，这框内容我不仅要让学生知道时间、人物、结果、影响等基本的史实，还着重分析了曹操以少胜多的原因。在过渡到赤壁之战这一框，我呈现了曹操在统一北方后所写的一首诗，以此点明他还想一统天下的雄心。赤壁之战中的火攻我作了一段较详细的描述，学生比较感兴趣，最后一框三国鼎立的形成关键是让学生掌握三国建立的人、时间、都城以及三足鼎立之后各自经济发展情况。

上完这节课后，我有以下几点反思：

一、可取之处

１.三环设计的思路明晰。三大框内容通过情境设计带领着学生一步一步，渐渐进入每个内容去解决每个任务，让学生非常自然的领会本课的知识要点，及事件脉络。各框衔接自然。

２.注重培养学生分析对比能力。通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、并透过现象抓住事物本质的能力。

３.运用图片音乐诗歌等直观素材，采用探究启发式教学，调动学生参与教学的积极性，主动性。

４.适时进行情感培养。通过本课学习，还对学生进行历史感悟教育、思想品德教育，如：在学习生活中我们要发扬谦虚的精神，台湾自古是中国领土的一部分等。

二、不足之处

1. 教学设计中学生的主体性体现不够。任务的设置与完成大都以提问题为主，只有两处是采用了学生讨论形式，现在想起来，我可以先提供给学生一些相关素材，让学生自己来扮演曹操、诸葛亮等历史人物，再现一二个历史情景。如“曹操迎许攸”“三顾茅庐”“诸葛亮献火攻之计”等，这样课堂会更生动，学生对历史事件会记得更牢，也可以给他们表现自我的机会。当然我们要注意利用这种教学方法，作为老师首先要充分准备各种可能出现的情况，掌握不好有时会控制不了局面。

…… …… 余下全文

《三国鼎立》教学反思

郭素霞

本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面的形成三大部分，加之本节课涉及到的人物较多，我把本节课的教学内容整合为：战争篇、鼎立篇、人物篇三部分。

在战争篇中首先让学生结合探究自主学习，然后通过两次战争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次战争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的原因，并谈出自己的感悟，以达到学以致用的目的。

在鼎立篇中学生自主学习后，各小组三名同学合作完成三国鼎立局面的形成示意图，并让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国，由一名同学代表本组阐述本国经济。

在人物篇中我充分利用教材资源，通过对比诸葛亮和周瑜得出文艺创作和历史实际的区别。关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价，教会学生评价人物要全面。

总体上说，本节课我运用了多媒体创设历史情境，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，把学生已有的课外知识和教材的知识有机整合，培养了学生收集资料、获取资料的能力，努力实现教师角色的转换，为学生营造有利于师生之间、生生之间进行交流与合作的学习氛围，把学习历史知识与学习生活结合起来，注重培养学生的合作精神和探究能力。在本节课中学生积极投入，思维活跃，效果较好，但也存在着一些问题是学生讨论、分析问题的深度不够，有待进一步加强。

…… …… 余下全文

三国鼎立教学反思

《三国鼎立》三国鼎立这段历史可谓家入户晓，老幼解知。可查找的资料很多，三国演义、上下五千年、网络及电视剧中。来源多需要梳理，同学课前分人物，分历史阶段整理。创设问题情境，激励学生主动探究。在教学过程中，要侧重于让学生体验自己探讨、发现历史新知识，引导他们产生问题，进而主动去探究。教师根据大纲的要求以及本课时的重、难点，学生依据书后课后目标，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的难点，做到心中有数。老师提出预习课文18课《三国鼎立》：

1、阅读《三国演义》或历史片断

2、三国鼎立局面是怎形成的？

3、曹操、刘备、孙权与课文重点的联系。

4、你喜欢那一位历史人物，为什么？

通过学生阅读整理资料，提出问题，教师加以指导说明，学生在此基础上进行提高，更深入地学习与巩固，教师在这里进行适当的解释说明，既可以使学生进一步明确本节课的学习目标，有利于学生尽快掌握这个知识点。

…… …… 余下全文

《三国鼎立》一课的教学实施及反思

教学目标：

让学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用；曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。通过学习，提高学生对重大事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因，让学生认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性起着重要的历史作用。通过搜寻有关唐诗宋词对三国历史的描述，提高学生对中国深厚文化底蕴的认识，从而激发学生热爱祖国的思想感情。

教材分析：

一、 重点和难点

重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。

难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。

二、 教具：多媒体

三、教学实施过程：

让学生欣赏歌曲“滚滚长江东逝水”。然后，请学生回答：这出自哪一出电视剧的主题曲？（学生回答：《三国演义》）

是的，是《三国演义》。我们这一节课就来学习“第18课三国鼎立”（屏幕显示：第18课三国鼎立）。请大家打开课文第94页。看看课文或回顾《三国演义》中出现了哪两次以少胜多的著名战例。（学生齐答：官渡之战、赤壁之战） 好，我们先来看看官渡之战的情况（屏幕显示：《官渡之战示意图》）。让学生回答：官渡之战的作战时间、作战双方、作战地点和作战后果。学生回答后，（屏幕显示：公元200年，曹操以少胜多，大败袁绍）。其实，东汉末年以来，群雄割据，北方实力的最大是袁绍，他拥兵十万，而曹操是正在发展中的军阀，军队只有三、四万人。那么，请大家思考一下：在官渡之战中，为什么曹操能够取得胜利，而袁绍却战败？（屏幕显示）学生回答后，教师归纳：曹操能够取胜是因为曹操“挟天子以令诸侯”取得政治上的优势；实行屯田，保证了军阀混战时期，军队粮草的供应；重用人才（屏幕展示“曹操赤脚迎许攸图”并作简单介绍）。而袁绍则“骄兵轻敌，不信任人才”。官渡之战后，曹操乘机扩展势力，很快统一了北方。那么，曹操是否会挥军南下，完成统一全国的大业呢？学生齐答：会。结果，这就出现了中国历史上另一场著名的以少胜多的战例，是什么战例呢？学生齐答：赤壁之战。对，我们就来看看赤壁之战的情况。

…… …… 余下全文

七年级历史《三国鼎立》教学反思

七年级历史《三国鼎立》教学反思 一、反思教材处理 对本课教学内容的重难点和教学目标的确定比较准确。对教学内容的次序进行了调整，先整体感知“两次战役”和“三国鼎立”的基本史实，再分析“胜负”、“鼎立”的原因。做到知情意行的统一。

二、反思教学设计 1、引入： 以脑筋急转弯“世界上谁跑得最快？”为话题引出曹操，再用曹操诗歌《龟虽寿》中的名句“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”抛出问题“曹操壮心是什么，实现了吗”带领学生穿越时空，导入新课。 2、新课教学： 第一环节“穿越时空，走进三国”用时15分钟，以我看我听的方式去经历、去讲述、去想象了解基本史实，包括东汉末年军阀割据的局面、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成，解决“是什么”的问题。 第二环节“读史明鉴，问道三国”用时15分钟，学生以探究的方式，解决本课难点：两次著名战役失败、胜利以及三国鼎立局面形成的原因，解决“为什么”的问题。 第三环节“赤壁怀古，评说三国”用时10分钟，将历史故事、历史人的评价、谚语等以游戏的方式，完成对知识的巩固，达到学科的整合，丰富学生的知识面。 3、新课结束，以课堂小结的方式结束新课，用时2分钟。小结采用归类法【①种局面②大战役③分天下④个人物⑤个时间】便于学生记忆。最后回到课前引入的问题“曹操统一全国的壮心最终未能实现”结束新课。

三、 反思课堂效果 首先，以学生喜闻乐见的脑筋急转弯的形式引入新课，不但营造了轻松、愉快的学习氛围，而且注重了学科知识综合。尤其是穿越时空前，老师问“今年是何年？”，“20xx年”学生不假思索地回答，“非常遗憾，穿越失败！”。当老师再次让问“今年是何年？”，学生回答：公元200年时，老师恭喜学生穿越成功。随即点击课件，进入伴有图片和音乐的“三国鼎立”画面。在轻松愉悦的话语中，将学生带进历史情境。 其次，课堂呈现出一种开放性。在教师的引导中，学生充分发挥了自己的想象将自己穿越时空的所见、所闻表达出来。比如有学生谈到：她先来到袁营里，听到了袁绍与许攸的对话，再来到曹营里听到了曹操与许攸的对话，并用自己的语言，将对话情景再现给大家。学生的参与面较广，特别注意对学困生的关注。当看到小孟同学简单的问题都无法回答上时，教者没有放弃，而是鼓励和帮助她，直到回答对后，才叫其他的同学，这样做虽是耽误了不少时间，但当看到小孟同学微笑坐下的时候，我觉得很值。再者，在第三环节中，以游戏的形式，让学生在玩中学习，效果很好。 第三，采用探究合作的学习模式，充分发挥学生的主动性和主体能动作用，课堂上教师的作用是激趣、引导、纠错、激励，为学生的人生服务。教学中，注重对历史事实的了解，对历史人物客观的评价。注重学科知识的整合、和谐课堂氛围的营造。 最后，本课的不足之处主要体现在：一是教师在对基本史实的引导、讲解时还不够得心应手，这个主要体现在第一环节。二是担心教学时间紧张，对个别问题的引导不够充分，在不得已中，只好自己托盘而出，这个集中体现在引导学生谈曹操“一胜一败”给我们的经验教训时。三是课件与讲解的同步性不够。最后，客观上多数学生的语文基础的确很差，表现在阅读能力和获取信息、提取信息的能力弱，表达能力差。一段简单的文字都无法正确的朗读。一些基本史实如时间、地点、人物等信息，都无法从书中获取，课堂上出现“启而不发”的现象。无形中影响到教学教学的进度，课堂上不敢放手让学生去做更多的思考，为了进度有时不得不见好就收。

…… …… 余下全文