教育学知识点归纳——人物篇

一、古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺、定义、助产术

二、古希腊哲学家——柏拉图“《理想国》”

1.第一个提出学前教育

2.第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）

3.“寓学习于教育”的最早提倡者

三、古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教育要适应儿童自

然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、瑞士教育——裴斯泰洛齐：把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、

智慧和身体各方面的能力”。

五、法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教育理论 “儿童是教育主题”的

思想，开辟了现代教育理论的先河 ??杜威（儿童中心论）

六、文艺复兴，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级”

七、英国哲学家——洛克“白板说”

八、德国哲学家——康德

1.“人是唯一需要教育的动物”

2.教育学最早在大学里教授，始于康德。17xx年于德国科尼斯堡大学讲授教育学

影响最大，最明确的构建教育学体系—赫尔巴特

3.“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）

4.文化标志人类从自然状态向社会状态转变。

九、捷克教育家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教育史上第一部体系完整

的教育学著作， 是教育学形成规范学科的开始

1.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。 教学论是一种艺术

2.个体认识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。

3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。

十、德传统教育学代表——赫尔巴特“《普通教育学》”，规范教育学建立

的标志。

1.影响最大，最明确的构建教育学体系，出版《教育学讲授纲要》。

2.第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论 建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。

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教 育 学

一、有关理论、代表人物及著作等（顺序基本按《考试大纲》内容）

1、中国近代制度化教育兴起的标志--清末"废科举，兴学校"。

2、中国近代系统完备的学制--19xx年壬寅学制，19xx年癸卯学制。

3、中国奴隶社会教育内容--六艺。

4、我国私学发展、百家争鸣--春秋战国时期。

5、"罢黜百家，独尊儒术"--董仲舒。

6、科举制度开始--隋唐。

7、科举考试的依据--四书。

8、"以僧为师"、"以（书）吏为师"--古埃及教育。

9、孔子的教育思想记载--《论语》。

10、"有教无类"--孔子。

11、"非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动"--孔子。

12、"博学于文，约之以礼"--孔子。

13、"不愤不启，不悱不发"（"启发"一词来源）--孔子。

14、"学而不思则惘，思而不学则殆"--孔子。

15、因材施教--孔子。

16、"兼爱"、"非攻"，"亲知"、"闻知"、"说知"--墨家。

17、"弃圣绝智"、"弃仁绝义"、回归自然--道家。

18、世界最早的教育专著--《礼记》中的《学记》。

19、"化民成俗，其必由学"--《学记》。

20、"建国君民，教学为先"--《学记》。

21、"时教必有正业，退息必有居学"--《学记》。

22、"师严然后道尊"--《学记》。

23、"君子之教，喻也"--《学记》。

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不可不知的100人

1、利托尔诺《论各人种的教育演化》、沛西?能《人民的教育》——教育的生物起源学说；

2、孟禄 《教育史教科书》——教育的心理起源学说；

3、叶澜 《教育概论》——教育的交往起源学说；

4、《中庸》 “修道之谓教”；

“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”；

5、荀 子 “蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。·······故君子居必择乡，游

必就土，所以防邪僻而近中正也。” ——“环境决定论”；

《荀子》 “以善先人者谓之教”；

《荀子·尽心上》 “得天下英才而教育之”——“教育”一词最早出处；

《荀子·劝学篇》 “故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极。”——“道德”二字最早合用；

6、《学记》 ① 我国最早，也是世界最早的教育文献，相传是孟子的弟子乐正克所作；

② “教学相长”“长善救失”；

③ “建国君民，教学为先”——教育的政治功能；

④ “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”——主体性原理；

⑤ “教也者，长善而救其失者也”；

7、昆体良（古罗马） 《论演说家的教育》——西方最早的教育著作；

8、《说文解字》 “教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；

9、舒尔茨 提出“人力资本”理论；

10、孔子 ① “不愤不启，不悱不发”；

② “有教无类、因材施教、循循善诱”；

③ “学而不思则罔，思而不学则殆”、“温故知新”、“性相近，习相远”；

④ 最早强调教学过程中要注重思考，主张学习，思考和实践相统一，将学习过程概括为“学—思

—行”的统一过程；

11、墨子 ① 兼爱，非功，亲知，闻知，说知；——推理得到的才是真实的知识 ；

② “染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”——“环境决定论”；

12、老子 一切回归自然；

13、朱熹 “明天理，灭人欲”；

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教育学人物归纳总结

一、古希腊哲学家-----苏格拉底

1，“问答法”、雄辩 2，（产婆术），启发式教学

二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》”

1，第一次提出学前教育，“胎教”

2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学）

3，“寓学习于教育”的最早提倡者

4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒）

（遗传决定论包括:高尔登的血统论、 柏拉图的三等论、 基督教的“原罪说”、 中国的性恶性善论）

三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》

首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期

四、古罗马教育家-----昆体良

1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作

2，世界上第一部系统的教学方法论著

五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与 德》

1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”

2，“使人类教育心理学化”的口号

六、法国思想家------卢梭 《爱弥尔》

1，自然教育理论 2，“学生中心论”的代表之一 3，启蒙主义教育家代表人物

4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河

七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯 ： 率先正式使用“班级”

“班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲

八、德国哲学家------康德

1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果”

2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学

3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”）

4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

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教育学萌芽阶段

中国

孔子-------------《论语》、教学无类、培养德才兼备的君子、偏重社会人事和文事、轻视科技与生产劳动、启发诱导（不愤不启不悱不发）、因材施教、学思行相结合、温故知新。 孟子---------------性善论、教育目的明人伦、理性、要遵循和发展人的内在能力。

荀子-------------性恶论，化性起伪（通过教育或者学习来改变自己的本性）、基本层次贤能之士、理想层次培养圣人、人才分为四个等级（俗人、俗儒、雅儒、大儒）、感性认识到理性认识（闻---见---知---行）、强调尊师、

墨翟------------兼爱、非攻，主要体现科学技术教育和训练思维能力、重视“说之”。 道家-------------主张遵循自然原则，

《学记》---------1、教育功能：“君子如欲化民成俗，其必有学乎”“建国君民，教学为先”------政治、“玉不琢，不成器，人不学，不知道”------个体功能

2、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失

3、学不跦等-----遵循学生的心里发展

西方

苏格拉底----------助产术

柏拉图-------------《理想国》

亚里士多德--------百科全书式、认为追求理性就是追求美德，教育的最高目的，对儿童分阶 段进行教育 ，后来成为全面发展教育的思想源泉。

昆良体------------西方第一个专门论述教育问题的教育家。《雄辩术原理》、（论演说家的教育）

教育学的独立形态阶段

建立

近代实验科学鼻祖-------培根----首次提出把教育学作为一门独立的学科

夸美纽斯----------《大教学论》、开始形成一门独立学科的标志----近代第一本教育学著作。 “泛智”教育------普及教育的思想，“把一切的事物交给一切的人”， 教育应适应自然，学制系统（诞生到成年分成了四个阶段），班级授课制 论证了直观性、 系统性、量力性、巩固性和自觉性等教学原则。 卢梭----------性善论、《爱弥儿》、儿童在成人以前就要有儿童的样子。

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教育心理学

一、冯特：

1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科

二、桑代克：

1、19xx年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科

2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素

3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生；

4、学习理论的尝试—错误说

三、奥苏泊尔：

1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘 ：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念）

2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论：

（1）、学习分类：

从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意

义学习和机械学习

（2）、意义学习的实质和条件（P48-49）

A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。

B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。

C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。

汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。

（3）、接受学习的实质和技术（P49-50）

接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。

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关于夸美纽斯：

《大教学论》

“泛智教育”：把一切知识交给一切人 vs：孔子的“有教无类”

班级授课制

儿童学习能力有年龄差异

有关赫尔巴特：

现代教育学之父 科学教育学的奠基人 《普通教育学》，教育科学形成的标志 教育学理论建立在心理学上

教师中心说的代表人

教师中心、课堂中心、教材中心 教学的教育性原则

教学过程四阶段：明了、联合、系统、方法 关于杜威：

《民主主义与教育》

“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学” 学生中心、活动中心、经验中心

教育无目的论

五步教学法：

困难、问题、假设、验证、结论

有关桑代克

19xx年 《教育心理学》

教育心理学之父

心理学史上第一个用动物进行学习研究的人 试误论

练习律、效果律、准备率

学习迁移理论：相同要素说

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