教育孩子的心得

三年级（1）班

大家好，今天我受蒋老师安排和大家谈谈教育孩子的心得。说实话，这项任务挺难的，因为就一个孩子，所以教育孩子过程中也没什么经验，就只能是试探着往前走，走不通时，就换条路走。所以，谈不上心得，只是把我对孩子学习方面一些想法与大家分享，交流。

一、开朗的性格有助于孩子喜欢校园、热爱学习。我的女儿从小性格就非常内向，话不多，在幼儿园老师总夸她很安静是个乖宝宝，当时我们还有点沾沾自喜；但到了小学，我开始担心她的性格不够开朗，不能融入班集体，感受不到校园的快乐，然后慢慢会失去学习的兴趣。针对她的性格，我们争取更多的时间陪她说话，鼓励他多说话，多表达自己，并经常带她去串门、带他去公园等公共场所，鼓励他与不熟悉的孩子一起做游戏、交谈，还经常性地邀请其他的同龄孩子到家里做客，慢慢地孩子性格渐渐地开朗起来，放学等候我们的时候，经常与同学玩的是热火朝天，在家里更几乎是个小话痨，每天都要向我们汇报学校里的点点滴滴的事情:班长管理班级喉咙哑了，席绪凡音乐课上随歌起舞、语文课上新鲜有趣的广告词。所以，看起来，他越来越喜爱校园的生活，自然我不再担心他的性格会影响她的学习兴趣。

二、适当的肯定表扬比打骂批评的效果好。我们每个人内心都是希望得到别人的肯定与认可，孩子也不例外。女儿在幼儿园开始学写6字时，怎么写也写不好，我非常生气，搞不清这孩子怎么这么不对劲，最后动手打了她，她哭着写着，却越写越差。小学二年级时，有一道数学题我们认为很简单她却做错了，被我狠狠地批评了一通，谁知接下来他连最简单的题目也不会做了，带着胆怯的语调慢吞吞地问这怎么做啊?看着他胆怯的眼神，我们这时才意识到：孩子被批评得一点自信也没了！同时也开始反思，我们自己小时候难道就比孩子强吗？是不是我们一点错误也不犯？ 当然不可能！即使是现在的我们仍然还是会出现错误！毕竟人非圣贤！ 想到这，我们终于意识到自己太自以为是、对孩子要求太苛刻、竟然不允许孩子犯错！从此以后，再检查到错误时，我们总是压制怒气、保持平静，耐心地点出她的错误，帮她订正，而且故意地、特意地寻找她的优点去肯定她表扬她，慢慢的，发现她作业的正确率越来越高，自信心也越来越强。

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三年级孩子的教育

每个家庭只有一个孩子，孩子是每个家庭关爱的中心。家庭就是孩子的第一学堂，而父母则是孩子的启蒙老师。我们都知道，我们一生中许多“第一”都是从家庭、父母那里得到的。对孩子身体健康的关爱固然重要，但孩子将来能否成为国家的栋梁之材更取决于其心理健康的发展。一个家庭教育水平的高低决定了孩子做人起点的高低，家庭教育的缺失必将对孩子的心理健康产生不良影响，特别是三年级。 首先，从三年级开始，孩子的学习内容变了。一、二年级主要是一些非常基础的知识，如拼音、生字、加减法，读几遍，抄几遍，只要孩子肯下功夫，一般不成问题。然而到了三年级，除了掌握基础知识以外，作业更多的是写作和应用计算训练，都是一些比较“活”的题目，也就是我们通常所说的这些题目是没有什么最标准的答案的。这对学生提出了更高的要求，单靠课堂学习是不够的。要把基础扎扎实实地掌握，计算是最简单的，孩子每天要练。同时家长要根据孩子的兴趣倾向，适时为孩子找来一些课外读物。多读书、读好书，这样不仅可以提高写作能力，还可拓展孩子的思维，从不同角度去考虑问题。其次，孩子的心理状况也变了。人大心也大，孩子对很多事情都处于好奇，开始有独立性，不愿意将自己的小秘密与大人分享了，自尊心也逐渐增强。孩

子对很多事情都想试着自己一个人去做，但往往又达不到你所要求的标准，其实我们不要要求他们最后的结果怎样，我们要做的就是要答应他们的要求，同意让孩子自己试试，不过还得告诉孩子：如果遇到困难一定要自己想办法，当然实在不行也可以找父母帮忙。特别要注意的是，这阶段的孩子自尊心逐渐增强，也就是我们通常在讲的孩子知道“难为情”了，他怕“丢面子”了，所以我们在批评孩子的时候一定要把握好尺度。再次，孩子的思想从单纯走向了复杂。其实，也就是孩子想的事情多了，开始有自己的意向，有自己的打算。我们都有这样的感觉：这孩子怎么这么倔？怎么不听我们家长的话了？怎么老是爱跟我们唱反调？其实，这是一个非常普遍的现象，我们自身小的时候也经历了这样的阶段。三年级正好是他们的一个心理反叛期。在这个阶段，会出现一种心理矛盾：孩子们的辨别力比较弱，但又很想吸收新鲜知识。他们还不能完全理解到底哪些事可以做，哪些事不能做。这也就需要我们大人经常给孩子一些指示和告诫，以给他明确的方向。不要爸爸妈妈这么说，爷爷奶奶却是那么说，这样孩子就更辨别不清楚了。特别是，对孩子的教育，一定要注意与学校老师的要求保持一致，否则学校老师再怎么严格，效果将会大打折扣。做家长最重要的是——时刻注意自身形象。孩子的可塑性大、模仿性强，而家庭教育的特点是在于感化、示范和熏陶，如父母鲜明的立场、强烈的事业心、

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三年级语文教学心得体会

2014——2015学年度第一学期

中卫八小:张 勃

众所周知，按照新课标的要求，孩子们到三年级上学期已经掌握了1600左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。以下是我在教学实践中的粗浅心得，觉得具体做法可以概括为做好“五四三二一”。

第一、“五”即强化“五字训练法”。

五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。 第二、“四”即每天积累四个好词语

我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强。

第三、“三”即强化“三步生字学习法”。

此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。

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教育要呵护孩子的心灵

我的班级中有这样一个男孩，他叫杨某（化名）。在班级中，在操场上，他在和同学玩的时候，经常有同学告诉我，说他打人了。是啊，一直以来，班级里有很多同学被他打，轻的把同学打得直哭，重的把同学打得带伤。每当我批评他时，他却总是理直气壮地说：“我是打他了，谁让他惹我。”就是这样的一个孩子，我应该怎样对他进行教育和引导，帮助他改掉身上的不良行为呢？我仔细琢磨，细心观察，深入了解，终于，找到他存在这种不良行为的原因。

面对这样的学生，要想教育引导他，改掉这个不良的行为。作为班主任，就一定要找到问题存在的根源，找到症结所在，才能够从根本上解决问题。也就是在这种想法的支配下，我便与其家长沟通，沟通后发现：这个孩子父母离异后均组成新的家庭，孩子先跟爸爸一起生活，因调皮经常遭受后妈的打骂。奶奶不忍心将孩子接来一起生活。对孩子犯错，奶奶总是说：“我也没有办法，他爸爸妈妈不管，我又不能打死他啊。实在不行就把他送到寄宿学校让老师管他”

面对这样的家长，要想从思想上转变他，改变他的教育思想。作为班主任，就一定要说服家长，配合自己进行教育，才能够从思想上引导好学生。我觉得，作为家长，你把孩子接过来，就希望孩子能够生活的幸福、快乐。你给孩子选择最好的学校，不就是让他受到最好的教育吗？归根到底不就是让孩子成才吗？而孩子成才的关键是具有良好的行为序贯。这一点很重要。他总是打同学，在班级怎么能够有好朋友，怎么能够学会交往呢？”作为奶奶，可能你的能力不足以一下子使他改变，但管总比放任自流的好啊！孩子还小就向小树一样，还没有成型，只要加以引导，就会慢慢像好的方向发展。这一次谈话，孩子的奶奶开始改变了。

面对这样的学生，老师要从他的需要入手，约束他的行为。作为班主任，就要善于发现孩子身上的优点，进行鼓励，才能够帮助学生自觉约束自己。在班级中，由于开展班级干部轮换制度，同学们人人都可以得到锻炼，当我宣布这个规定时，杨某也请求当班级干部。听到他的想法，我高兴地说：“好，老师一定让你当。不过，我对你有一个要求，就是一定要严格要求自己，给同学们做榜样。”不是吗？无论是什么样的学生，尤其是低年级的学生，从本质上说，心灵是纯洁

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大家好!我是xxx班xxx的妈妈。今天能够聆听各位家长的好经验，我感到十分荣幸。

《弟子规》是我女儿假期的背诵作业，在她每天背的时候，我也随着她一起仔细研读了弟子规，认为弟子规应该是我们教育孩子的一个范本。今天我把践行弟子规的两个心得和大家分享。

我想和大家一起分享的第一个心得：我们教育孩子之前，先教育好自己。弟子规中说“将加人，先问己，已不欲，即速已”。说通俗了“已所不欲，勿施于人”。教育孩子也一样。现在有些家长，一说就是孩子没有好习惯，要么怪老师，要么怪班级氛围，怪完这个怪那个，唯独不反省自己。但我认为，孩子身上的多数习惯，无论是好习惯还是恶习，都是我们自己有意无意培养出来的，都能找到我们的影子。孩子出问题，不是孩子个人问题，孩子是一面镜子，照出父母的形象。我家孩子上幼儿园的时候不喜欢午休，后来我和老师商量出了一个折中的办法，只要她不影响别人就没事。孩子回家告诉我，她不午休但她自己玩不影响别人。现在想想，还要谢谢幼儿园老师比较开明，没有强迫她。我反思了一下，我从来都不午休，所以孩子自然没这个习惯。我给她讲道理，讲睡午觉的好处，她不会太懂，但如果我天天午休，孩子应该也会养成这个习惯。后来我就很注意早睡，现在她只要见我准备洗漱休息，她也马上开始收拾，根本不用催促。所以

我们做家长的要求孩子之前，先反思自己。教子千遍，不如自做一遍。要管好自己，时刻做好模范表率作用，用自身行为来教育孩子。 第二个心得： 赏识孩子，培养孩子自信。“凡是人，皆须爱，天同覆,地同载”。这个 “爱”应是从内心深处包容、接纳、赏识。我女儿有个带锁的日记本，她每天都在上面写点什么，我虽然很好奇，但我还算懂得尊重，没有偷看过。有一天，她心情超好，极力邀请我看她的日记，我正求之不得，就连忙看了起来。结果我发现，她写的每一篇都与我有关。因我喜而喜，因我悲而悲。我一下子感觉到，孩子对我们的依赖太深了，特别是低年龄的小孩。我们就是孩子心中的太阳，我们温暖，孩子就灿烂，我们被乌云遮挡，孩子就有阴影。我们有什么理由不象太阳一样，包容接纳她们，无论她究竟是否优秀。但做太阳，我们的光芒也要恰到好处。如果无限制的强光照射，那也会灼伤我们的孩子。我想父母都对孩子充满了爱，但我们却有意无意会做三种家长：一种爱指责，总说孩子缺点，甚至当着外人面。每次听到这样的话，看着孩子可怜的表情，我都觉的痛心疾首。这种话说久了，这孩子就会拥有你说的那些缺点。第二种爱质疑，无论孩子做什么，家长先问“你行不行？”如果家长总是怀疑孩子的能力，孩子慢慢会真的变成无能的人。第三种爱比较，爱说“别人家的”，在孩子心中有一个“别人家的”遥不可

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数学教学应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意培养思维的敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。

通过自己在教学过程中积累的点滴经验，结合其他老师的交流，结合新课改的要求，我总结出关于小学三年级数学教学的一些心得与体会：

一、坚持不懈地抓好口算。

1、根据任教班级学生口算情况，制定本学期训练的具体目标。

（1）口算训练的目的不仅是提高学生口算的能力，有针对性的训练又为本册第四、第六单元的学习做好铺垫。

（2）由于第四单元是学习两位数乘一位数笔算乘法，因此在口算训练时可适当增加一些20以内进位加、特殊的口算题，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5

2、根据教学进度及学生掌握情况，定期进行口算的检测或期末达标检测，既让学生找到学习的动力、发现差距，又能让家长了解孩子计算的能力，同时任教老师也能从中分析，找准突破口，使训练的效果更好。

二、在操作活动中让学生理解笔算除法的算理和算法。 笔算除法的教学应在学习时多让学生通过用实物分一分，从中了解笔算除法的算理及计算方法。如：24÷2=，让学生把准备好的吸管分一分，说一说你是怎样算的？也就是先算哪一位上的数？通过一道题的实践是不够的，还要再次多摆1--2道并说出计算方法。由于书上没有任何的计算法则，但在教学时教师还是应把方法板书。

不管是笔算乘法或笔算除法，教学时还应注重培养学生估算的能力。估算是验证计算结果的较好手段之一，但经常在教学时会被遗忘或略略带过，没有成为学生计算的“好帮手”。

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三年级语文教学心得（二）

青州市何官镇孙板小学 铁立军

实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过半个学期的学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积极探索，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略：

（一）态度真诚

提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。

（二）因人施问

孔子因材施教这条教学原则，应用于课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可

让程度较差的学生来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等学生回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。

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