《医用化学基础》实践部分

课程名称：《医用化学基础》实践

课程负责人：闵敬丽

课    时：10学时

适用专业：临床医学、护理学

开课系（教研室）：中西医结合大学临沂校区医学部

一、实验课程地位及相关课程的联系

2l世纪是生命科学的世纪，而作为生命科学的基础学科，生物化学与分子生物学涉及的知识领域广泛，是一门理论性和实践性极强的学科，在生命科学中发挥着日益重要的作用。化学的理论为基础的相关实验，目前已渗透到基础医学和临床医学的各个学科，从事相关领域的研究队伍日益庞大，新技术、新理论日新月异。因此，学习和掌握相关化学的基本实验技术是生物医学技术专业学生的必备能力。

《医用化学》是一门医学基础课程，其主要内容是与医学知识密切相关的无机化学基本原理和基本方法，有机化学的基本原理和基本方法，及有机化合物的组成结构性质等，为医学专业基础课如物理化学、分析化学、生物化学等学科奠定必要的基础。

二、实验目的、性质和任务

医用化学实验课的教学目的主要是增加感性认识，要求学生通过本课程实验的操作学习，巩固相关理论知识，掌握一些常用的化学基本操作技能，培养学生独立操作和分析解决问题的能力。

实验课要求学生掌握常用的化学实验理论与常用技术：化学的常用量度法，溶液和缓冲溶液的配制原理，物质离心分离技术和电泳技术原理；熟悉并能熟练操作掌握常用实验仪器设备：分析天平，PH计，离心机等基本操作。了解相关实验技术在科研实验中的实际应用。教学过程中要求学生进行预习，认真操作，记录结果，分析讨论，并书写实验报告。

三、化学实验室规则

（一）实 验 规 则

1、课前认真预习，理解实验目的、步骤，操作要领及注意事项。

2、准时进入实验室，按规定就座，安静守纪，未经许可不乱动桌上物品和仪器。

3、实验开始先检查仪器药品，如有缺损及时报告老师，未经老师同意不得任意动用备用仪器及备用药品。

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《医用化学》课程实验教学大纲

课程名称：医用化学                        　课程编号：

课程类别：专业基础课程                      课程性质： 必修课                         

适用专业：中西医结合临床

课程总学时：45学时

实验（上机）计划学时：9学时

开课单位：  福建中医药大学中西医结合学院生物化学教研室

一、大纲编写依据

根据福建中医药大学《医用化学》本科课程45学时教学大纲编写。

二、实验课程地位及相关课程的联系

2l世纪是生命科学的世纪，而作为生命科学的基础学科，生物化学与分子生物学涉及的知识领域广泛，是一门理论性和实践性极强的学科，在生命科学中发挥着日益重要的作用。化学的理论为基础的相关实验，目前已渗透到基础医学和临床医学的各个学科，从事相关领域的研究队伍日益庞大，新技术、新理论日新月异。因此，学习和掌握相关化学的基本实验技术是生物医学技术专业学生的必备能力。

《医用化学》是一门医学基础课程，其主要内容是与医学知识密切相关的无机化学基本原理和基本方法，有机化学的基本原理和基本方法，及有机化合物的组成结构性质等，为医学专业基础课如物理化学、分析化学、生物化学等学科奠定必要的基础。

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高职高专医用化学实验改革实践与探索

摘要：目前，高职高专医用化学实验教学仍然存在一些问题，笔者根据多年实验教学实践，对高职高专医用化学实验改革提出自己的方案和解决途径，增强了实验内容的合理性和全面性，加强了学生的动手能力、综合能力和创新精神的培养，取得了很好的教学效果。

关键词：高职高专；医用化学；实验；改革；实践；探索

《医用化学》是医学类高职高专临床医学、护理专业的专业基础课，它是一门实践性很强的基础的学科。实验教学是教学的重要组成部分，是理论和实践相结合行之有效的途径之一，是理论学习的继续、补充和发展；通过实验，再现理论，验证理论，训练学生化学实验的基本操作方法和技能，培养学生理论联系实际、实事求是的科学态度，独立观察问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生掌握化学实验的一些基本操作方法和技能，为今后学习其他课程奠定基础。目前，高职高专医用化学实验教学仍然存在一些问题，如实验内容单一，验证性实验多，实验操作简单，技能训练少，综合实验少，不利于学生动手能力、可持续发展能力和创新能力的培养；实验内容偏离学生的专业，脱离实际生活，难以激发学生的学习兴趣；实验成绩的考核不严谨，难以有效调动学生的学习积极性。根据这些年《医用化学》的大纲要求及与后续专业学科的联系，我们对实验内容进行了适当调整。增强了实验内容的合理性和全面性，加强了学生的动手能力、综合能力和创新精神的培养，取得了较好的教学效果。

一、原有实验内容存在的问题和弊端

原有实验内容：缓冲溶液的配制与性质，胶体溶液和乳状液，电势法测定溶液的ph，常压蒸馏和沸点的测定，醇、酚及醛酮的性质，有机酸的性质，糖类化合物的性质，茶叶中咖啡因的提取。

实验内容的设置，关系到学生动手能力、实践能力和可持续发展能力的培养；原有实验内容设置得不够合理，忽视了高职高专的教育办学指导思想，忽视了高职高专办学的目的就是要以就业为导向，以职业技能培养为核心，强化学生的“三种能力”，即动手能力、实践能力和可持续发展能力培养。

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新乡医学院医用化学实验课教案首页

授课教师姓名及职称：

新乡医学院化学教研室                 年     月    日

实验   盐酸溶液标定

前面我们学习了分析天平的使用和酸碱浓度比较，相信大家对酸碱滴定以及使用分析天平进行称量有了初步的认识，那么我们今天就来巩固和应用前面大家的学习成果，进行盐酸溶液标定实验。

那么看到这个题目大家是不是会想什么叫标定，以及为什么要进行标定。简单的说盐酸溶液的标定就是对我们在酸碱滴定实验中所配制的盐酸溶液的浓度进行标定，通过实验确定其准确的浓度。那么为什么我们上次配制的盐酸的浓度要标定出来，而不直接配制成准确浓度的溶液呢，还有我们上次配制的氢氧化钠溶液也是配制的近似0.1mol/L这样的浓度，而不是准确浓度，为什么呢？大家思考一下，我们想：配制盐酸我们用的是浓盐酸，而浓盐酸易挥发，配制氢氧化钠溶液用的是固体氢氧化钠，而固体氢氧化钠易吸收空气中的水分，并且会和空气中的CO₂反应引起部分变质，这些大家在做实验的时候肯定有所体会吧，也就是说，一般的酸或碱都会含有杂质或者稳定性较差，所以不可能直接配制成准确浓度的溶液。因此，只能先配制成近似浓度的溶液，然后通过使用基准物质进行标定来确定其准确浓度，进而才能作为标准溶液去测定其它物质中酸性或碱性组分的含量，比如后面实验中会用我们已经确定准确浓度的氢氧化钠溶液来测定食醋总酸度。

那么刚才在解释标定时我们又引入了“标准溶液”和“基准物质”这两个概念。所谓基准物质就是能够直接配制成具有准确浓度溶液的物质。那么不是任何物质都能作为基准物质的，基准物质应该符合以下要求：a．物质的组成应该和它的化学式完全相符，也就是说这个试剂它本身的组成应该是固定的。b．实际的纯度应足够高，通常要求纯度在99.9％以上。c．试剂在一般情况下应该很稳定，如干燥时不分解，称量时不会吸收空气中的水分和二氧化碳，以及不容易被氧化变质等等。d．最好有比较大的摩尔质量，这样我们在称量时，称的质量比较多就能够减少称量的相对误差。ｅ．参加反应时，应该按反应式定量进行，没有副反应。常用的基准物质有纯金属如Ag，Cu，Zn等以及纯化合物如NaCl，NaCO₃，K₂Cr₂O₇等。对于基准物质我们只要称量的质量准确，配制时溶液的体积准确，那么浓度就是准确的。

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   学年第   学期  医用化学基础 科目实验、实训开出率情况汇总表

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《医用化学》实验考试知识要点

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17. 酸式滴定管、容量瓶的检漏操作。 滴定管、移液管、容量瓶的正确使用过程。 滴定管正确的读书操作，移液管的正确放液操作。 已知准确浓度的A标准溶液稀释成一定弄哦高度的溶液，应该选择哪些仪器？ 在滴定分析试验中，如何控制滴定的速度？滴加半滴如何操作？ 酸碱中和滴定中，选择指示剂的原则是什么？若不按该原则选择合适的指示剂对滴定结果有和影响？滴定实验中分别选择的是什么指示剂?终点颜色如何变化？ 简述500ml近似浓度0.1mol/L NaOH、HCL溶液的配置过程？ 简述牙酸溶液标定实验中碳酸钠标准溶液的配置过程？ 实验中的计算公式，根据数据会计算。 然酸钠标准溶液可以准确配制，为什么氢氧化钠和盐酸标准溶液不能准确配制？怎样才能得到浓度准确的氢氧化钠和盐酸的标准溶液？ 基准物质选择原则是什么？盐酸和氢氧化钠不符合基准物质的原因是神恶魔？ 测定样品熔点时，怎样选择浴液？熔点管不洁净、不干燥、加热太快等因素精度实验结果又何影响？（即熔点和熔程如何变化） 测定熔点时，软木塞上缺口有何作用？ 测定熔点时是否可以使用第一次测定熔点时已经熔化了的样品使其固化后做第二次测定？为什么？ 熔点的正确装置图。 阿贝折光仪测定液体化合物折光率的步骤，旋光仪测定葡萄糖旋光度的操作步骤，仪器的正确读数。 水硬度测定的实验中，为防止酸度过大且使指示剂在适宜的酸度范围内而加入的缓冲溶

液是什么？该缓冲溶液的pH值是多少？如果未加入缓冲溶液时，会影响测定结果吗？如果会，对结果产生什么样的影响？

分光光度法测Fe3+含量时，加入KSCN、HNO3、（NH4）S2O8、的作用分别是什么？为什么测定吸光度选择最大吸收波长？配制参比溶液的作用是什么？比色皿中被测液体积应为比色皿容积的多少？测定颜色很浅或基本无色溶液的吸光度，提高灵敏度的方法是什么？ 18.

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PBL教学法在医疗大专化学教学中的应用研究结题报告

一、选题意义

如何培养“宽知识、厚基础、强能力、高素质”的医学人才是医学教育迫切需要解决的重要课题。而目前医用化学教学基本维持着传统教学模式。传统的教学模式以课堂讲授为主，教学过程以教师为中心，以教材为中心，考评侧重于知识的记忆与理解，与培养创新型高素质人才的目标严重冲突; 而且传统的教学方式使学科之间缺乏必要的联系和协调，造成一些教学内容重复或脱节，基础与专业联系不够。一般学生在一年级学的基础知识直到二、三年级才结合到专业课程中去，此时前两年学的东西差不多都忘记了，花费了较多的时间却达不到预期的目的。PBL教学方法的研究是课堂教学的主动性研究，强调老师设疑，学生主动探索，变被动学习为主动学习，改变了由教师一揽子讲到底的教学方式，发挥了学生的主观能动性、培养了学生的学习自觉性和强烈的求知欲望。而且PBL教学法通过教师有目的地设疑，可以使学生在学习过程中把化学知识与专业知识及相关学科知识有机地联系起来，提高学生化学学习的兴趣，减少了知识的遗忘，提高了学习效率。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性特色的探索性教学模式。达到提高教师的教学水平，全面提升教师的教育教学效益。

二、研究基础

PBL教学法的全称是Problem-Based Learning，即“以问题为基础”的教学模式。为了适应现代医学的发展，二十世纪五十年代以美国为首掀起了医学教学改革浪潮，19xx年美国的神经病学教授Barrows在加拿大的Mcmaster大学创立了PBL教学法教学模式。三十多年来，PBL教学法这一新型的教学模式已取得世界医学教育界的肯定，目前已有37个国家试用这种教学方法，美国国内有56所学校350个部门(教研室)试用这种教学方法。我国西安医科大学安康分校和汉中分校也实施了这一教学模式。PBL教学法不仅是一条有效的医学教育途径，也代表了一种新的教育理念，值得化学教改借鉴。PBL教学法教学模式的原理是以问题为基础，以病例为先导，采用学生自学和小组讨论为主、教师评教为导，两者紧密结合的教学方式。问题就是学习内容，每一个问题是一个学习单元，都是经过精心设计编排而成的，教学目标所要求掌握的课程内容被严谨地安排在这些问题之中。学习材料包括：①基本概念表，即要求学生掌握的学科内容的提纲。②参考资料表，包括与概念有关的书目，文章的参考资料。③若干临床模拟病例，这是学生自学和小组讨论的基础。通过这些模拟病例提出一系列问题供学生自学、讨论，让学生有针对性地去学习有关知识，提出解决问题的方法和对描述的现象作出合理的解释。

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