观察量表，让听评课更有针对性

             ——对《日本》的课堂提问有效性的观察报告

作为一名年轻教师，我非常渴望多听其他优秀教师的课，吸取他人的长处和经验以促进自身。但每次听课后的评课却让我非常犯难。很多时候，我非常认真地听课且做详细的笔记，也觉得执教老师教得确实很好，但让我具体评价这堂课好在哪里，有何特点，我却不知从何说起。直到研修期间，偶然看到了《教师应如何进行课堂观察》一文，了解了基于课堂观察量表听评课这一理念，学习了相关内容，才让我茅塞顿开。于是我打算尝试着用借助观察量表来进行听评课。

一、确定观察点。

传统的听评课往往带有盲目性，听课者没有明确的目的，走马观花式地观察记录课堂上发生的一切，缺乏针对性。因此听评课的首先要确定观察点。平时课堂上，我总感觉自己提出的问题没有得到想象中学生积极的回应，举手回答问题的学生总是只有那么几个，而且提出问题后学生的思维不是很活跃。正好借助这次机会，我打算通过观察别人是如何进行提问，如何给学生评价和反馈，取长补短，来促进自己的教学。因此，课堂观察点确定为提问有效性。

二、选择观察量表

传统的评课时教师根据自己的经验来进行点评，缺乏有证据的观点，空话大话过多。而借助于观察量表，我们能够有效地收集到相关数据，为评课提供依据。

通过查阅文献，我了解到有效的提问包括以下几个要素：1、提问时的语言要清楚、具体、简练的，且一次只能提一个问题。2、问题应符合学生的原有知识水平。3、等候时间的长短对回答质量的影响很大。等候时间一般有两个环节：一是教师提问后至学生回答前之间的停顿（等候时间1）；二是学生回答后至教师反前之间的停顿（等候时间2）。4、提问后的反馈。及时且正确的反馈既可以纠正学生错误，又可以增强学生学习动机，启发学生更深的思考。批评、训斥等消极的反应，会挫伤学生积极性，降低学生参与课堂的主动性。

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学科：地理

地点：二楼家长接待室

听课节次：2

第一节八年级：张淑娥 《中国的河湖概况》

第二节七年级：邬雪雪《认识地球》

参加点评的教师：周萍萍 邬雪雪 王守爱 王绍刚 张淑娥 李焕杰 王治源 钟凯 朱国栋

对张淑娥教师的点评：

优点：作为从教20多年的老教师，基本素质高，经验丰富，教材重难点处理得当，教学方法运用灵活，课堂驾驭能力高。

不足：学生活动的形式有点单一。课堂教学的细节处理欠佳。

建议：学生的活动应多样一些，充分调动学生的积极性，最大限度剔除课堂教学中的无效环节。

对邬雪雪教师的点评：

优点：作为从教一年的新教师，给人的感觉：大气，老练。知识的处理上，把握程度很到位，能把本节的基本知识点讲解清楚条理。

不足：1、纬度的讲解太繁琐，重复多

2、给听课老师及时发放导学案，是对听课教师的尊重

3、学生缺乏动手练习的机会

4、青年教师一定做下水作业

建议：1、教材可以打破范围，调整顺序。

2、课堂中剔除无效环节

3、加强集体备课，校本教研

4、每节课的任务要明确，进行基于标准的目标教学

5、能放给学生的要让学生尽量参与

6、起始年级降低起点、难度，充分调动学生的兴趣，加强对学生学习习惯的指导。

反馈性意见：两位教师基本素质较高，重难点处理得当，当堂达标率较高，今后学生活动形式的多样性需加强，个别无效环节有待剔除，提高课堂实效。

指导性建议：

1、对青年教师的培养，对鼓励，经常开展业务学习，提供展示的机会。

2、无效环节多，注意观察课堂和学生，从实效出发，多开展学生活动。

3、针对龙源学生在校时间多，课时多的特点，尝试进行教材调整。

4、根据地理特色，加强地理教学，以地理填充图册为作业，跟上检查。

5、起始年级降低起点、难度，充分调动学生的兴趣。

6、对八年级的学生进行分层次要求，优生优培，突出优秀生。

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2015远修初中地理课堂观课精华——识图教学

秋风送爽，2015远修已近尾声，通过充实而紧张的研修，特别是聆听了初中地理组六节精彩的示范课，提高了我对课堂的观察能力，使我对课堂教学有了新的认识，从中对比出自己课堂教学的不足。现在回忆这6节课，让我印象最深的就是——识图教学，这是我们老师平时展开地理教学的载体，更是学生自主学习的使用工具。

大量的识图教学是地理课堂的一个特色或亮点，图是地理考查的核心 , 许多地理问题是围绕图编写，又是通过图来呈现地理知识的。让学生学会识图，是一项很重要的学习能力，可提高学习效率和记忆效果。在地理学习过程中 , 许多学生不知如何识图 ,尤其是新初一的学生。平时教学中老师要重视识图教学，培养学生的识图能力。 学生的识图能力，不是一天两天就能形成的。老师不光在课堂上利用多媒体培养学生的识图能力，还应该利用课外时间，通过多种方式，提高学生的识图能力。

1、不管是时事，还是地理问题，凡涉及到地图的地理事物，要先想一下它们在地图中的位置。不知道的就查地图，久而久之在大脑中就形成了有关世界或某一区域的大体印象，对地理事物和知识有一个空间的认识。

2、同学之间相互编一些与图有关的问题，进行“无图想图式”练习。如学完“东北三省”后 , 同学们间想一下东三省的地理位置，其中代表性的城市、工业、交通等知识，然后对比下实际地图，加深认识。

3、如面对一幅范围比较小的区域图时,想它周围的地理事物。如面对西亚图, 想它周围邻国（中国、俄罗斯）等情况，面对的当前国际环境。

4、学习某一区域的图 , 经常联系它所在的更大范围的地图进行记忆。如学习我国的主要河流——黄河，联系中国地图去记忆，我国注入太平洋的河流有哪些、注入印度洋的河流有哪些等，在中国的位置、流进的地区，这样知识面会越来越广。

作为一名地理教师，我建议每一名中学生，最好家中挂一幅世界地图、中国地图和家乡本省地图，平时常看、常想、常记。在日常生活中潜移默化的感受到地理知识，学习地理就会感到轻松快乐。

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打造趣味课堂，提高教学有效性

毛**《中外的交往与冲突》教学之课堂观察报告

陈*（坪山实验学校初一英语组）

一、背景描述

在对毛**老师已有课堂的观察基础上，学校于20##年组织了我校老师观摩了毛**的一堂新课《中外的交往与冲突》。基于之前对毛老师的上课风格了解和对有关教学环节的观察思考，借这堂课再一次调整观察方法与过程并作细致分析，跟进对教学环节的有效性的课堂观察。

课堂观察作为研究课堂的最基本、也较为微观的科学方法，对改善教学研究方式，提高课堂教学效益和提升教师的专业品质有着很大的帮助。其最终目标是引领教师能自觉运用课堂观察的技术方法，从自身的专业角度出发，对自己感兴趣的课堂教学的某个维度等进行较为深入地关注并加以研究，以深化对课堂教学的认识，在比较中分析、在分析中反思，在反思中完善、改进自身的课堂，并为他人课堂的完善、改进提供强有力地支撑。

二、本课教学目标分析

新课程标准明确指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。对于七年级学生来说，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。

再来看《中外的交往与冲突》教学目标实施条件：既然要求学生能够把握中外历史交往与冲突，那么必然要在课堂上先丰富学生对中外交流的认知，这种认知包括三方面：

（1）对中外交流的整体性把握。交流不仅有好的，还有坏的，不仅有和平的交往，还有文明的冲突，这也是一种交流和沟通。

（2）中外的和平交往。其中最为典型的是明朝初年的郑和七次下西洋，这可以说是中西交流的典范。

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剖析他人，提升自我：初中地理课堂教学视频的观察及评析

我反复认真的学习了王者春老师的课《初中地理“中国政区”教学研究》，我认为她这课有下面几个亮点：

一、实施了“生本教育”的理念。王老师的课自始至终都充分发挥学生的主体作用，采用探究式的、合作交流的学习方式，由“师本教育体系”转向了“生本教育体系”。她的课堂有五个特点（1）学生有备而来；学生为了上课下足了功夫。（2）学生独立自主；小组讨论发表的议论是学生个性、生活、理想的独特体现。（3）群言堂：每个学生都有发表自己见解的机会；（4）课堂是愉悦的：是文化的课堂，是展示的课堂，是创造的课堂；她的学生都渴望地理课。（5）课堂是真善美的具体体现。言为心声，学生跟她道出了他们的肺腑之言。

二、教学过程开展的活动丰富多彩，并能一一落实。她在教学过程中，主要实施了以下四个活动：（1）地理命名活动；（2）自我介绍活动（要求学生命名后按34个行政区的特点介绍）（3）填、绘图技能训练，这项活动中还开展了竞赛。（4）编顺口溜方便学生记忆。每个活动都是学生为主，不是教师的单纯说教，而且是兴趣盎然，充满情趣。

三、学习时间跨度长，但却持之以恒。《中国政区》这课书，按教材编排只用两个课时，但王老师却把这课书贯穿于大半个学期的教学中，直到学生灵活掌握为止，用心良苦呀。

四、在教学活动中灵活运用课堂教学评价；教学评价有三大作用：（1）激发学生学习兴趣，提高学习效率的作用；（2） 促进了学生的主动学习，形成地理能力；（3）促进师生多向交流，实现共同成长。

五、培养了学生的良好学习习惯，进而带动学生其他科目的学习。王老师是授以学生以渔而不是鱼，让学生幸福的学习，老师快乐的教学，家长满意，学校领导舒心。

王者春老师的这种创新型的以学生为本的“生本教育”，用地理学的眼光去看，我个人认为，它也应该具有“地域性”。王老师是在北京，是在中国的政治、经济、教育、文化中心，各方面条件相对都优越。而对于基础薄弱的学校、老少边穷地区来说，只能望梅止渴，得到精神上的享受，而落到实处有难度。不过她这种精神还是影响到我，使我在教学上尝试了一些适合我们本学校学生的方法。比如我上高中地理第3单元《陆地和海洋》第一节《地壳物质的组成与循环》时，我就预先要求学生回家观察鸡蛋的构造，在上课时把鸡蛋打了认学生确认，说明地球的构造就和这鸡蛋相似。还编了顺口溜的方法让学生记忆地壳的化学元素的质量分数，氧（养）硅（龟）铝铁钙（盖），钠（那）钾（家）镁（没）氢（青）菜。戏说我养龟用的是青菜，别人用的是饲料，我的龟是真正的千年龟很值钱呵。既增加了课堂的兴趣，又让学生轻松学习了知识，更重要的是让学生掌握了一种方法。

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初中地理新课程教学中情感态度价值观的培养 地理新课程实施过程中，面对考试的压力，学生对地理学习的热情不高，地理教学质量难以得到保证。要提高地理教学质量，全面提高学生素质，使学生能学到对终身发展有用的地理，使得地理学科在素质教育中得到真正的落实，也得从重视学生情感态度价值观的培养开始。培养好学生的情感态度价值观是激发学生增强地理学习的原动力。我认为在地理教学中要培养学生的情感态度价值观一般要做好下列几方面工作：

一、激发学生地理学习的兴趣，是培养学生情感态度价值观的前提。

兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识，促进思维发展的巨大动力。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。发展积极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说："没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。"兴趣是一个人走向事业成功的开始，有人总结世界上数百名诺贝尔奖获得者的成功因素，其中之一就是他们对所研究的科学事业内有浓厚的兴趣。因此，在地理教学中应注意对学生进行兴趣的培养。要培养学生学习地理的兴趣一般应从以下几个方面入手：

1、创设情境，激发学生对地理的学习兴趣。兴趣总是在一定的环境中产生的，如果教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，促其成功，可以有助于驱动学生内在的求知活动。如在初中起始年级初一年级学习地理的初始，有意识地播放一些有关于神奇宇宙奥秘的探索录像；如《地球探索》、《生命之源》等等。让学生领略广阔宇宙空间的神奇。再如在教学中创设问题情境，通过精心设计问题，创设问题情境，可以把教师“教”的主观愿望转化为学生“学”的内在需要。为此，教师必须注意优化教学过程。在知识的重点、难点、疑点、新旧知识的连接点上揭示矛盾，或通过设疑，把学生带入一种问题的情境，唤起学生对学习新知识的兴趣。比如在学习《降水》这一节内容时，可以就学生常见的现象适时提问：梅雨时节墙上怎么会“冒出”水来？天空中的雨水是从哪里来的，为什么会从天空中降雨下来？而且这种降水没有固定的时间等。通过这些问题设立问题情境让学生急切想揭开最常见的迷团，激发学生的求知欲，从而激发学生的地理学习的兴趣。

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《平面直角坐标系》观课报告

昌邑实验中学

课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对课本的理解都有自己独特的见解。新课程理念下的数学教学，强调数学来自于生活，又回归于生活。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力。在听《平面直角坐标系》这节课过程中我感受到了李老师不一样的风采，李老师在授课过程中以亲切的笑容，温和的语调贯彻课堂始终，学生课堂的反应自然很活跃很积极，让人真切体会到了生命化课堂的魔幻魅力。

下面就谈谈几点印象深刻的方面：

一、每堂课都注重创设情景巧妙导入新课

李老师，用了一首动听的《红旗飘飘》，现场自己演唱吸引学生和在场老师的注意，引出神州八号飞船在太空平面的位置，引出课题《平面直角坐标系》，并举例学生们喜欢玩的游戏“五子棋”一处的课题，激发了学生潜在的学习兴趣，调动了学生的积极性和好奇心，使学生急切想参与到学习活动中。他们的这点值得我学习。

李教师在教学过程中创设的情境，目标明确，能为教学服务。通过创设情境，让学生感觉数学是有趣的。学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望挑战，渴望挑战带来的成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲突，因此，教师在课堂教学中，要有意识地 设各种情境，为学生提供挑战的机会，不失时机地为他们走向成功。

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二、精心设计了教学课件

李老师的教学课件制作精良，充分发挥了多媒体技术在课堂教学中的重要作用，从课题材料的搜集上和视听效果上，都非常富有创意，如花似锦，引人入胜，而且都非常贴近学生生活，做到学数学用数学。体现了数学来源于生活，运用到生活中使枯燥的数学教学变得形象直观，充分激发学生的学习兴趣更有利于学生对所学知识得牢固掌握。这次的课件制作水平相当高，很真实，而且使用效果好，克服以前课件华而不实的现象，学生的专著力只在课件表面的画面上，没有起到突出教学重点，突破教学难点的作用，课件成了摆设。课件是教学的辅助手段，为教学服务，不能主次颠倒。

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