近日阅读了余文森教授《有效教学的理论和模式》这本书。教学有效性是近年来的一个热门研究课题,在实际的日常教学中真正落实教学的有效性不容易,教学的有效性的界定很模糊,没有一个具体的指标来帮助我们更好地掌握有效教学的科学理念,从而更好地为我们的教学服务。
本书的內容由外国篇和中国篇两大部分构成,给我印象比较深的是中国篇(上),中国篇(上)是由于文森教授编写的。在此篇中,又以第三掌的“情感教学”让我受益匪浅。
教学情感应该是一种教学素养,是教师在教学过程中表现出的喜怒哀乐等情感。教学情感在引导学生认知上有着重要作用。老师的爱憎不能不给学生产生正面或负面的影响,教学情感也是教育学生的一种牵引力。积极的教学情感带给学生积极上进的教育信息,消极的教学情感也会引导出消极的情绪,不正确、不客观的教学情感还会让学生产生认知错误。
人们常说老师是导演,但更多的时候也是演员,用精湛的演技调动学生的学习情绪,这样的课堂应该是高效的课堂。但是,老师的教学情感首先应该建立在客观认识事物的基础上,不能以自己的好恶来引导学生的好恶。成功的教学活动离不开教师的情感投入,它对学生的学习效果有直接的影响。教师对学生的爱,期望和鼓励,会激发学生的学习热情,唤起相应的情感共鸣,和谐的师生关系由此建立。作为教师,就要欣赏、爱护、尊重学生,用爱心与微笑,营造宽松而和谐的课堂气氛,与学生建立起合作,友爱、民主、平等的师生关系。教师要将激情和微笑,趣味和爱心带进课堂,让学生“活”起来,“动”起来。“活”起来就是让学生在课堂上无拘无束,轻松而愉快的学习,争答师问,积极而大胆发言,提出自己的问题,发表自己的见解,互动学习;“动”起来就是让学生主动来表演、试讲,或分组讨论,或面对面交流,真正做到学生主动参与,乐于探究,勤于思考,勇于发言。对那些内向的、胆小的,不敢踊跃发言的学生,尤其对学困生,教师要给于关注,面带微笑,投去鼓励、期待的目光使他们鼓起勇气参与活动。当学生回答错误时,教师要不插话,不打断,认真倾听,并通过微笑,注视,点头等动作把重视、赞赏、鼓励、期待等感情传递给学生,对他们微小的进步,加以激励、肯定。欣赏他们,爱护他们,关心他们,必然会激起他们的上进心。这样久而久之,就会消除学生回答问题的畏惧感,积极参与到活动中去。因此,教师的爱和尊重,是学生走向成功的前提。
通过阅读此篇,我认识到,作为教师,我们要针对小学生的特点,借助自己亲切的语言、丰富的表情、恰当的形体动作等创造一个美的、自然的教学气氛,并借助现代教育技术等教学手段,使学生在学习新知识的同时受到美的熏陶,体会到学习也是一种乐趣,从而积极主动地投入到课堂活动中去。
第二篇:《有效教学论》读后感推荐
从关注教师的教转变到关注学生的学,这是课程改革的核心和关键。在认真阅读了《有效教学论》之后,我对“学生是学习的主体”这个观点更加清晰明确。如何有效地关注学生的个体差异,关注学生的学习方式,使学生能很好地发展,实现素质教育,就是摆在教育者面前的课题。《有效教学论》以理论的方式,为我们的教育教学指引了一条有效的道路。
有效教学的阵地是课堂,现有的“班级教学”是将学生按年龄和知识水平分成固定人数的班级,以班为单位,按规定的教学内容、教学时间和教学科目进行教学。虽然说这种模式存在着一定的弊端,比如说,不利于发展学生的个性特长,不能因材施教等,但是,我们可以在班级教学中采用多样化的管理方式,尽量减少班级教学的弊端,做到以学生为本,做到既能顾及全体又能兼顾个人。
知识有可言传部分,也有不可言传部分,有可教部分,也有不可教部分,任何知识都不可能教完。讲尽,不知哪位教育学家曾说过“我们教学生的是一种技能,而不是知识”。知识是靠学生去掌握记忆的,有了技能,他们才能去掌握更多的知识。就以课堂部分来说,很多知识,只能由学生亲自去操作、使用、探究、因为传统教育以及学习方式只满足于为学生提供确定的、客观的显性知识,对学生学习效果的考核以保持和记忆确定的、客观的知识结果为标准,至于学生个体是否理解以及理解的程度如何并未给予足够的重视。但是,教育并不是一件“告诉”和“被告知”的事情,而是一个“主动”建设的过程。
真正的教育作用经验总是主动的、个人的,学生求知的过程就是富有热情的“主动探究和独创性”过程,是“亲历”知识并获得对知识个人化理解和坚定信念的过程,也就是说,真正的知识学习,要经过个人亲自探索、研究、实验,用自己的眼光重新打量知识,以此种方式获得知识,()将其情绪化、行动化的特征,最终落实为“个人知识”。
在书中曾有这样一句话,有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”,学生的“需要”和“差异”往往并不限于知识水平,而在于求知热情,这需要教师对“我该如何让他们对这些有热情”深入考虑。求知的热情,就是学习兴趣。学生对本学科、本节课有了强烈的求知热情,她们的学习就会更加具有主动性,在学习的过程中才会全身心的投入,即常说的“专心致志”,但是实际上,课堂上达到专心听讲、专心思考问题的学生并不多,大都是一种表面的状态,他们只是在听教师讲课,缺乏思考的过程,长期的“接受”教育,使得学生弱化的思维的能力,对凡事都缺少了热情。正如书中所说的“也许,好教师原本就不是教知识,而是传播信仰。” 无论是“亲其师信其道”,还是“奋斗目标”,我们的有效教学就是让学生去学习,只有他们在主动、积极、热情的状态下去学习,一定会使得课堂实效、高效。