作业批改交流与反思

小学数学作业与其他学科的作业一样，是学生学习成果的个性化展示，反映了学生对相关数学知识的阶段性认知、理解及应用的水平或程度。它不仅是学生展示自我、表达能力、构建知识网络、探索与发现数学奥妙或规律、实施知识创新的舞台或土壤，同时也是教师了解学情、了解自我课堂教学得失、为后继教学调控进程、改进教学方法与策略、激发学生的数学热情、指导学生数学学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或延续。数学作业作为教师与学生交流、沟通与反馈的平台，是一项亟待开发和利用的教育与教学资源，作为一名一线工作的小学数学教师，有必要对家庭作业布置与批改进行反思，以适应实施新课程的要求。

一、作业设计的现状分析

传统的数学家庭作业存在诸多弊端：

1、要求的“划一性”，不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求“一视同仁”。

2、形式的“雷同性”，每次作业几乎都是清一色的书面作业，写写算算，缺少变化。

3、完成的“强制性”，学生完成作业的目的是为了通过检查，因为“不完成作业就不是好学生”，学生有完成作业的义务，却没有讨价还价的权力。

4、内容的“随意性，”有的老师信奉“熟能生巧”，认为练得越

多，学得就越好，同一类型的题目如果不反复操练，学生很难人人达标，教师不能根据学习内容的不同布置有针对性的，形式各异的作业。因此导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反、恐惧的心理，把家庭作业当成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和心理的健康发展。

二、对布置作业本身的反思

1、对作业“量”的反思：有的老师总是埋怨学生不能按时完成老师布置的作业，实际上，老师往往忽略了作业量的多少这个问题，因为每一个学生他的接收能力是有差异的，所以他做作业的时间也是有差距的。如果能够认识到这一点，老师就部应该去埋怨学生不能按时完成作业。因此，老师必须对作业量进行严格控制，一定要抛弃那些所谓“题海战术”思想。

2、对作业“质”的反思：通过检查学生作业的完成情况，老师应该对自己所布置作业的质量，进行深刻的反思。第一，作业是否具有代表性、针对性。实际上，选择具有代表性的题，是对当天教学活动的高度概括。因为，每一天的教学活动都是有核心的。例如，今天我们学习的题目是两位数与两位数的乘法，那么他的核心就是让学生通过列竖式的方法掌握两位数与两位数乘法的计算。那我们选择的具有代表性的作业题就是15×14，25×13等等。如果这样做的话，即能对作业量进行控制，又能对当天的知识进行巩固。第二，虽然我选择的题，具有代表性、针对性，能对学生所学的知识进一步巩固。但是，学生往往对一些枯燥的数学题不感兴趣。那么，我们必须将这些题与学生的生活联系起来，给他创造一个生活情景，让他感兴趣，从

而乐学。

三、对作业评语的反思。

对于数学作业，很少有人会想到用评语，只是习惯性地用等地来评价。其实根据学生不同的年级段，可以选择不同评价方式。

1．低年级段——“图批”

所谓“图批”就是运用一些简单而生动的图形符号，对低年级学生的数学作业进行评价或指导的一种主要方式，以顺应低年级学生的年龄、心理及认知特征。具体说来，就是事先预设几种不同的图形符号，告诉他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号来形象地感受老师对自己作业的评价及其它学习方面的要求。例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪明”，用一个“大拇指”表示一种赞许或肯定——“你真棒”，再辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮助他们更好地理解老师的意愿。

2．中年级段——从“图批”逐步转向“语批”

随着学生年龄的增长及知识的增加，对语言文字的理解水平也就随之有所发展与提高，所以到了中年级，对他们的作业采用“图批”与“语批”交互运用的方式，并且逐渐由“图批”转向“语批”，结合学生的作业实际及日常表现给予及时而恰当的评价。

3．高年级段——“语批”

到了高年级，对他们的作业评价也就自然而然的进入了“语批”阶段。对于批语的设计，本着简约的原则，有针对性的根据学生作业中出现的各种情况及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递

老师的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待以及其他相关信息，以激发他们的数学热情，发展他们的数学能力。

总的说来，对小学数学作业评语的设计，我认为，在以鼓励等正面引导为主的原则基础上，应注意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合学生实际，三要重视学法指导，四要体现教师风格，五要实现教育功能。另外还要力求简约，同时注意连续性及针对性，将老师对学生的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法，体验数学美感，领会老师意图，最大限度地发掘与发挥数学批语的多元功能。

总之，家庭作业是课堂教学的延伸与补充，教师要以发挥学生自主潜能为出发点精心设计作业，变机械重复为灵活多变，变单一的知识巩固为知、能、创的综合训练，变为完成任务而不得不为之的负担为在探索与创新中品尝成功的喜悦。给学生一片崭新的辽阔的发展空间，放飞学生的潜能，为学生可持续发展奠定良好的基础

第二篇：清水中学作业批改与布置情况

清水中学作业批改与布置情况

（一）现状分析

20xx年x月，我校参加《四川省义务教育阶段管理规程的制定与实施》。开学初，在校长的组织下，我们认真研读了管理规程中的三大块内容，然后召集教导处、教研组等相关教研部门，对我校原有的常规管理进行一一梳理，逐个研究与改进。在研讨过程中我们发现学校现有的作业管理存在较大的问题，我们知道作业的主要目的是在巩固知识的同时促进能力的提高，教师的作用在于根据课程进展与学生基础进行作业的选择布置、做前的指导和作后的诊断。但目前我校教师在布置与反馈存在以下几个问题：

1．作业无针对性.教师精选、创编作业的能力下降，对现成的成套教辅资料极度依赖，而这些作业编制标准不一，思路不清，学生在教师的要求下漫无边际地滥用“题海战术”，导致学生作业多成效低。

2．作业总量无控制.各学科布置作业不均衡，导致部分教师怕自己任教学科课外占有时间太少，影响成绩，加大作业量，加重学生课业负担。

3．作业无层次性.老师们习惯于对所有的学生布置统一的作业，导致后进生吃不了，优等生吃不好。

4．作业形式单一.教师对作业促进学习的机制普遍思考不够，作业内容以知识性练习为多，以提高熟练性的练习为多，而促进学生理解，引导学生自学，帮助学生形成知识体系的作业较少。导致学生投入大，回报少。

5．课堂作业被忽视.教师怕学生学不会，40分钟里，教师拼命地教学，把课内作业也留到了课外，造成教师不能及时反馈课堂教学的效果，尤其是对后进生的的辅导被挤占了，同时造成课外作业量的增加，后进生的作业不能及时完成。

6．作业批改随意.有的作业本上虽然打着超大的“对勾”，但仔细一看，作业本上的错别字却没有被发现，有的虽然打着超大的“错叉”，但学生订正不全，订正行为不明显；

7．作业批改形式单一.主要是教师批改，学生参与批改的研究不足，许多教师陷入批改的海洋中不能自拔，精力与时间大量占据，影响了对教学等方面的研究。部分教师在作业批改中缺乏改进教学的能力。在作业评改环节中，评判多，分析少，教师缺乏借作业评改分析来改进教学的意识与能力。

8．学校作业管理缺乏明确的要求。作业管理是教学管理中不可或缺的重要环节，但目前学校对作业管理缺乏明确的要求。检查教师作业批改也是形式化， 1

主要检查是否批改，是否有批改符号和批改日期。对作业布置的适切性、针对性和层次性缺少指导，对教师作业反馈情况以及学生作业习惯缺少有效的检查和指导。

(二)行为跟进

面对这样的现状，我们教导处和教研组制定了新的作业管理制度，我们通过制度来规范作业批改和反馈，在边实践边总结的基础上，形成了作业布置与批改改进措施：

1、完善制度建设。xx年以前，我校没有单独的《作业布置与批改细则》，只有在教学常规五认真中提及关于作业的布置与批改的内容，但要求比较笼统简单。比如：布置作业要明确，内容要精选，分量要适当，难易要适度，时间要控制；检查作业要及时，批改作业认真，错误要记录，原因要分析，讲评要严格，作业要达到规定次数；大都都是这样的大话、套话。本学期我们根据省里教学规程中关于作业布置与批改的规范要求，提出了校本化的作业规范，要求作业做到“四精”“五必”，并以此作为检查作业的依据。 “四精”：精选、精练、精批、精评；“五必”：有课必练，有练必收，有收必批、有批必评、有错必纠。比如作业布置的要求中提到：（1）要求重视习题设计的研究，充分挖掘习题教学功能，对现成的作业要进行选择和创编，让学生从题海中解放出来；要求教师布置给学生的作业教师必须自己先做一遍，以亲身体验难易程度，掌握耗时情况，严格控制作业时间，对于作业的布置，教师要认真批改，及时反馈，要根据学生的作业情况进行有针对性的讲解；各教研组要组织备课组收集和整理针对性强的作业集，形成本组的作业资源库，提高作业的有效性；（2）对作业总量有所控制。教导处会同班主任加强对作业总量的控制，对学科基础不均衡的学生，各科作业的重点和数量应有所差异。课堂作业原则上要在课内完成。课内练习时间7—9年级一般不应少于五分之一。7—9年级书面课外作业每学科不超过30分钟。成立以每班学生代表的作业监控小组，每周监控班级的作业情况。比如作业批改的要求中提到：（1）作业要及时批改。作文和周记应在一周内反馈，其他作业应在第二次课前反馈。批改作业不但要关注学生知识上的共性问题，还要关注书写的整洁度以及学生的作业态度与订正习惯。在作业上写上恰当的批语，对学生是一种有效的指导，教师要善于发现学生的闪光点，把批改作业作为师生互动的一种有效载体；（2）教师要根据不同学科、不同练习、不同学生的特点，选择 2

合适的批改形式，让学生参与到作业批改的过程中来，努力使作业批改成为学生学习和了解学习成败原因的一种有效方式。

2、学科试点制定作业管理细则。通过对老师的调查问卷、学生座谈、以及家长调查，发现我校语文作业存在的问题最大，作业布置随意缺乏针对性，作业形式单一缺乏趣味性，作业要求整齐划一缺乏层次性。针对以上问题我们语文教研组教师通过理论学习，确定了“语文教学中作业布置和批改有效性的策略”的主题研究；之后通过三次课例研讨形成了《清水中学语文作业管理细则》。细则中明确提出语文作业布置要求：（1）作业设计形式追求趣味性：具体可分为书面作业；口头作业；制作作业；表演作业（或活动作业）。（2）作业布置具有层次性：要兼顾完成作业的不同对象，可以设计个性化、有选择性的作业，如分层作业、自主作业、创新作业。（3）作业量要适当：教师对课堂作业本中的作业必须事先做一做，以便在教学时有机渗透；课堂内应留有5——10分钟的课堂作业时间，切实减轻学生的课业负担，并提高作业质量。（4）要保证每位学生每天有一定的课外阅读时间，低年级20分钟左右，中年级30分钟左右，高年级40分钟左右。细则中明确提出语文作业书写要求：1、一本作业本统一使用一种颜色的钢笔墨水，要注意书写端正，不写错别字，不写不规范的繁体字和已经停止不用的简化字。细则中明确提出语文作业批改要求：(1) 评价以等第评价为主，分为：优、良、及格、不及格四个等级（一般情况不出现不及格等级）。对有进步或特别优秀的作业，教师可以加自创符号予以肯定。除作文批改外，其他作业也提倡写指正性、鼓励性的评语，每位学生的作业本上应该不定时地有此类评语出现。

（2）作业批改要公正客观，统一标准。批改要认真细致，每题一批或每行一批，防止误批、漏批，杜绝一页作业用一个大大的“√”。批改符号要清楚明白，批改文字工整规范，为学生起示范作用。（3）作文可采取精批与略批相结合的办法：在全批全改的前提下，精批不少于作文篇数的一半，要求通览全文后细改，作文评语既要有总评，也要有一定量的眉批；略批不多于作文篇数的一半，要求通览全文，划出错别字、病句，适当提示。每次作文的等第打在题目的右上角，评语后写上批改日期。细则中明确提出语文作业订正要求:(1)作业有错，学生要及时订正。语文课堂作业本和作文本有错订正在错题旁边或空白处。其他作业本有错订正在教师批改等级的下面，并写上“订正”。(2)教师对学生订正后的作业一定要及时批改。如学生订正有进步，教师可写鼓励性评语或适当加分。 3

经过一年多的学科试点，我们取得了较好的成效。xx年x月在学科全面铺开，现已形成《各学科的作业布置与批改细则》，教师心中有了明确的要求，学生的作业量真正地减下来。学校通过对作业布置与批改的行动研究，短短的时间内成效显著，现已连续两年中考成绩班均名列公办学校首位，今年中学语、数、英等科区里抽测，教学成绩名列前茅，进步明显。真正做到在不加重学生课业负担的同时，提升了学校的教学质量，学校的知名度，

3、建立作业管理资源系统。我们要求师生建立错题集。尤其是数学、科学学科要指导学生对重复出现两次以上的错题按正确方法改正后，做在错题集上，写出错解原因和改进措施，让学生及时参阅，以便学生更好地开展后续学习。要求教师在课堂教学、作业批改中发现学生中存在的共性和个性问题要及时记录在错题集中，以便改进自己教学方法。

学校利用校园网建立“优秀作业设计”的资源库，并要求各教研组定期发行“优秀作业设计集”；学校、教研组经常开展有关“作业设计、布置、批改、反馈、校正、二度反馈”的研讨活动，收集有关的案例，放入生成性资源库，并最终形成一系列的规范和制度，以科学的方式引领教师的作业管理。

4、建立作业管理系统。我校通过作业定期检查、随堂抽查、作业展览、总结评价等形式对作业进行有序、有效地管理。（1）定期检查。学校教务处组织人员，对全校的学生作业进行检查，一般在期中、期末进行。检查主要关注：作业量是否适当；是否体现针对性和层次性；教师作业批改的及时性和正确率；作业反馈的落实情况，以及学生的作业习惯等。（2）随堂抽查。教务处、教研组进行课堂教学调研时，以随机抽查的形式，对部分学生的作业进行检查，主要检查作业布置是否有利于目标的达成，学生的达成率如何。（3）作业展览。学校定期组织作业展览，作业展可以是面向全体学生，比如全校性的作业展览，全年级的作业展览，这种展览目的是通过相互学习、相互比较，培养良好的作业习惯。也可以是面向优秀学生，比如优秀作业展示，重在激励与榜样引领。（4）总结评价。学校组织作业检查，一方面为了对教师的教学过程考核提供依据，更重要在于总结反馈，反思提高。反馈分为集体反馈、教研组内反馈和个别反馈三种形式。共性的问题由教导处在教师大会上集中反馈；对具有学科特点的问题在教研组内反馈；对问题较多的教师个人，由教务处与其进行个别反馈，并提出整改要 4

求。不管是哪种反馈形式，在反馈问题的同时，要提出改进的指导性建议，让教师明确改进方向。

作业管理的改进，使学校教学常规管理更为科学化、精细化、制度化，提高管理实效；其次，作业布置与批改的研究，大大提高了教师作业布置的针对性、有效性，减轻学生作业重复、过重、无效的负担，真正提高了各层次学生的成绩；同时，教师也能养成运用作业来改进教学，提高课堂教学效率，形成和谐的师生关系。目前，我校作业布置与批改的研究已经深入人心，成为学校教学常规管理文化的核心理念，成为我校提高教学质量发展战略的特色品牌。

5