大学英语词汇教学之我见

[摘 要]词汇教学是一项基础工程，外语教学离不开词汇教学。本文论述了词汇教学在英语语言教学中的重要性，词汇教学的不足是当前提高学生英语交际能力的最大制约因素。教师应当重视引导学生发现词汇学习的规律，对词汇进行专门、系统地讲解，这样才有助于学生学习效率的提高。

[关键词]大学英语 词汇教学 科学方法 改革 效果

俗话说：“万仗高楼平地起。”在进行英语教学中，词汇教学是一项基础工程，外语教学离不开词汇教学。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。语言若离开了词汇，就无谓语言，正如建一座高楼。必须具备建筑材料。在大学英语教学过程中，如何加强词汇教学、扩大词汇量就成为广大师生最关注的热点之一。多年来，由于受结构主义理论的影响，英语教学过分强调语言结构在英语教学中的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构方面帮助学生加强对整体文章的理解，而对词汇的讲解却往往不给予太多的重视。教学大纲对中学生词汇量的要求偏低，在从初中到高中毕业的六年时间里，要求学生掌握2,000左右单词。而大学非英语专业的学生在两年内则要掌握2,000到3,000新单词。20 世纪xx年代以来，我国大学英语教学比以往更强调培养学生的语言交际能力。然而，掌握大量的词汇是学生语言交际能力培养的先决条件，否则语言交际活动就难以进行。根据党中央关于全面推进素质教育的精神，教育应当重视学生创新能力、实践能力的培养，大学英语教学则要注重启发学生主动学习的热情，开发学生的智力因素，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，以及学以致用的能力。大学英语教材生词密度较大，每个词的平均重现率较低。如果教师只是按教材一课一课地向前推进，那么词汇教学就会出现前后联系薄弱、系统性不强的问题。学生则是学了新词忘了旧词，对词汇的掌握混乱不堪，学习英语的兴趣也会跟着下降，随之而来的便是不尽人意的成绩。由此可见，教师应该明确认识到：词汇教学只有充分发挥学生理解力与联想力的作用，才能全面地提高他们的学习效率，适时地把单个的词纳入到一定的系统中，就能在学生的记忆里深深地扎下根。

词汇的学习包括单词、短语、习惯用语和固定搭配。词汇教学不是孤立的，它一方面与语音、语法、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现。教师应当对词汇进行一些集中讲解，集中讲解可使词汇的系统性更强，更能发挥智力因素的作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因素的修养。有些词如果教师不专门进行讲解，学生是很难通过听、说、读、写等实践而悟出其中的一些细微差别的。英语词汇总量上百万，但其基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其它词有着千丝万缕的联系。因此，英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。我们必须改变

以往教师讲单词，学生读单词、背单词的机械的单一教学模式，而要注重培养学生独立分析、扩展词汇的能力，为了避免词汇讲解的枯燥乏味，教师不一定要安排整块的时间去专门讲解，选择词汇也不一定仅限于课本上出现的词汇。词汇的选择可以结合日常的生活或者是学生专业领域中应用的词汇部分，它们可能是课文中不易见到、而对学生却有实际应用意义的。这样地讲解词汇，既可以补充学生课外词汇量的空白，也会使学生感觉到词汇学习的生动性、有趣性，真正使他们的词汇学习收效大，从而为其语言交际能力的培养奠定良好的基础。讲解词汇的方法主要有：

一、构词法

英语词汇构成主要有三种方式，即派生，合成，转化。

派生主要是通过在词根上加词缀来组成新词。词缀包括前缀和后缀，都具有一定的性质和意义。有时可以改变词根的性质及意义，如beauty（名词，美丽）+ful->beautiful（形容词，美丽的），friend（名词，朋友）+ly->friendly（形容词，友好的）。前缀：kilowatt（千瓦）—kilometer（公里）—kilogram（千克）；后缀：national（国家的）—educational（教育的）—functional（功能的）— traditional（传统的）；词根：telephone（电话）—telegram（电报）—telescope（望远镜）telecommunication（电信）。利用这种方法来进行单词教学，是扩大学生词汇量的最佳途径。

合成是由两个或两个以上单词合在一起形成新的单词，如：

house（房子）+wife（妻子）->housewife（主妇） narrow-minded（心胸狭窄的）home-sick（想家的）easy-going（随和的）spaceship（宇宙飞船）

转化是由一个词类转化为另一个词类。如The army was officered by brave men.（这支军队由勇敢的人担任军官），句中officer由名词“官员”变成动词“担任”。在教学过程中，使学生掌握这个规律，可以达到触类旁通，举一反三的效果。

二、归纳记忆法

归纳是将单词按一定的标准进行归纳、分类，使之系统化，条理化，以便于进行词汇教学。把某些具有相同属性的词放在一起，对学生进行讲授，同时让学

生进行归纳记忆。如可以把单词按衣食住行来归纳。再如字母“b”在一些单词中不发音。学生在记忆时极易忘掉。我们可以把这几个词放在一起，进行教学。如 combtombdumbclimb 等。

按语法特点归类：call on（拜访）call for（需要）call off（取消） call up（打电话）；come up with（赶上）catch up with（赶上）keep up with（跟上）put up with（忍受）；break the cup 打破杯子 break the ice 打破僵局 break one’s neck 努力、拼命 break one’s heart 叫某人心碎 break off 分手 break down （机器）坏了

按不同词性扩展归类：tolerate（v.容忍）—tolerance（n.容忍）—tolerant（a.容忍的）—toleration（n.容忍）—tolerable（a.可容忍的）—intolerable（a.不可容忍的）

按一词多义归类：chest 大箱子 胸膛bark 树皮 狗叫trunk 树干 大象鼻子 大衣箱 利用词性转化：peel （n.皮） —peel （v.削皮） wolf （n.狼） —wolf （v.狼吞虎咽） water（n.水） —water （v.浇水） juice （n.果汁 ） —juice （v.榨汁）

按音义之间的形象联系归类（主要是汉语的外来语）：chocolate（巧克力）romantic（罗曼蒂克）microphone（麦克风）modern（摩登）tank（坦克）cold war（冷战）black market（黑市） 、按词义的演变归类： bridge （桥） —bridge（桥牌）—the bridge of the nose（鼻梁）eye（眼）—the eye of potato（土豆的芽眼）—the eye of a needle（针眼）— the eye of the target（靶心）—the eye of a cyclone（旋风的中心）—the eye on a peacock’s tail（孔雀的翎斑）—the eye of a flower（花蕊）

三、对比记忆法

把两个或两个以上具有鲜明特征的知识放在一起，进行比较来进行教学。这样不仅效果明显，而且印象极为深刻。对比方法繁多。可以利用反义词，同义词，近义词的方法，由于一词多义的缘故，我们千万不可孤立的进行比较，而必须结合具体的语言环境来进行比较。

利用音近似和形近似归类：widow（寡妇）—window（窗户）finger（手指）—figure（数字）merry（快乐的）—marry（结婚）deer（鹿）—dear（亲爱的）

利用同义词和反义词：a. 厕所：bathroom—washroom— restroom —lady’s room（man’s room）—powder room —W.C. —lavatory —toiletamateur（业余的）—professional（职业的）private（私人的）—public（公共的）tragic（悲剧的）—comic（喜剧的）import（进口的）—export（出口的）

四、联想记忆法

在进行词汇教学时，要充分展开联想。将所教单词在某些熟悉的有共同特征的事物联系在一起，这不仅能增加趣味性，而且能充分调动学生积极性，搞活课堂气氛，加深学生记忆的效果。如学习spend，可以按“花费”之义进行联想。如take, cost, pay等。这样就能全面迅速扩大词汇量。

五、实物记忆法

在词汇教学中应尽量利用实物或图片等直观教具进行教学，这样能给学生一种直观的感觉，使学生的多种感官并用，从而加深记忆。例如，在讲有关饮食这一课时，可以给学生观看蘑菇、豆芽、茄子和虾等词的图片，或者播放有关的录像或投影等。这样不但生动形象，而且容易使学生产生兴趣。

六、情景记忆法

利用各种情况去解释单词。对于某些难教的词，可以利用典型例句，此法极易有效，不仅学生记住了单词，而且掌握了单词的用法。比如sophisticated（缘故的，老练），将其放在句子Her witty conversation showed her to be very sophisticated（她机智的语言显示出她的老练）中。模拟实际生活中的情景能加强学生多种感官记忆，不仅可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学的单词在交际中恰当地使用。如讲sneeze（打喷嚏）、cat nap（打盹）、Adam’s apple（喉结）等词时，利用手势语和形体语言，会使课堂变得更加生动有趣。

七、机械记忆法

对单词的音，形，意，词性用法进行单纯教学，并让学生在记忆要做到五到，即眼到、心到、手到、口到、耳到。各个器官齐心协力，就能达到最佳的效果。

总之，词汇是语言的建筑材料，它对学生交际能力的提高起着非常重要的作用。词汇教学可以在听、说、读、写等教学实践中体现，也可以设立主题而进行专门讲解。教师应当引导学生在寻找词汇的规律方面下工夫，注意发挥智力因素在词汇教学中的作用，注重日常语言交际使用的词汇，使教学活起来，从而提高学生英语学习的效率。

参考文献

[1]张维友.英语词汇学[M].外语教学与研究出版社，20xx.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，20xx.

[3] 汪士彬.英语快速阅读[M].天津：南开大学出版社，1999.

[4]董亚芬.大学英语[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

第二篇：职高英语教学之我见

职高英语教学之我见

【摘 要】英语越来越受到人们的重视，英语教学的地位在职高的教学中越显其突出作用。我根据职高学生的特点，从不同角度分别论述了我在教学过程中遇到的问题以及在解决问题过程中使用的方法。

【关键词】职高 兴趣 口语 写作

随着我国改革开放的深入，英语越来越引起人们的重视。在英语越来越重要的今天，如何使职高的学生学习和运用英语呢.下面，浅谈几点本人在职高英语教学中的体会。

一 采用多种形式，激发学生学习兴趣

职高学生的英语基础普遍薄弱，甚至有的学生讨厌英语。如果教学中单边沿用传统模式，使用传统教学方法讲解，填鸭式向他们灌输那些枯燥无味的语法词汇，大多数学生会对你的课没有任何反应。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在教学过程中尝试用各种各样的方法来激发学生的兴趣，比如唱英文歌、做游戏、做演讲等。这样既增加了学生的课堂信息量，又激发了学生的好奇心和求知欲，使他们的眼睛和脑子在课堂上真正地动起来。这样的课堂安排基本上能照顾到各个层面的同学，从而做到“寓教于乐”、“师生配合”。

二 加大实用口语交际能力的学习力度

许多学生从初中就开始学英语，但是真正和外国友人交谈的时候，却一句话也说不完整，有的甚至只会说“Yes”或“No”。为了克服这一弱点，我使用以下几种方法：第一，在每节课要结束的时候，安排一个学生在下节课之初，利用三四分钟的时间做一个Presentation，内容、体裁不限，之后，我会作一个简短的讲评。第二，结合教材，从每个单元中总结出一个话题，让学生以对话的形式在课堂上反复练习。第三，为提高学生英语口语的连贯表达能力，我鼓励学生在课堂上采用3～5人一组的形式就某一话题以陈述的形式表达出来并加入一些自己的看法。久而久之，课堂上的口语练习扩展了学生的词汇，增强了学生的英语表达能力，培养了学生用英语思维的习惯并树立了学生开口说英语的自信心。

三 加强实用应用文和议论文写作的训练

与口语练习不同，从初中起各类的英语考试中都有写作题，然而，有一大部分同学写的文章漏洞百出，有的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有一些一目了然的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多学生都会写成“I very like…”，而不是“I like…very much”，有的同学看到题目，思考很久也无从下笔。针对这种情况，我们应该首先加强写作的训练，并针对每次写作中普遍存在的问题，例如，应用文的格式、议论文的结构、英语语言的习惯等的通病在课堂上讲解，避免大家再犯同样的错误。 学生在做应用文写作训练的时候，我们针对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复的练习。而在做议论文写作训练的时候，首先要求学生做的是“Brainstorm”，以词造句再连成段然后做成文章。例如，关于“Job Interview”这个话题，一看到这个题目，学生首先想到的词有Experience, Education, Outlook, Salary, Welfare, Bonus and Paid holiday等，然后再让学生用每个词造一个句子，例如“Experience is important, since it can help a lot when you work.”“Your good outlook can leave a deep impression on the interviewer.”接下来，学生根据作文要求把各句按照前后或重要的顺序稍加修改后连在一起，一段就形成了；最后，按照同样方法把几段放在一起，一篇关于工作面试的文章就完成了。除了培养好的写作习惯外，还要求学生多看、多读、多背一些样板文章，提高他们的语言实践能力。

四 坚持听力训练和阅读以及翻译能力的培养

听力、阅读和翻译是英语学习中必不可少的环节。除了传统的训练听力的方法，学生们

也可以通过听音乐、看电影、作对话的方法来训练听力，同样也可以收到令人意想不到的效果；普通阅读对于学生来说不是问题，问题是在一定的时间内完成阅读并完成习题。因为，为了满足今后在工作中实际应用和学生应试的需要，应加强对学生应用文阅读及快速阅读能力的培养，同时对一些在交际及涉外业务中经常用到的表达要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为快速阅读打下良好的基础，为应试做充分的准备。

五 提高教师自身素质，塑造良师形象

教师是教学活动的领导者和组织者，在教学中占主导地位。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生的关键因素。英语教师的职责就是根据学生的实际来调整教学的方案、思路和方法。教师应充分利用和优化各种资源，调动教与学双方的主动性和潜能，充分考虑教学内容与社会及个人需求之间的相关性，尽可能地开展个性化教学，帮助学生形成适合他们自己特点的认识和感受以及正确的学习方法和学习习惯的形成，很大程度上取决于英语教师在这一阶段对学生所做的指导和培养。要实现高职英语教学的进步，高职英语教师除了具备基本的语言能力之外，应具备如下的素质和素养：认真领会研究语言的规律、潜心研究中西语言的差异、仔细研究教学的主体，从整体和全局的角度，按照语言教学和学习的规律以及教学对象的特点，牢牢把握教学目标和教学的指导原则，组织和安排教学；根据教学中反馈的信息和个人的经历形成自己的、有根据的、可以言明的教学观点和风格，并在实践中完善它们；教师在教学中需要对文化和语言学的发展有所了解。英语教师扎实的英语基本功会让你颇有职业学术魅力和人格魅力。“亲其师，信其道”，不可否认，很多学生因为英语老师的个人魅力而喜欢英语这门课。

以上是本人结合职高英语的特点和在教学过程中一些心得体会，希望通过我们不懈的努力和探索，在职高英语教育中贡献自己的力量。

参考文献

［1］檀祝平.浅谈阅读策略与学生英语阅读能力的提高［J］.芜湖职业技术学院学报，20xx

（2）：25～56

［2］贾冠杰.外语教育心理学［M］.南宁：广西教育出版社，1998：21～24

［3］万福、于建福、刘芳.教育观念的转变与更新［M］.北京：中国和平出版社，20xx：20～45