大学英语口语教学中的支架建构
【摘要】支架教学是建构主义教学的一种，本文利用支架教学将大学英语口语教学的具体步骤一一阐述，指出了这种教学方式强调“学生为主体，教师为主导”，注重培养学生独立解决问题的能力和合作学习的能力。
【关键词】支架教学；大学英语口语；支架构建
一、支架教学理论
“支架”的理论概念最早由布鲁纳提出，是指建筑中临时搭建用于支撑建筑物的脚手架，现逐渐脱离建筑而变成一个教育学的概念。根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架教学被定义为“为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”即支架教学是指教师引导学生进行的教学，在教师的引导下，学生掌握和内化所学知识技能，使得学生进入到更高水平的认知活动中去。
二、支架教学的理论基础
支架教学的理论基础有以下两点：
建构主义是一种区别于传统客观主义的学习理论。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极地建构知识的过程。它强调学生对知识的掌握源于自主的“意义建构”。这种意义建构是个体在自身已有的知识和经验的基础上，凭借个人对知识的理解自主构建。
最近发展区理论是由苏联学者Vygotsky提出的，是指认知发展的潜能，即学生实际解决问题的能力和受到能力较强的同伴（老师）协助时所提升的能力间差距，也就是真正发展的程度和潜在发展程度之间的距离。在ZPD情况下，教师不再是课堂活动的控制者和主宰者，而是能与学生沟通的参与者和促进者，师生间是互动关系，而不是领导和被领导的关系。
三、支架教学的步骤
支架教学包括五点：1.搭建脚手架。教师围绕当前的学习主题，按照最近发展区的要求搭建概念框架。2.进入情境。教师可以通过创建问题情境，使学生已有的经验与新的问题产生矛盾，从而激发学生的探索兴趣和愿望，进而一步步引导学生。这些问题应该是学生独立解决不了需要在他人协助下完成的问题，而且
这些问题必须能够引起学生的学习兴趣。3.独立探索。在老师的帮助下，学生能够围绕问题进行探索。首先由老师帮助学生确立目标，为学生提供研究方向，然后学生进行独立分析，逐步解决问题。4.合作学习。学生在小组中分析讨论问题，各小组集思广益，逐步取得对当前概念比较全面、正确的理解，完成意义的建构。
5.效果评价。对学习效果的评价一般包括学生的个人评价、同学间的评价和老师评价。评价的内容包括：自主学习能力，小组合作能力，是否完成对所学知识的意义建构。
四、大学英语口语中的支架建构
笔者以大学希望英语第二册第三单元的教学设计为例，探讨大学英语口语学习中运用支架教学的基本模式和环节。本节课通过对“金钱”的讲解，使学生能够掌握一些实用的单词、词组和句子，并且希望学生能够树立良好的金钱观。
第一步，搭建支架。教师可以为学生展示图片，例：给出一幅在银行取钱的图片，学生通过自己已有的知识和经验来说明“存钱”、“取钱”、“开户”等词或相近表达，老师可适当补充。
第二步，进入情境。在了解“钱”的词汇后，老师可以向学生指出本节课的知识背景，例如关于“金钱”的句子中选出合理的一句，然后给出理由，老师可以以小组的形式要求学生进行头脑风暴，每个学生都有机会表达自己的观点，最后每个小组选出一个代表陈述观点。
第三步，独立探索。在阐述完观点之后，老师给学生播放一个关于money的影片，让学生们看完影片后回答问题。
第四步，合作学习。学生们做完以上工作之后，已经掌握了足够的知识处理相关的问题。老师在这里让学生进行表演。例如同桌两个可以表演中奖之后的访问；小组表演可以是针对某个问题，小组内探讨后进行陈述。
第五步，效果评价。学生可以针对自己的表现给出评价，小组中的成员也可以相互评价，另外，老师也可以针对小组表现和学生个人的表现进行评价。
五、总结
在大学英语口语中采用支架教学可以为学生提供清晰明确的指导，确定学生学习的目的，帮助学生设计学习任务，让学生主动关注学习任务，指导学习者获得有价值的帮助和信息，减少学习过程中的不稳定因素和学生的焦虑感，让学生能够快乐的学到知识。
参考文献：
[1]D. Wood，J.S. Bruner.& Ross，G.The role of tutoring problem solving，Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976.
[2]Vygotsky，L.Mind in Society，the Development of Higher Psychological Processes，Cole，M，John Steiner，V，Scribner，S. & Souberman，E.（ed）.Cambridge：Cambridge University Press，1978.
[3]白毅鸿.教学支架在大学英语听说教学中的应用[J].中国成人教育，20xx.
[4]李玲.支架理论在SAT写作教学中国的应用[J].教育与教学研究，20xx.
第二篇：大学英语教学中的文化教学
大学英语教学中的文化教学
【摘 要】随着中外交流的日益增多，在语言教学中的文化教学的必要性逐渐显现出来。该文从分析文化教学的重要性入手，阐述了文化教学中存在的问题，最后分析为应对种种文化教学中的问题而提出相应的策略。通过该篇文章，更加引起学者们对英语教学中文化教学的关注和重视。
【关键词】文化；英语教学；教学大纲
我国大学英语教学质量随着大学英语教学大纲的改进而逐步得以改善和提高。自改革开放以来，从《08大纲》到20xx年的《大学英语课程教学要求》（试行），我国非英语专业本科生的英语学习经历了共5份英语教学大纲。从xx年大纲开始，“提高文化素养”这一观点就一直被提出并引起大量的关注。然而，基于这种关注而所做的改变却是少之又少。04《课程要求》更是从“适应我国经济发展和国际交流的需要”的目的提出大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。本文试从教学的角度强调文化教学的必要性及提出相应的可行策略。
一、文化教学的重要性
在外语教学的进程中，语法教学与交际教学一直以来都是外语教育界讨论的重点， 对于一个成功的语言学习者而言两者都颇为重要。非英语专业大学生经过两年的英语学习，要达到令人满意的语言目标，和外国人进行交谈就成为其中一项考核项目。从而，文化差异的问题就由而产生。如何应用英语教学有效地减少交流中的文化差异问题也就成为英语教学的一项需要解决的问题。不然，各种因文化差异而起得误解及误会将会日益增多，最终导致交流障碍。举例来说，美国前总统Jimmy Carter因为不了解法国的相关文化，他高度赞扬法国的军官的方式和语言而给法国民众留下些许敌意的印象。由此可见，在英语教学中重视文化教学无疑是促成交流的有效手段。Byram于19xx年提出文化教学在外语教学中是潜在的必修课。他指出语言学习者在没有学习目标语的文化下是无法学好该门语言的。
Edward B. Tyler 曾经这样对文化定义：“文化是某一社会中的成员所具的庞大的体系，这一体系其中包括：知识，信仰，艺术，道德，法律，风俗习惯以及各种其他的能力及爱好”。由此可见，这个体系基本涵盖日常对话所涉及的方方面面，更加凸显了文化教学的重要性。在英语教学中，文化主要指英语国家的历史、地理、 风土人情、 传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际的能力。19xx年，Jespersen在How to Teach Foreign Language一书中提出：教授一门语言最理想的目标就是使学习者掌握目的语国家的文学及文化，即使其掌握这个民族的精髓。也就是说，学习一门语言，不应该只局限于语法、句子结构及语音，而更应
该掌握该语言所在代表国的基本文化特征。
由此可见，要达到学会该门语言作为一种交际的工具，学习该语言所牵涉的文化是必不可少的。
二、文化教学所存在的问题
然而，阐明其重要性后，真正影响文化教学迟迟无法取得显著效果的原因本文从教授角度，即：老师，教材，教学方法提出以下几点看法：
1.大学英语老师自身跨文化交际能力的缺乏。社会语言学家D.Hymes 于20 世纪xx年代提出交际能力学说，他认为语言能力是“什么时候，什么场合讲什么话，以及对谁讲与怎样讲”的交际能力。Meyer于19xx年这样定义跨文化交际能力：无论遇到目的语国家文化中的何种行为、态度及期望，拥有这种能力的人都能从容应对（Hinkel，1999）。根据这两位语言学家所做的定义，在中国，能够达到这种要求的英语教师是少之又少的。李俊芬等对河北高校32名英语教师的调查显示：外语教师对目的语文化的敏感性不高，追踪访谈时教师普遍感到跨文化交际能力不足。作为一个硕士在读生，遇到过的英语老师也超过30多了，可是现在回想起来，能够达到这两位大师所定义的跨文化交际能力的是少之又少。
2.文化教学教材的缺乏。要使得文化教学融入到英语课堂教学中，必要的教材是必不可少的。在近年来的大学英语课堂中，非英语专业的学生用的主要是《新视野》及《大学英语》（全新版）。研究外语教学及文化问题的Michael Byram认为一本提高学生文化知识的教材应当包括以下八个方面：社会交际，信仰及行为，社会及政治体制，日常生活，历史，地理，经典概念以及国民特征。刘艳于20xx年针对两套大学英语教材中的文化成分进行数据分析得出以下结论：
（1）现今所使用的两套大学英语教材较于往年的教材在文化的比重有很大的提高，无论从话题还是语言的多样性角度考虑；
（2）学生的课后阅读应该增加背景知识的介绍；
（3）两本教材都在对文化主题的安排上缺乏周全的考虑；
（4）两本教材都没有给出文中文化主题比较具体的例子及解释。
教材在教学过程中占据十分重要的地位，教材决定了教学的性质。Hutchinson 和Tomes于19xx年对教材定义中提到：教学只有拥有教材后才能称为完整的教学。
3.文化教学方法的不足。如何设计好一堂英语课历来是教育界探讨的问题。从以老师为主到以学生为中心，从填鸭式教学到交流互动启发式教学，这些随着时代而逐渐改变的教学方法在大学英语课堂中都一一呈现。然而，该如何有效地
教授文化相关内容如今还没有形成一个系统普遍的教学方法。输入与输出是设计一堂课时必须得考虑的问题。对于文化教学，如何将文化知识有效输入到学生脑中，而又如何帮助学生将这些文化知识有效地运用到现实中，所面临的问题更大也更难。
如上所述，因为教师自身跨文化技能的缺乏，文化教材的缺乏以及文化教学方法的不足最终导致文化教学整体仍处于慢发展的状态。三、文化教学应采取的对策
针对以上提出的三大问题，可以看出，老师是培养的重中之重。只有老师在跨文化交际教育方面合格了，才有可能达到培养学生跨文化交际能力的终极目标，从而到达提高英语教学的综合质量，吻合教学大纲的全面要求。
毕业于师范院校的外语教师，“语言技能+语言学理论+教学法”是其知识结构的基本框架，文化素养、跨文化交际类课程往往作为选修课开设，并没得到应有的重视。然而非师范类毕业的外语教师，知识框架内跨文化教育内容微乎其微。所以，作为校方，应该投入一定的资金利用假期组织教师们学习文化知识的专业化培训，而不仅仅是不带任何具体性目的送一批老师去国外呆几个星期。
只有当老师掌握了专业的文化知识，才能思考如何将自己所拥有的知识准确高效地传达给学生，才会思考合适的教学方法，编写合理的教学用书。
随着经济全球化的愈演愈烈，各国之间不论是首脑亦是民众之间的交流越加频繁，了解目的语国家的文化的需要也势不可挡。作为祖国未来的大学生们，理应在大学学习期间就掌握一定的文化技能。而教师，作为传输文化知识给学生的一种直接的渠道，更应该深刻掌握文化知识并有效应用于课堂教学中。
参考文献：
[1]Byram，M. Cultural Studies in Foreign Language Education [M].Clevedon： Multilingual Matters Ltd，1989.
[2]Hinkel，E. （Ed）. Culture in Second Language Teaching and Learning [M]. Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，20xx.
[3]Huchinson，T. Waters. An English for Special Purpose [M].Cambridge：Cambridge University Press，1988.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，20xx.
[5]周燕.高校英语教师发展需求调查与研究[J].外语与外语教学，20xx（03）.