摘 要：会计信息系统课程遍及呈现在各高校办理类课程设置中。从“会计电算化”到“会计信息系统”，课程从树立之初至今，教学作业者进行许多教学改革，可是在课程教学进程中仍存在一些需求处理的疑问。依据教学进程中的一些明显疑问，这篇文章提出相应的改善主张，以期为完善会计信息系统的教学供给有利的可操作性主张。

　　关键字：会计信息系统；课程教学；探析

　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）11-0028-02

　　会计信息系统课程是计算机技能和会计学亲近联络的产物。课程以财政信息与会计实务办理信息之间的关系为切入点，以会计事务流程为主线，将总账、会计报表、薪资办理、固定资产、购销存及应收/敷衍等子系统融为一体，经过操作试验与事例来加深学生对会计事务的认知才能[1]。

　　跟着会计信息化人才培养需求的日益火急和会计信息化作业的不断深入开展，对会计信息系统的教学提出了新的请求。除了会计根底常识的学习外，上机试验教学关于进步学生的着手操作才能也十分主要[2]。我国会计信息系统试验教学已从“会计电算化”到“会计信息系统”展开多年，但对其内容系统的教学和知道还存在偏颇，急需改善和调整。

　　一、会计信息系统课程教学中存在的疑问

　　会计信息系统作为会计学课程实习操作环节的深化课程，越来越遭到各大高校的期待，旨在经过开设此类课程，进步学生的信息化操作水平，巩固和强化会计根底常识的实际运用，为学生步入作业岗位作好专业操作上的准备。基于此，各大高校纷纷设置会计信息系统类课程，从“会计电算化”到“会计信息系统”的沿革进程，虽然对教学中发作的疑问逐渐进行改善，可是依然存在以下几个方面的疑问。

　　（一）有关专业常识把握不行厚实

　　会计信息系统类的课程一般会设置在会计学专业课程以后，使学生在把握并了解“根底会计”和“财政会计”以后，进行上机实习操作。可是，因为课程进展周期设置较长，使学生在进行上机实习时，根底常识已忘记不能灵活运用。这种“非配套”的教学课程设置，使会计专业课程和会计操作课程底子处于彼此独立状况，不能完结会计理论的常识衬托。

　　（二）课程设置存在学科堆叠

　　会计信息系统是公司办理信息系统的主要组成有些。在许多高校办理类课程设置中一般会一起存在“会计信息系统”和“办理信息系统”课程，两门课程内容存在一些穿插有些。比方说，“会计信息系统”在课程教学时也许会挑选财政办理和供应链办理两有些来树立试验系统，而“办理信息系统”课程也许会挑选供应链办理有些来教学和上机操练，这么假如不能在课程设计时做好和谐计划，便会致使教学内容重复、课时糟蹋的景象呈现。学生学习进程关于重复的课程内容不会认真学习，而老师这一教授进程不能完结课时组织的估计成果。

　　（三）注重软件的运用，忽略实务流程的了解

　　会计信息系统的试验课是为了加强学生的软件操作才能，可是假如在操作的进程中仅寻求一味的软件操作流程的试验，而不明白软件操作流程中每一步的操作意图，那么便失去了这一专业实习课的含义地点。

　　在教学试验进程中，为了简化教学作业，一般选用单人单机的教学实习形式，试验计划单一。而实际中的会计信息化操作，是由网络信息传输完结的，这就致使教学实习进程中难以体会真实网络环境下的会计处理流程，使会计信息系统的教学实习只是逗留于软件教学，而不是会计着手实习教学。会计账务处理是一项“流程化操作”，担任不一样账务的担任人经过单据传递或许数据传递，终究完结全部会计操作，没有团队实习，学生也许对这一流程操作了解不行深刻。

　　（四）软件信息滞后，与将来作业环境脱节

　　在会计信息系统教学中，一般会选用一种软件的某一个版别进行操作教学。因为受试验室建造财力或课时量约束，一般授课老师只选用某一个品牌财政软件进行教学实习。学生在学习完本课程后，虽然也许很熟练地把握这一款软件的操作，比方用友财政软件；可是操作别的品牌的软件（如金蝶）时，依然对操作界面和操作流程不熟悉，不可以完结触类旁通的作用[3]。在这种软件固定、版别固定的教学条件下，也许无法与学生日后作业范畴中运用的软件和版别相融合。虽说财政软件迥然不一样，可是先入为主的主意很也许在某种程度上使学生排挤别的软件的运用，形成作业上运用财政软件的心思阻止[4]。

　　二、影响会计信息系统课程教学作用的因素

　　（一）专业教学课程教学脱节

　　因为试验室教学容量的约束，许多高校会计信息系统课程的教学被分割为课内根底操作常识教学和课外试验室实习两有些，致使学生在课内根底教学有些看不到上机作用的演示，使课内教学单调乏味，课外试验室实习有些不能将课内根底教学有些有机联络，使教学作用得不偿失。在教学进程中，老师只是完结单调内容的叙述和上机疑问解答的任务，终究致使学生没有听课爱好，上机试验时间老师需不断解答非技能性的根底疑问。

　　（二）专业课程设置环节脱节

　　因为许多校园在课程归属设置时，将“会计信息系统”归入工商办理系课程，将“办理信息系统”归入办理学科学与工程系课程。不一样的系对自个的课程设置、教材挑选和课时组织各自担任，没有有用的事前交流，致使教学内容呈现堆叠景象和糟蹋课时的景象发作。

　　（三）扔掉课程设置的底子意图

　　会计信息系统试验课程设置的终究意图是让学生在把握底子专业会计常识的根底上来加强软件操作。这就请求对程序操作的过程要彻底了解，假如只是注重完结软件操作，此课程与计算机操作系统操练则没有差异，更无法完结本课程设置的底子意图。

　　（四）软件收购更新环节滞后

　　因为许多校园试验室建造经费有限，只能置办某一版别的财政软件，或许在置办某一财政软件以后，程序的更新作业跟不上，使学生不能对试验课程以外的别的版别或许别的软件进行了解。

　　别的，从我国会计信息化的开展历程来区分，会计信息系统主要有三种存在形式：面向财政部门形式、面向财政事务一体化形式和面向集团公司全部运用形式。因为我国信息化开展存在不平衡现状，在会计实务操作中，这三种会计信息系统形式一起存在。可是，许多高校的会计信息系统教学一般局限于面向财政部门运用形式和面向财政事务一体化形式，对面向集团公司全部运用形式的教学一般被忽略，然后不能彻底满意公司内部会计信息化流程处理的需求[2]，对面向集团公司的财政报表兼并等事务不熟悉。

　　三、进步会计信息系统教学作用的几点主张

　　（一）设置专业根底与专业试验的链式教学形式

　　主张在设置专业根底课和专业试验课时树立“链

　　式”教学形式。比方，一位带某个班级的会计根底专业课老师，一起担任这个班级会计试验课的教学。在授课的进程中，使教学、试验有意图彼此融合穿插，提升教学作用。

　　一起，在解说财政软件各功能模块时，选用老师指点要点、学生自学的形式。由授课老师对微观模块，如总账、报表等要点模块进行解说，对性质相似的应收、敷衍模块则仅设定教学方针，由学生自立完结[3]，使学生可以带着疑问完结有关内容的学习，带着疑问完结有关的试验过程，有意图地完结上机操作的操练。

　　其次，关于会计实务流程化的操作特色，可以在试验课的单人单机操作环节以后，设置团队流程化的操作形式，将上课同学区分为若干个操作团队，每个团队担任一套会计实务内容。每个团队里边的不一样同学，担任不一样的流程操作角色，完结自个所担任岗位的操作职责。这么既可以使学生独立操作完一个会计流程以后，又经过团队操作实习了解流程化操作中的自己岗位职责。

　　别的，在会计信息系统的教学活动中，不仅要具备硬软件渠道的支持，并且还需求科学合理的试验数据。假如条件允许，尝试树立试验事例库[4]，这么可以省去老师在授课进程中根底数据的树立，使老师在上机演示时，随时调用事例库数据，而不必从根底数据逐级树立，这么教学形式也可以愈加齐备。

　　（二）开设手艺账务操作试验

　　电脑会计操作归根到底是会计操作，只不过是凭借信息化的东西进步会计作业的功率，下降手艺会计的作业量。因而，在会计信息系统的教学中，不能只杰出“信息系统”而忽略“会计”。主张在会计试验课程设置中，增设会计手艺账务操作的有些，让学生经过手艺账务的操作了解会计流程的含义，在此根底上把握信息化会计流程的操作。

　　（三）加强专业课程设置交流

　　在课程设置期间加强各专业的有用交流，防止课程内容重复设置，课时糟蹋的低级教学设置失误呈现。

　　（四）注重实务范畴的实时调研

　　信息化年代的革新极端敏捷，软件的新旧替换也在不断发作。财政软件公司会依据公司经营办理需求对自个的软件进行不断更新晋级，因而在作业实习中所运用的财政软件版别也会不断出新。这种景象在必定程度上有用印证了一般所说的，“校园里学的东西有80%会在往后的作业岗位上失效”。如何改动这一现状，需求加强对授课老师的实务调研请求。首要，请求授课老师不能拘泥于教科书上的内容，需求“与时俱进”充分了解财政软件的“盛行趋势”。其次，不一样类型的公司倾向于运用哪种财政软件，对软件的哪些模块运用请求较高，不一样财政软件的运用优势在哪些方面对这些内容应有必定的了解。

　　参考文献：

　　[1]蔡军.会计专业信息系统试验课程系统构建[J].广东技能师范学院学报，2008，（6）.

　　[2]吴沁红.会计信息系统试验教学内容系统设计探析[J].我国办理信息化，2011，（5）.

　　[3]赵馨燕.进步会计信息化课程试验作用的新措施[J].我国办理信息化，2011，（5）.

　　[4]元雪芬.会计信息化人才的培养[J].我国冶金教学，2009，（6）.

　　会计电算化要求学生不仅要掌握会计基础知识，而且求学生掌握相关的IT知识。下面小编整理了会计电算化课程教学论文，希望对你们有用!

　　会计电算化课程教学论文

　　第一篇:会计电算化课程教学改革

　　一、会计电算化课程教学中的主要问题

　　1.1课程结构设置问题

　　目前，大多数学校会计电算化课程的教学结构为“理论课程+实践课程“模式，而且理论课程的授课学时与实践课程的授课学时比例约为2：1，更甚者比例高达3：1。

　　由此，学生在有限的授课时间内(课时设置一般为45～75学时之间)，只能学到会计学基本原理，在每周4课时左右的时间制约下，只能分成若干间断性的学习环节，破坏了业务操作的前后顺序和衔接流程，使学生难以集中性、系统化地理解整个业务操作体系，造成“前学后忘、效果不佳”的尴尬局面。

　　另外，由于实践课程课时过少，学生只能认识、了解、熟悉财务软件的简单操作，并未学习到实效的实践技能和操作经验。

　　1.2教学模式落后问题

　　随着计算机信息技术的改革发展，大多数学校选择多媒体技术来开展先进教学。

　　但是，不论“粉笔+黑板”的传统教学模式，还是多媒体教学中“实验法”、“讲授法”、“演示法”等教学手段的运用，仍使讲师居于“主体地位”而学生居于“被动地位”，

　　学生首先在讲师的教学计划、课堂讲解、实践演示过程中被动地接受基础知识、理论内容和操作方法，然后在电算实验室中进行机械化、重复化、枯燥化的操作练习，难以激发学生学习的积极性和主动性，不能培养学生自主分析问题、运用知识(技能)、解决问题的综合能力。

　　1.3教学内容单调问题

　　会计电算化课程教学内容单调主要表现在下述两个方面：第一是教学软件选择单一化，会计电算化课程受课时限制多选择市场型、通用型、功能型的财务软件如金蝶或者用友作为授课蓝本，帮助学生了解、学习、掌握规范企业会计处理经济业务和具体模块的模式操作。

　　例如以固定资产和工资子系统等内容讲授为主，忽略应付和应收子系统等内容的学习需求，由此，学生毕业之后难以适应中小型企业使用如速达、管家婆等财务软件的具体操作和熟练应用。

　　另外加之课堂演示和实践联系多采用单机版财务软件，亦使学生毕业之后难以适应多用户的网络版财务软件。

　　第二是实践教材选择随意化，多数学校对会计电算化课程教材选用由主讲讲师自行决定，有些讲师选择教材随意、盲目，并不符合会计电算化专业人才培养的目标，或者所选教材的结构体系以理论化的程序设计为主，不能体现会计电算化专业的教学重点。

　　1.4讲师综合素质问题

　　会计电算化课程性质要求其讲师具备完整的财会知识架构、计算机和财务软件操作能力、过硬的讲授能力等素质特征，但是在会计理论知识和计算机网络技术更新频率高、发展速度快的影响下，

　　大部分讲师出现下述三种素质缺陷：第一是财会知识更新慢、片面化、结构老，不能解决会计电算化理论课程中的难点问题，使学生无法具备基本的专业知识应用能力;

　　第二是教学实践中方法少、技能少、经验差，只能依照实践教材讲述实际业务操作步骤，无法培养学生活学活用、触类旁通的操作能力;第三是计算机操作障碍多、能力差，如不能独立配置财务软件运行环境或者解决财务软件常见运行问题等现象。

　　二、关于会计电算化课程教学改革思考

　　2.1定位教学目标、调整课程结构

　　会计电算化课程教学目标的定位应综合考虑人才培养计划和会计岗位需求两方面因素，教学环节应以会计电算化的基本理论知识和一般会计软件的基本操作方法为主，

　　辅之以会计信息系统数据管理和数据维护、不同会计软件的操作差异、会计软件设计等内容，培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的强能力和高素质专业人才，以适应未来会计岗位的不同需求。

　　2.2改革教学模式、优化教学过程

　　传统教学模式未体现会计电算化课程教学的实践性和操作性，又使学生处于被动的学习地位，不利于培训学生的自学能力、实践能力和写作能力。

　　所以，必须改革会计电算化课程的教学模式，确立学生的主体地位并实施“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等模式，在课堂教学中借助“情景教学法”、“角色扮演法”等教学手段，积极运用会计实务案例设计丰富多彩的教学内容和教学情境，通过演示财会业务的具体操作和处理步骤，使学生积极主动地探索问题、分析问题、解决问题，培养其积极参与、主动探讨、团队协作的学习习惯。

　　2.3丰富教学内容、强化操作能力

　　会计电算化课程首先应充分利用多媒体技术、网络教育资源、财会业务相关材料等现代教育资源丰富课程信息，通过“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，

　　以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，不仅有利于培养学生的运用能力和动手能力，而且有利于提高教学效果和效率。

　　其次应拓展财务软件教学范围，不仅详细讲解金蝶或用友等通用财务软件，而且选择其他优秀财务软件作为对比教学，使学生在不同软件的实验平台上了解、比较、掌握不同类别财务软件的具体操作步骤和设计应用规律，培养其创造性学习思维和实践性学习能力，有助于学生在课外时间自主学习、练习不同类别的财务软件，并且强化学生的实际操作能力和软件适应能力。

　　最后应选择适宜会计电算化课程的实践教材，即选择不仅包括基本理论知识和财务软件操作等内容，而且包括计算机审计、内部控制、网络知识等信息数据管理维护的教材，保证学生理论知识的综合性、即时性和广泛性，而且有助于提高学生的综合实践能力和风险防范意识。

　　2.4提高讲师素质、加强师资建设

　　提高讲师素质、加强师资建设是保障会计电算化课程教学改革的重要前提之一。

　　第一，讲师必须精通会计理论并掌握计算机网络技术相关知识，以现代化工具和教学资源丰富教学内容，以扎实、专业的理论知识和熟练、实效的实践操作技能引导学生学习;

　　第二，学校应根据本校办学条件选派部分讲师走进高校进修或者深入企业调研，更新学校的教学目标、计划、理念以适应社会需求，使本校学生于未来激烈的人才竞争中脱颖而出;

　　第三，学校可根据本校办学条件聘请高素质、有经验的会计电算化技术人员或者专业老师举办类似“财务软件应用”“、数据库维护”等讲座。

　　三、结语

　　会计电算化是集理论性、实践性、技术性为一体的专业学科，其要求培养具备能维护和管理会计电算化信息系统、解决会计软件异常性操作问题、适应各类会计软件的高能力、高素质专业人才，

　　所以其教学改革必须合理解决课程结构设置、教学模式落后、教学内容单调、讲师综合素质落后等方面问题，运用“任务驱动法”、“双向教学”、“探讨教学”、“分层教学”等教学模式，

　　配合“动态演示”、“讲练结合”、“观察动手”等教学手段，以课堂丰富的感性内容激发学生学习兴趣和热情，培养学生的动手实践能力和财会软件运用能力，提高教学效果和教学效率。

　　第二篇:会计电算化课程教学革新

　　一、会计电算化课程教学存在的问题

　　(一)课程设置不合理

　　当前，大多数高校的会计电算化课程主要以理论与实践相结合来设置的，其中理论课所占比例要高于实践课。

　　由于授课时间有限，教师授课内容仅限于财务软件的应用，具体包括总账、报表、工资、固定资产等，加之实践课程设置较少，很多学生只能学习到一些软件应用方面的基础性知识，而且操作练习的次数和时间有限，缺乏全面、系统的练习，使得学生在会计技能方面的知识掌握存在普遍不高的现象。

　　(二)受传统教学模式的影响

　　虽然各高校会计电算化课程教学应用了现代多媒体教学手段，将理论知识与财务软件操作方法通过多媒体的形式向学生进行演示，但是，在这一过程中，学生仍然是被动接受，而教师仍处于主导地位。

　　总体看来，传统教学模式中教师为主导，学生被动接受的局面仍未打破，这种教学模式不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也难以提高学生知识综合能力及运用水平，更谈不上促进学生全面发展。

　　(三)教学形式单一

　　当前，很多高校使用的会计电算化教材及财务软件多是市场上通用的软件系统，虽然这种教学形式能够让学生了解规范企业在会计业务处理模式及操作模块上的应用，但是这样会使学生局限于这类财务软件，而对其它财务软件的适应能力则相对较差。

　　如一些中小企业使用的财务软件多为管家婆、速达等，这些财务软件不是通用型的，其应用界面和具体操作方法与通用型有很大的区别，这对于熟悉通用型财务软件的学生来说是一个难题。

　　同时，学生上机操作的财务软件多为单用户版，而企业财务软件的实际用户多为网络版，这也给学生今后工作造成一定的困难。

　　(四)教师素质有待提高

　　在社会经济高速发展的今天，会计电算化教师不仅需具备较强的教学能力和较高的专业知识水平，还需精通各类财务软件及计算机操作。

　　但是，随着现代化技术成果的不断更新与发展，教师整体知识水平和教学体系与实际不符。

　　另外，很多教师缺乏实践经验，没有在基层企业中参与会计电算化工作的经历，在实际教学中，多以理论知识讲授为主，缺少实践技能的训练，这种教学模式无法满足当今社会对会计电算化人才的需求，也难以提高教学效果和质量。

　　二、会计电算化课程教学改革的措施

　　(一)合理设置课程，满足社会需求

　　针对当前各高校会计电算化课程设置“重理轻实”的局面，应对会计电算化课程进行适当调整，增加实践课程的课时数。

　　要结合实际会计业务的日常工作流程，模拟出与实际相一致的实践课程，通过真实的工作状态，培养学生实践应用能力，从而真正拉近实际工作与课堂教学的距离。

　　另外，在教学内容方面，需增加企业使用较多的会计业务模块，扩大学生的知识范围，以便更好的应用于未来工作和学习中。

　　(二)转变教学模式，优化课程教学

　　由于传统教学模式是以教师为主导，而学生被动接受的形式开展教学活动，在这一过程中，学生的主体地位得不到集中体现，这不仅与会计电算化教学实践性强的特点不符，同时也脱离了素质教育的根本理念。

　　因此，在实际教学过程中，应以学生为主体，结合素质教育的理念，优化会计电算化课程教学，采取多种形式的教学手段和方法，如情境教学、案例教学、活动教学等，提高学生的积极性和主动性。

　　通过创设情境，让学生扮演会计人员，并演示会计业务处理的具体操作步骤，将实践与教学融为一体，这样不仅有助于培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力，还能强化学生团队协作精神。

　　(三)优化财务软件教学，提高就业率

　　经调查发现，很多会计专业毕业生在会计工作中都很少应用学校中学习的通用型财务软件，更多的是应用管家婆、速达等财务软件，因此，对于高校会计电算化课程中的软件教学，应进行适当调整。

　　除了学习一些主流财务软件外，还应在机房安装一些中小型软件，学生可以利用同一教学案例，在其他财务软件上进行对比演练。

　　这样不仅能够培养学生创造性思维能力，还能扩展和延伸学生的知识面，有助于学生今后就业。

　　(四)提高教师综合素质

　　为了适应和满足社会对会计电算化人才的需求，各高校会计电算化教师应不断更新自身专业知识技能，努力学习计算机知识和财务软件操作知识，优化自身知识结构，同时还需改进教学方法，掌握现代化教学工具。

　　另外，学校还应定期组织教师队伍参与基层企业会计业务实践工作，或者聘请财务软件公司的技术人员来校开展会计电算化技术讲座，使教师对财务软件功能和变化有所了解。

　　通过各种方法来弥补教师实践经验不足的缺陷，以此提高会计电算化教学水平，使其更具实践性、应用性及需求性。

　　三、结语

　　总之，会计电算化应用是现代化建设发展的必然趋势。

　　各高校会计电算化课程教学对培养学生会计能力与实践操作的意义重大，同时对会计专业学生未来的发展也起到至关重要的作用。

　　因此，为了促进会计专业学生全面发展，满足社会对会计电算化人才的需求，必须加强会计电算化课程教学水平，不断完善和提高会计电算化教学，加强对会计电算化课程教学的改革，以此推动会计行业的发展，为会计行业提供更多优秀的会计人才。