自古希腊神话作为西方文学的起始点，英美文学这朵世界文学奇葩持久地绽放着光彩，装点着世界文学史，使得西方文学发展变得异彩纷呈。文化差异对文学评论造成的影响主要表现为文学的文化氛围、社会的背景与环境、文学的自身结构等，基于这些因素也会对文学的关注度造成影响。

　　英美文学参考论文免费范文篇1

　　浅谈文化差异对英美文学评论的作用

　　当前的英美文学无论是在任何的发展时期都具有自己的发展历程和发展特点。

　　无论是文学还是文化，都会受到来自文化差异进而对它们产生影响。

　　英美文学的评论主要包括诗歌、散文、喜剧等评论，体现了英美文学种类的多样性。

　　因此，可以从多个角度、方面详细地理解英美文学在文化上的差异，正视英美文学在文化差异上的评论。

　　文化差异对文学评论造成的影响主要表现为文学的文化氛围、社会的背景与环境、文学的自身结构等，基于这些因素也会对文学的关注度造成影响。

　　一、英美文学的发展史及具有的特点

　　(一)英美文学的发展史

　　由于英美文学在国际文化中不断地发展，其地位也得到了明显的提高。

　　在不同的发展阶段也出现了许多的文学家，如莎士比亚、海明威等。

　　英国文学先后经历了文艺复兴和古典主义的文学发展时期，最后实现了浪漫主义以及现实主义的文学发展。

　　而美国的文学在建国时期，主要是以模仿英国文学的方式进展，不具备美国的文学色彩也没有实现文学的创新。

　　但是在南北战争之后，美国开始注重自己的文学，不断地增强文学家的自主意识并促进了美国文学的发展。

　　伴随着综合国力的不断增强，文学家也相继发表了优秀的作品，将美国文学的发展推向了崭新的阶段，逐渐建立起属于自己的文学。

　　(二)英美文学具有的特点

　　在英国文学的发展历史中，文学对国家的经济与历史等方面有着一定的影响力。

　　它的文学作品在内容上完全遵循了文学自身的发展规律，总共经历了五个时期。

　　在二战的发展时期，英国文学注重追求文学的写实、实验、多维度特点。

　　从英国与文学的发展史看，体现了英国在世界中具有较强的地位，在发展中不断地展示自己文学的自信与成就。

　　当然，英国的文学也经历了兴盛与衰落的发展阶段。

　　在美国文学的发展历史中，主要受英国文学的发展影响比较严重，完全效仿英国的文学特点。

　　直到20世纪，美国的文学才逐渐寻找出自己的特点，对文学实现了创新。

　　在二战之后，它的文学先后经历了三个不同的发展时期，具有独特的文学特点。

　　在初期重点发展乡土类别的文学，在中期重点发展浪漫主义的文学色彩，到了后期主要以现实主义的文学为主。

　　从各自的文学发展和特点看，二者的文学在后期具有很大的差别。

　　二、英美文学的评论

　　文学评论是应用文学理论的有关现象进行探讨以及研究，它揭示了文学在发展史中的规律，从而指导文学在创作方面进行实践的活动。

　　文学评论的相关内容包括诗歌、戏剧、小说、散文以及影视等方面的评论。

　　对于某一文学作品进行的分析评价是对文学进行狭义的评论，而对于所有与文学相关的人物、思想以及现象给予的评价与分析则是从广义上对文学进行评论。

　　相关的文学评论是需要建立在对文学作品进行有关分析和研究的基础上，从本质上文学评论要超出文学分析，因为对文学的分析是具体的，但是它的评论更具有广泛性和深刻性。

　　英美文学的评论是整个文学评论中的一种，主要是利用文学固有的理论和现象对文学进行深入的研究与分析的一种实践类活动，从多个方面揭示和披露它的发展与遵循的规律，并对文学加以指导和创造。

　　英美文学的评论主要是对两国的文学作品进行评论，尤其是在英语语言方面表现得极为明显。

　　对英美文学进行评论的主要目的是，对文学作品的表达方式、文学内容、在创作方面具有的风格进行研究和评论，并以此提高英美文学读者对文学的鉴赏能力，将文学作品中的信息以正确的方式传达出去。

　　而英美文学的评论与其他作品的品论有本质上的区别，对文学作品进行评论主要侧重于对作品的本身进行研究与分析，从而给出文学性的评论;然而英美文学的评论则更侧重于对文学具有的艺术表现形式以及外在的表现形式进行客观的思考、分析与评论。

　　三、分析文化差异对英美文学评论产生的影响

　　(一)文化在语言上的差异影响

　　语言作为文化的根源与基础，会对人类的生活以及其他方面产生无法预料的影响。

　　尤其是在文学的作品中，思想与内容是文学作品的核心和精髓，而语言形式是文学作品的重要表现形式。

　　通过语言能够表达出文学作品的主旨与思想，更是灵魂的体现，语言与作品相互依靠和并存。

　　在评论英美文学作品时，在语言上的差异会直接影响评论的内容和结果。

　　不同的语言文化差异对英美文学进行评论的角度和观念也有所不同，虽然是对英语方面的文学进行评论表现得比较明显和突出，但是所处的地域环境以及宗教信仰等都存在语言的差异，势必会造成英美文学在评论上产生不同的影响。

　　对于不同的评论者，如果不能很好地了解由于语言不同而产生的文化差异，就无法真正欣赏和研究英美文学及其作品的内在深意。

　　在英语方面英式的语言更具有严谨性，如果评论者不能随意地使用语言对文学作品进行相关性的评论，语言具有的文化差异性在评论的时候必须尊重文学作品，从而体现英式英语语言的严谨性。

　　而美式的英语语言，由于是在英语语言基础上衍生而来的，因此在品论文学作品时语言不具有很强的严谨性。

　　从语言发展的时间上来说，美式语言要短于英式语言，这就促使了美国文学在创新方面的发展。

　　另外在评论文学方面，语言的表达方式也十分开放，具有鲜明的语言特点。

　　语言的文化差异性影响着英美文学的发展，同时也存在着不同的评论方式。

　　(二)文化在内涵上的差异影响

　　无论是使用什么文化对文学作品进行评论，都无法逃脱选择的挣扎。

　　在文学家莎士比亚的作品中，例如:《哈姆莱特》这部文学作品，它的主人公为了复仇不知如何选择生存与死亡，形象地展现了主人公这种在选择中挣扎的特点。

　　而文学作品的评论与这部作品中主人公的性格有些类似，19世纪之前，英国对文学作品的评论带有一定的宗教色彩，在这个发展时期文学作品的评论正处于选择文化的挣扎之中。

　　20世纪以后，对文学的评论才发生了改变，评论者逐渐运用文学的理论对作品进行评论，这对文学的评论产生了很大的影响。

　　英国对文学的评论正在向民主主义等方向发展，对文学进行重新的分析与思考再作出理性的评论。

　　而美国对文学的评论，深受欧洲的大陆文学所影响。

　　欧洲的大陆文学产生的评论对美国的文学评论具有深刻、强烈的影响意义，但是在这其中美国文学的评论也具有独特的文学特色。

　　虽然英国的文学评论具有一定的新颖性和创新性，但是依旧利用传统文化对文学实施分析和评论。

　　而在美国的文学评论中，真正地展现了文学的创新内涵，这充分地说明了两个国家之间存在的文学特色与文化差异。

　　美国文学的评论在内容与内涵上具有一定的包容性，能够吸取欧洲的大陆文学精髓，无一不体现了其文化在内涵上的差异产生的影响。

　　(三)文化在人道主义上的差异影响

　　人道主义是为了保护人类在社会中的权益，在资产阶级的发展时期为了进一步推动资本主义制度的发展，在此过程中提出和构建人道主义，在不断发展的进程中人道主义趋于完善化、规范化。

　　由于来自宗教信仰等因素的影响，对英美文学的评论产生了不可磨灭的影响。

　　文化上的差异对英美文学的评论有着不同程度的理解与认识，英国文学的评论在理解与认识的层次上停留在传统和成熟的阶段，从文化差异上分析，人类通过发展革命推动了文学的发展。

　　而美国的文学评论具有更多的创新文学理念，对评论有着积极的态度和想法。

　　对英美文学的评论产生影响的主要因素还是来自文化差异，尤其是在人道主义方面的差异。

　　综合所有的观点进行分析，英美文学的评论者对文学的评论方式存在文化差异与区别，都具有各自的评论特点。

　　大家印象西方文化中的上帝就是出自圣经的影响，圣经在影响着西方的宗教，也对于英美文学作品的发展有着举足轻重的地位。英美文学从诞生之日起,就在不断的发展之中,具有较高的艺术成就。

　　英美文学的论文免费范例篇1

　　浅谈合作学习在英美文学课堂上的实践

　　合作学习(cooperative learning)是于20世纪70年代初兴起于美国，并于70～80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论及策略。

　　这种新型学习方式因其在改善课堂社会心理气氛、大幅度提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面的显著效果而风靡世界，成为当代主流教学理论与策略之一。

　　我国自80年代末引进合作学习理念，并逐渐开展其研究与实验，尤其在新世纪启动国家基础教育课程改革之后，合作学习理论受到了广泛的关注。

　　国务院于2001年5月29日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及合作学习，并指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。

　　于是，合作学习理论作为“近十年来最重要和最成功的教学改革”，在我国教育领域以燎原之势茁壮发展起来。

　　所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”[2]。

　　合作学习按照学习层次及学习内容可分为三种类型：“同伴之间的互助合作学习(如课堂中同桌之间的合作学习、课余好朋友之间的合作学习等)、

　　小组合作学习(如课堂中的小组讨论学习、研究性小组学习、兴趣小组学习等)、教学活动过程中全员性的合作学习(又称合作教学，如班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等)”[3]。

　　英美文学课程为英语专业高年级学生的一门重要专业课程，该课程因其对学生的专业基本功、综合知识面、人文素养等有较高的要求而使众多学生心生畏惧，

　　若然以传统教师一味宣讲灌输的方法讲授，学生必然很难产生共鸣，久而久之兴味索然，很难取得理想的教学效果。

　　由是，将合作学习这一结构化的、系统性的学习策略引入英美文学课堂便成了改善课堂教学效果的最佳手段之一。

　　针对英美文学课堂具体情况，笔者主要采用了以下三种方式进行合作学习：讨论式合作学习、表演式合作学习及任务性合作学习。

　　一、讨论式合作学习

　　讨论式合作学习即让学生对某一内容进行讨论，在讨论过程中实施自我教育，以达到完成教学任务的目的。

　　在课堂实践中，教师必须掌握学生主体观的理念，即教学主体是学生，这也是21世纪中国现代教育观念的核心。

　　此外，教师还必须掌握面向全体观的理念，即教学任务须面向全体学生，这也是素质教育的核心。

　　在讨论式合作学习过程中，教师提出问题，然后让学生分组交流讨论，将学生充分调动起来，使其主动参与学习。

　　当然，在分组过程中，教师应充分考虑到学生综合能力的差异，科学合理地编排小组成员，以期使不同学习能力、学习成绩的学生均能主动参与，进而提高个人能力，获得知识和自信。

　　以英国19世纪批判现实主义代表作家萨克雷名作《名利场》鉴赏为例具体说明讨论是合作学习的应用。

　　教师首先导入信息，介绍萨克雷的生平、主要作品及写作风格，然后通过播放电影片段使学生熟悉该作家的代表作《名利场》的故事情节，

　　接着根据学生不同的学习能力及课堂表现将学生酌情分成若干小组在限定时间内进行合作讨论，要求学生经过讨论总结分析出作品的主题思想、现实意义、人物性格等，再由小组中口语较好的学生做陈述发言。

　　最后教师结合各小组学生的讨论意见，对比评论界对作品的分析结果，让学生对作品得出更加深刻的理解。

　　在合作讨论过程中，教师提出问题，放手让学生以小组形式加以讨论，将学生的被动学习变为主动参与。

　　在小组成员参与讨论的过程中，每个学生都会或多或少地得出一些结论，最后由教师稍加点拨补充。

　　由于最后结论是学生自己积极参与的结果，学生对此作品会留下更为深刻的印象，进而逐步提高学生学习能力，调动学生对英美文学的学习兴趣。

　　二、表演式合作学习

　　表演式合作学习即通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质，或作为课堂小结形式，检验学生对所学知识的理解。

　　在表演式合作学习过程中，教师应引导学生从角色的情感、语言、表情的方面互相评价，使学生在角色扮演过程中体验情感，感悟所学内容。

　　诚然，进行表演式合作学习时，由于不同角色要求不同，学生的参与不均衡在所难免，教师应根据学生的个体差异适当分工，先交代清楚合作学习规则，再留出充足时间和空间让学生探究、交流，才能使表演式合作学习顺利进行。

　　以莎士比亚戏剧学习为例。

　　莎士比亚的戏剧是世界文学宝库中的瑰宝，对于英语专业学生而言，莎士比亚的重要性不言而喻，然而阅读莎士比亚的英文原著对本科学生而言尚有一定困难，因此，鼓励学生以戏剧表演形式参与学习便成了了解莎士比亚的最佳途径。

　　首先，教师需要让学生对莎士比亚及其作品有一定了解，或采用教师课堂铺垫的方式，或提前布置任务让学生在课堂上以PPT形式自行讲解，在全体学生对该作者及其四大悲剧、四大喜剧有一定了解的基础之上，鼓励学生分组在课余时间排练，然后在课堂上合作表演。

　　经过一定时间的准备，学生的创造力和想象力得到了充分展示，学生集体准备排练的过程便是合作学习、互相交流的过程：首先是个人学习，熟悉并深入了解自己所要饰演的角色，

　　然后在小组内合作讨论，互相交流，逐渐把握整部戏剧的主题、风格及作者想要表达的思想，如《奥赛罗》中比善妒轻信的丈夫更为深刻的种族歧视的主题，

　　《麦克白》中比野心残暴和女巫预言更为隐秘的人生无常、万事皆空的感悟，《李尔王》中比亲人为了权利相爱相杀更为重要的国家统一的忠告，

　　以及《威尼斯商人》中被视为贪婪残忍的高利息贷款商人夏洛克所遭受的歧视不公及其大胆抗争……

　　在课堂表演时，学生的创造力和想象力令人折服。

　　在对传统剧情有了一定了解的基础之上，学生对莎士比亚名剧的改编乃至颠覆令人忍俊不禁。

　　罗密欧与朱丽叶殉情未死携手去买房，哈姆雷特和弑其父、娶其母的叔叔握手言欢，

　　卧薪尝胆伺机夺取王位……当代大学生在研讨吸收传统经典名作之余又幽默风趣地加入对现代社会的批判及嘲讽、对人性的洞察及悲悯，这种深刻的認知是传统教师一味传道授业解惑的教学方法无法企及的。

　　正是由于通过合作学习、合作表演，学生成了教学活动的主体，教师只在其中起到指导、辅导和引导的作用，学生的主观能动性得到最大化展现，在妙趣横生的表演活动中开启了其心智，

　　调动了其积极性，让学生对涉及的学习内容有了更为深刻的理解，亦使每个学生的学习能力都得以提升，达到合作学习的最佳效果。

　　三、任务式合作学习

　　任务型合作学习即以小组活动为教学形式，以学生为中心，将教学目标分解成若干任务，以能力各异的学生组成一个小组，小组每一成员都有明确任务，以合作和互助方式从事学习活动，使学生在异质小组间彼此互助，共同完成学习任务，在促进每个人学习水平提高的前提下，提高整体水平。

　　任务型合作学习给每一个学生用语言展现自己，使个人潜能和需求得到极大满足的机会，还满足了不同层次学生的需要，改变了传统以教师为核心的教学模式。

　　现以英国著名作家简·奥斯丁的作品鉴赏为例说明任务型合作学习的教学实践。

　　简·奥斯丁是英国十九世纪初杰出的现实主义小说大师，其作品被誉为“两寸牙雕”，以精微的英国乡绅阶层的日常生活描述反映当时社会的全景图，

　　作品轻松诙谐，极富喜剧冲突，主题多为爱情与婚姻，一生共著有六部长篇小说——《傲慢与偏见》、《理智与情感》、《爱玛》、《曼斯菲尔德庄园》、

　　《诺桑觉寺》及《劝导》，六部作品均位列世界文学经典，堪称文坛奇迹。

　　为了让学生对该位作家及其作品有更为深刻的理解，特将全班学生分为六组，每组分配一部作品，要求学生以小组形式合作学习，各自分工，课后通过阅读原著、

　　观赏电影、查阅资料等形式分析该部作品，最后以PPT形式展现小组合作学习成果，并选派英语口语相对较好的组员在课堂上给全班同学讲解。

　　这种任务型合作学习模式适应了以学生为主体的教学需要。

　　在教师安排指导下，学生在小组内自主学习，适当分工，先是个人学习理解，每个小组成员需要先阅读作品，熟悉该组分配的小说内容，然后小组交流讨论，

　　根据每个组员的特长各自分工，通过查阅资料、电影欣赏、分角色朗读作品等形式自主能动学习，分析作品的主题、象征意义、文学价值及人物性格，

　　最后还需要擅长PPT制作的组员将全体组员讨论得出的结果以PPT形式展现出来，然后选派英语口语较好的组员在课堂上向全班同学讲解，呈现汇报本小组合作学习成果，教师最后做出点评及补充。

　　六个小组虽然分配的作品不同，但各小组之间存在一种潜在的竞争，最后评选出最佳合作小组，使学生在有趣、有益的竞争之中体会学习的乐趣。

　　通过这种任务型合作学习的分工合作，各组员的主观能动性都得以调动起来，培养了学生的学习能力及团队精神，让学生互相帮助、互相依存，以期完成学习任务，

　　教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生置于教学主体地位，教师全盘把控运作过程，选择利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习，

　　使学生在积极参与学习的过程中学习知识，培养能力，使学生成为真正的教学主体。

　　综合以上实践，将合作学习策略引进英美文学课堂的确大有裨益，然而教师必须注意如下问题：

　　(一)选择适合进行合作学习的教学任务。

　　教师在实施以学生为主体的合作学习教学策略之前，必须全面综合地考虑该学习任务的目的性，以及该学习任务是否真正适合采用合作学习手段;

　　(二)遵循适当的合作学习步骤。

　　教师在精心慎重地选择合作学习教学目标之后，应遵循适当的合作学习步骤，以最大化地达到相对理想的教学结果。

　　“英语教学中的合作学习主要包括以下五个阶段：参与、探讨、转化、呈现和反思”[4]。

　　(三)科学、合理地评估学生合作学习的成果。

　　由于学生的专业基础、学习能力、合作能力、性格特点等个体差异较大，教师应循循善诱，尽量做到科学、合理地评估学生合作学习成果，既要肯定、鼓励团队合作学习成果，又要肯定、鼓励个体学习的价值和贡献，并通过一定的表扬、奖励等措施肯定学生的学习热情与成果，促使其继续努力以取得更大进步。

　　(四)教师应不断进行教学反思。

　　实施合作学习教学策略之后，教师应总结、记录每次的教学结果，举一反三，因势利导，不断进行教学反思，以期改善、提高教学质量。

　　科学、适当的合作学习理念是遵守并体现以学生为教学主体的有效途径，核心是面向全体学生，充分调动每一个学生的主观能动性，全面提高教学质量。

　　对学生而言，有效的合作学习策略不仅促进其对学习目标系统、深刻的认识和理解，并且对其团队合作精神与团队合作能力亦有极大裨益，从而更有效地体现出素质教育的内涵。

　　英美文学的论文免费范例篇2

　　浅论《圣经》对英美文学作品的影响

　　1 引言

　　大家印象西方文化中的上帝就是出自圣经的影响，圣经在影响着西方的宗教，也对于英美文学作品的发展有着举足轻重的地位。

　　因此，大家在英美文学作品中遨游的同时也应该对圣经有所了解，这样才有利于我们更清晰的了解和探究作品背后的故事和意义，在大方面，更加促进全球化的发展，有益于文化多样性的发展。

　　2 《圣经》在英美文学作品中题材的影响

　　圣经的语言特点就是易懂，写作风格为简单、有深度。

　　正是因为圣经的语言特点和风格，很多英美作者在创作的时候都会引用圣经中那些有丰富内涵和说服力很强的题材。

　　例如英国文学历史上最古老的长诗《贝尔武夫》 ;圣经中的格兰代尔是一个以杀人为第一爱好的人，该隐有着类似的行为，因此推断格兰代尔是祖先是该隐。

　　圣经中亚当和夏娃的大儿子是该隐，他们的小儿子亚伯最终被哥哥该隐谋杀，原因是该隐的妒忌太强，世界上第一个男人和女人是亚当和夏娃，第一个罪人就是该隐。

　　还有就是《创世纪》 ，书中用一个和尚的故事体现出了亚当的蜕化，这个是《圣经》中的典故《和尚的故事》，被引用的英美文学作品是《坎特伯雷故事集》 ，作者是杰弗雷·乔叟，该部作品是他创作诗歌的成熟时期，被誉为是“英国诗歌之父”。

　　《圣经》还提到了上帝，上帝在鸿蒙初辟的时候创造了第一个男人亚当，最初世界上只有亚当一个人，为了不孤单寂寞亚当用自己的一根肋骨造就了世界上第一个女人夏娃，最初的两人世界是多么的安静美好，他们在一起奔跑、戏耍，聆听着美妙的鸟叫声，一起随俗浮沉。

　　圣经中这样美好的题材在《天路历程》、《失乐园》中都得到了运用，对于人们现代的教育意义和警觉起到了一定的影响。

　　3 《圣经》中的寓意、人物性格、象征手法在英美文学中得到运用

　　大家常挂在嘴边“闪光的并不都是金子”，这句话出自莎士比亚的经典名言《威尼斯商人》 。

　　说到莎士比亚，大家都知道他是英国杰出的戏剧家，也是欧洲文艺复兴时期最重要、最伟大的作家，在这绝对的肯定和赞誉后面，是人们被莎士比亚艺术特色的征服，是被作品中人物性格的沉迷，这追根揭底是莎士比亚在《圣经》中借鉴的作用。

　　《圣经》中，丹尼尔靠自己的才干挽救一个女子的故事，变成人们推崇的法官在莎士比亚的《威尼斯商人》中引用成巴萨尼奥的未婚妻鲍西娅假扮律师出庭，最终赢得胜诉，

　　这使得夏洛克心情大爽，感叹道“一个丹尼尔来判断是对的，丹尼尔!聪明的年轻法官，我多么尊敬你!”

　　再如《亨利四世》中福斯塔夫这个角色，是莎士比亚戏剧中令人难忘的人物形象之一，在当时英国上到爷爷奶奶，下到小朋友都非常喜欢。

　　在福斯塔夫和大法官对话的过程中，大法官对他不依不饶的缠绕，令福斯塔夫很烦躁，于是他就说“我是像约伯一样穷，但是却没有他那样的好耐性”，用约伯来和自己对比，但是自己没有约伯那样的忠实、虔诚和忍耐，这样子的对话让大法官想要继续纠缠下去的欲望被福斯塔夫打断了。

　　《圣经》中的约伯和福斯塔夫反差很大，约伯为人完全、做事正直、敬畏真神、远离恶事，这也是上帝两次对撒旦称赞约伯的原因。

　　莎士比亚借用约伯的性格和福斯塔夫对比，不仅衬托吃当时谈话的心境，也体现幽默扭转的艺术成果，让他的作品更加亲和，也对《圣经》有重要影响。

　　4 《圣经》中的观念、精神与教义对英美文学的影响

　　绝大多数英美文学作品都汲取有《圣经》中的观念和精神，例如《圣经》中的亚伯拉罕和《新约全书》的耶稣，前者是上帝让亚伯拉罕亲手杀死自己的独生子祭奠以此来证明他的真诚，

　　就在亚伯拉罕杀他独生子的一刹那，突如其来的天使告诉了他一个两全其美的办法用样做祭品，最终救出了亚伯拉罕的独生子;后者是耶穌为了救世人，用自己的生命做牺牲，

　　并影响他的弟子，在犹太人用宰羊报答主后赦免了自我牺牲，因此后人常说耶稣的做法是替罪羊。

　　在英美文学作品《红字》中，白兰的一生可谓是典型的替罪羊，当时由于强烈的清教思想，白兰被成为了邪恶的转世，扣上了罪大恶极的通奸罪，在监狱和刑台的摧残下，白兰仍然没有洗脱罪名，最后丈夫和情人都死了。

　　故事的结局是白兰选择了一个人孤独的生活，后来又很多美国妇女会找到她诉苦，白兰像是那些妇女中的替罪羊一样活在她们心目中。

　　还有就是在《罗密欧与朱丽叶》中，两个有着深仇大恨的家族，她们的子女却偏偏相爱了，用爱情的力量去化解矛盾是《圣经》中基督教精神的体现。

　　5 总结

　　通过以上三点的分析，《圣经》对于英美文学作品的影响有着深远的意义，《圣经》中的思想、观念及精神是人们思想的组成之一，英美文学作家在创造时候对于《圣经》的运用，不仅使大家在欣赏的同时能够回味不穷，也使得作品的文学价值方面有着深远意义。

　　《圣经》是西方文学的奠定基础，也是大家欣赏英美文学作品的铺路石。