学前教育随着社会的发展，学前教育迎来了蓬勃的发展，社会对学前教师的综合素质也在不断提高，教师的弹唱能力已经成为最基本的岗位技能之一，同时也是教学活动中最常用的基本教学手段。然而学前教师普遍的弹唱能力相当欠缺，成为学前教育行业亟待解决的问题。

　　一、弹唱的涵义

　　弹唱是学前教育专业音乐课程教学中的核心内容，是学前教育专业学生必备的专业素质之一，更是一名幼儿教师必须掌握的重要技能。歌曲弹唱，它是声乐技巧、钢琴技巧、键盘和声和作曲理论的综合运用。弹唱的特点是二者同步协作且富有不定期的即兴创编，是建立在已经掌握的一定基础乐理(包括和声知识)、钢琴、声乐水平的基础上，以培养边弹边唱(或为他人伴奏)，即兴弹奏演唱儿歌的技能技巧为目标的，适应于幼儿园教育实际需求的专业技能学科。

　　二、目前学前教育专业学生弹唱水平

　　1.忽视理论知识的重要性，或者理论知识不能很好地与实践结合，和弦设计没有规范性，缺乏基本的和声效果。

　　2.钢琴的演奏技巧不扎实，二十四个大小调基本的音阶、琶音和弦转换很少人能完整地弹奏出来，一些基本的演奏技巧诸如：跳音、连奏等都不能很好地掌握。平时钢琴基础训练强度不足，手指跑动能力差，弹奏时显得非常吃力。

　　3.基本的正三和弦转换都不熟练，在伴奏中多会出现只用左手跟着旋律音弹八度或单音。

　　4.不能很好地表现伴奏音型，对于不同的音乐体裁与风格不能灵活地变动伴奏音型，千篇一律

　　5.弹唱时不注意歌曲的声音位置以至于声音不够响亮饱满、忽视歌唱时的情绪和表情、歌唱时咬字吐字不够清晰、钢琴伴奏与歌声的主次关系不明确等等。

　　三、要学好幼儿歌曲弹唱，首先必须掌握为幼儿歌曲编配伴奏的简易方法

　　1.掌握并能够灵活地运用正三和弦

　　(1)合理地运用好正三和弦，就基本上可以满足幼儿歌曲的编配需要了。正三和弦是建立在一、四、五级上的三和弦，它们的和声功能分别是主、下属、属。和声的进行规律为“主——下属——属”，尽量避免反向进行。学生要熟练地掌握常见调的正三和弦，以达到根据幼儿歌曲和幼儿音域的需要来合理地进行转调弹奏。

　　(2)和弦在连接过程中巧妙地运用和弦的转位。比如：主和弦原位1-3-5音(do-mi-sol)在连接下属和弦时，连接下属四六和弦1-4-6音(do-fa-la)比较方便;主和弦原位1-3-5音(do-mi-sol)在连接属和弦时，连接属六和弦7-2-5音(si-re-sol)比较方便。这样避免了原位的远距离跳动，也遵循了就近连接的和声基本法则。

　　2.根据歌曲的风格、体裁、特点来选择伴奏音型

　　(1)中职声乐歌曲可以基本分为三种：第一种是欢快活泼的歌曲，如《娃哈哈》《洋娃娃和小熊跳舞》《粉刷匠》等等。这类歌曲的速度稍快，能够表现轻快、活泼、快乐的情绪。第二种为进行曲风格的歌曲，其特点首先表现在节奏上。这类歌曲节奏鲜明，强弱规律分明，速度为中速，可以表达激昂的情绪，如《国旗国旗真美丽》《扬基歌》《玩具进行曲》等等。第三种为抒情性的歌曲，就是感情抒发充分，情绪变化丰富而且细腻，常常表达安静的情绪。这类幼儿歌曲速度比较平稳，如《小星星》等等。

　　(2)歌曲配器伴奏的音型则基本分为三种，即分解和弦伴奏音型、半分解和弦伴奏音型和立柱式和弦伴奏音型。据前所述歌曲的三种基本风格、体裁和特点，这三种基本音型就可以根据幼儿歌曲的风格来进行编配。一般情况下，分解和弦伴奏音型运用在抒情性幼儿歌曲的编配上，半分解和弦伴奏音型运用在欢快活泼幼儿歌曲的编配上，立柱式和弦伴奏音型运用在进行曲风格幼儿歌曲的编配上。当然，音型的运用不是固定不变的，在前奏、间奏或尾奏中可以合理地进行变化。如果在大班的音乐游戏中，带有情节变化的幼儿歌曲和小乐曲，伴奏音型就完全可以根据音乐所表达的情绪来变化。

　　3.教会学生根据旋律音来选择伴奏和弦

　　根据旋律音来选择和弦是编配伴奏的最后一个环节，方法很简单，即“见音配音”(在旋律音上出现的主要音包括在哪个正三和弦中，就可以选择这个和弦来作为伴奏和弦)。比如，在一小节内，有“1”(do)和“3”(mi)音，那么就可以选择主和弦“1-3-5”(do-mi-sol);如果在“1”(do)和“3”(mi)之间有“2”(re)音，那就把“2”(re)音处理成和弦外音予以忽视。这样就可以很快找出每个小节或者是每个乐句的主要音所对应的和弦了。一般情况下，在幼儿歌曲的开始和结尾部位要配主和弦，以巩固调性。

　　四、演唱技巧的训练要素

　　1.弹唱的姿势基本以坐姿为主，两肩平放，后背挺直，双手自然地放在键盘上。根据歌曲的情绪需要也可以在不影响弹唱的同时运用一些肢体语言以吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。如一些律动感比较强的歌曲《玩具进行曲》《小青蛙》，教师可以引导学生根据歌曲的拍点，用头部左右律动，增加节奏感，吸引幼儿的学习兴趣。

　　2.儿歌演唱发发以童声音色为主，所谓童声音色并不是叫喊、白声或挤压，而是明亮、柔和、悦耳、有气息支托的声音，气息采用胸腹式呼吸。演唱幼儿歌曲时要特别注意吸气的位置，切不可在句子中间或无气息支撑时不规范的吸气，从而影响歌曲的正确表现。

　　3.对于不识字的幼儿来说，对歌曲歌词的掌握主要通过对教师范唱的聆听。所以弹唱时咬字要做到字头到字腹再到字尾都要清晰、准确、亲切，韵母尽量靠前咬字。俗话说：“依字行腔”，这句话说明歌词与乐曲之间关系非常密切。吐字清楚是歌唱中传情达意的重要因素，正确的吐字、咬字是获得自然、动听的歌声的重要条件。

　　4.根据歌曲的不同风格、不同情境，采用不同的演唱情绪和音色才能使歌曲更生动、更活泼、更贴近幼儿的天性，使幼儿更容易接受并掌握歌曲的演唱，以达到活跃、协调课堂气氛的目的。

　　正确对待伴奏在歌曲表演中的位置，伴奏是伴随着歌曲的演奏，因为它总体上要服从于歌曲的需要，必须注意：要调整好伴奏的音量，使之成为歌声的背景气氛。另外，要掌握好节拍律动，为演唱创造调整呼吸和抒发感情的良好节奏感觉。这就需要弹伴奏时既要听自己的弹奏，更要聆听演唱时的声音。

　　儿歌弹唱集技术和艺术于一身，我们在训练中不但要熟练地掌握歌唱的方法、弹奏的技法，更重要的是在弹唱学习中，能全面深入地理解、体验作品的深层含义，准确、鲜明地表达作品的艺术风格，形象生动地表现作品的音乐形象，这就是我们在弹唱学习中所要达到的最终目标。在教学过程中应坚持理论与实践相结合的原则，以培养学生幼儿歌曲弹唱为主线，把乐理、视唱练耳、钢琴、声乐四门课程进行教学内容的整合，在教学与训练过程中点滴生成“弹”与“唱”的基本要素，逐步合成弹唱结合、弹唱自如的能力。

　　摘要：儿歌弹唱是学前教育专业学生要掌握的一项基本技能，是学生的核心职业能力，也是作为一名合格的幼儿教师必备的技能之一。这对于学前教育专业的学生提出了综合性的要求，学生要同时具备弹唱的技能，懂得相应乐器的演奏方法，以及儿歌的唱法。本文主要基于学前教育专业的教学现状，对创新教学模式，加强教学实践展开论述。

　　关键词：学前教育；儿歌弹唱；教学现状；教学模式；教学实践

　　一、前言

　　良好的音乐教育是幼儿教学活动中必不可少的一个环节，无论是平时的日常教学还是游戏活动中，都要用到教师弹唱这一技能。儿歌的弹唱能力直接体现了幼儿教师的音乐水平，其是现今学前教育专业学生必须具备的基本专业能力之一。如何在学前教育专业教学中，有意识地培养和提高学生的弹唱能力，则需要专业教师从多方面对学生进行科学且行之有效的训练。

　　二、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养现状

　　（一）课程目标缺乏准确定位

　　课程设置对教学目标不甚明确，定位也不甚清晰。尤其是在弹唱课程设置中，没有明确说明接受教育的群体的学业方向和需要学会的专业能力，只是泛泛地提到了所要提升的艺术修养、专业赏析能力，以及学科基础背景，并没有明确规定幼师学生应该学会什么样的技能和本领，将来在自身的工作实践中要实现怎样的效果。

　　（二）教师教学方法遵循传统，趋向保守

　　笔者在与高职院校教师交流时发现，很多专业教师表示，现在任课教师的弹唱教学理念相当保守，还保留传统的教学理念，没有与现在的人才需求、学生特点、课程目标相结合，也缺乏对先进教学方法的学习和借鉴，更不知现在的幼师岗位需要什么样的专业人才，他们大多数都在“闭门造车”，也就难谈与时俱进。很多教师由于受自身专业能力与教学经验的限制，不仅在教学理论上缺乏探索，在教学实践中也缺乏整合，难以就优秀的教学方法展开学术性的研究和探索，很少对幼师专业学生音乐弹唱的教学内容和教学方式进行推陈出新，教师整体的弹唱教学水平有待提升。

　　（三）学业评价机制及课程考核标准有待完善

　　笔者在调查中对针对幼师人才的弹唱课程及学生弹唱能力考核问题进行了分析，发现高职院校在考核学生的弹唱能力方面，过于注重学生对弹唱作品掌握的数量，而轻视了基础的对儿童歌曲弹唱即兴能力的考评，课程考核标准不合理，没有兼顾到学生全面的弹唱知识和技能的拓展。而参与考核評价的主体也比较固定，几乎都是本班或者本年级的专业教师，少有其他专业的教师参与进来，容易忽视评价的客观性、全面性和正确性。同时，在高职院校的弹唱课程考评中，经常将学生的期末考试成绩作为测量学生弹唱能力的主要方式，很难全面地检测出学生的真实弹唱能力。

　　笔者通过对高职院校不同年级、不同班级的幼师专业学生的弹唱考核数据进行抽样分析，发现学生们几乎都能通过学校的考试测试。这不禁让笔者心生疑虑，幼师专业人才的音乐基础薄弱，甚至有些学生都是零基础，他们是怎样完成教学任务，达成教学目标的？原来，一些教师为了不挫伤学生学习的积极性，考核的评判标准宽松，其带来的消极影响是学生在平常的学习训练中，对自身的弹唱专业技能要求不高，只为了应付学校考试，没有进行深一步的弹唱技能拓展，以应对将来的就业所需。

　　（四）教学设备已达标但后期维护略有疏忽

　　现在，随着高职院校的扩招，学生人数越来越多，对教学硬件的承载力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、数码钢琴教室、音乐教室等，每间教室都培有钢琴、多媒体等；建设校内实训基地，配有电脑、音箱、多媒体等教学设备；建立奥尔夫音乐室，购置奥尔夫教具；打造幼儿仿真实训室，配有投影仪、桌椅、教具、玩具等。从以上的教学设备配置的丰富程度上我们也可以看出，无论是原有的教学设施，还是正在筹建的教学设施，已经能够满足幼师专业的弹唱教学所需。但笔者在后期的调研中发现，学校对教学设施的管理不到位，尤其是对于教学工具在承受了大批量的教学实践后，对于教学设施的保养和维护工作少有人重视。尤其是对于学生来说，他们对公共教学设施的使用缺乏科学的使用意识，难免在弹唱练习中损坏教学工具。而对于这种状况，学校教学管理部门并没有对其予以重视，受损教学用具没有得到及时保护和维修，长此下去造成了不可弥补的损伤。这不仅对幼师弹唱教学的开展造成了影响，也造成了学校教学资源的浪费。

　　（五）学生对学科认识存在偏差，重视度尚显不足

　　笔者针对学生对弹唱课程的认识进行了调查，发现七成的学生对弹唱课程的重要性认识不足。同时，这部分学生也并不是很了解幼儿师范院校各门专业课程的学习要求，不太了解弹唱课程在整个课程建设中的价值，更没有意识到交叉学科对于自身弹唱能力的积极作用。这部分调查数据也可以充分说明一个问题，即幼师专业的学生对自己将来就业需要的职业能力要求不甚理解，也未意识到自身所具备的弹唱职业技能与优秀的幼师人才存在的差距。在调研过程中，笔者还发现，有部分学前教育专业学生对自己的专业并未有浓厚的兴趣，仅仅只是为了有学上，所以学生们根本认识不到作为一名合格的幼儿教师所需要的弹唱技能的重要性，这也为学校弹唱课程教学的开展增加了难度。

　　三、提升学前教育专业学生儿歌弹唱能力的路径

　　（一）提高学生对于弹唱能力重要性的认识

　　教师在平时的教学中，应有意识地向学生灌输弹唱能力在今后幼儿教学活动中的重要性，使学生能充分认识到拥有扎实的弹唱能力是一名合格幼儿教师的必备基础技能，也是今后求职和开展教学工作的重要技能。只有从根本上提高学生的思想意识，才能让学生在学习上从被动转为主动，将学习中的困难化为学习的动力。

　　（二）重视前期基础学科的教学，加强基础能力的训练

　　儿歌弹唱能力需要学生具备扎实的乐理及视唱练耳知识，以及熟练的钢琴和声乐技能。因此在前期的教学中，教师应结合学前教育专业学生的特点，进行有针对性的专业练习。理论知识方面，让学生能熟练掌握调式调性的判别方法，以及常用调的转调和移调练习方式。声乐技能方面，应加强对学生气息和咬字吐字的练习，做到歌唱时声音的连贯及发音的字正腔圆。另外，教师还应有意识地引导学生对音乐作品背后的艺术感和表现力进行探索，让学生唱歌时极富表现力和感染力。钢琴技能方面，教师应重视学生基本音阶及琶音的练习，让学生熟练掌握大小调音阶和和弦连接的练习。尝试让学生自主去探究不同风格乐曲需要怎样的音乐表现力，让学生做到自我归纳和总结。

　　（三）弹唱能力中“协调”的培养与提高

　　彈唱能力中“弹”和“唱”是相辅相成的，因此教师在教学中应注重对学生协调能力的培养和提高。学生只有真正地将弹和唱有机地结合到一起，做到边唱边弹，才能熟练掌握弹唱技能。在弹唱技能的培养中，教师应引导学生将“唱”放到主要位置上来，“弹”作为伴奏，不能主次颠倒。此外，教师在教学中应注意让学生有意识地把握儿歌演唱的特点，要表现出儿歌的生动形象之感，还应符合幼儿的听觉审美和喜好。在钢琴伴奏方面，要注意结合歌曲风格选择合适的伴奏织体，前奏和间奏上，琴声要突出，主旋律进行中，琴声不能盖过歌唱的声音。教师在教学中应多让学生注意这些方面的协调练习，做到有的放矢地练习。

　　（四）强化弹唱能力的教学实践环节

　　扎实的儿歌弹唱能力，不仅需要较强的器乐演奏能力，还需要幼儿教师具备一定的演唱表演能力。幼儿教学环境并不是单一且一成不变的，在进行幼儿教学时，幼儿教师不仅要兼顾自己的弹唱，更要注意课堂儿童的心理和情绪互动，有较强的课堂把控能力，这就需要幼儿教师不仅要具备理论弹唱技能，更要将理论转化为实践，具备较强的实践教学能力。因此在培养学前教育学生弹唱能力时，一定要有针对性地强化教学实践这一环节，如在课堂上模拟教学环境，到幼儿园进行实训练习都是行之有效的提高之法。在课堂教学环节，教师要有意识地多让学生模拟幼儿课堂的上课环境，从心理建设入手，加强学生对幼儿课堂教学的预期把控。此外，，应多进行实训教学，将学生真正带到实际的教学环境中去历练，感受真实的课堂氛围，让学生多跟幼儿接触，体验幼儿课堂中可能发生的状况以及应对之法，在真实的环境中寻找解决方法，找寻自身的不足，从而达到提升弹唱教学能力的目的。

　　综上所述，儿歌弹唱在学前教育中不可忽视，较强的儿歌弹唱能力对幼儿教师教学能力的发展有很大的促进作用。因此，在幼儿专业学生的教学中，教师首先要有意识地提高学生的儿歌弹唱能力，需要教师有一套行之有效的教学计划和方法。从基础着手，有意识地让学生明确儿歌弹唱能力的重要性，多加强综合理论知识的学习，以及相关技能科目的训练。其次，重视儿歌弹唱能力的实践教学环节，不能一味地纸上谈兵，而是更多地让学生多去实践，多去感知真实的幼儿课堂环境，发现问题，解决问题，达到提高实践能力的目的，真正让学生从书本知识中走出去，在真正的教学实践中受益。

　　参考文献：

　　[1]孙冬梅.儿童歌曲伴奏与弹唱教程[M].北京：现代出版社，2012.

　　[2]李倩.幼儿歌曲弹唱教程[M].北京：高等教育出版社，2011.