幼儿毕业论文（设计）
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指导教师 让幼儿园的音乐教学活动充满快乐与活力 学号 2011510530237 学前教育系 学前教育 王倜 职称 副教授
2013 年 11月 18 日
长沙师范学院教务处制
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目 录
摘要???????????????????????????????1 关键词??????????????????????????????1 Abstract?????????????????????????????1 Key words??????????????????????????1 绪论??????????????????????????1
一、幼儿园音乐教育的目标??????????????????????1
二、幼儿园音乐教学活动存在的问题??????????????????1
（一）教师的提问带有暗示性和盲目性?????????????????1
（二）幼儿的思维被教师束缚 ????????????????????1
三、快乐活泼的音乐教学活动的主要表现????????????????2
（一）教师快乐的教????????????????????????2
（二）幼儿快乐的学?????????????????????????2
（三）把握快乐的分寸????????????????????????3
四、实施快乐音乐教学的途径?????????????????????3
（一）和谐的师生情感氛围??????????????????????3
（二）机智巧妙的教学语言??????????????????????4
（三）灵活多样的教学手段??????????????????????5
（四）合理的教学评价???????????????????????6
五、在快乐中学习音乐的作用????????????????????6 结论????????????????????????????????7 致谢??????????????????????????????8 参考文献????????????????????????????????9
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让幼儿园的音乐教学活动充满快乐与活力
学前教育专业学生
指导老师 王倜
摘要：音乐是幼儿园实施美育的重要内容和途径，它能有效地丰富幼儿的精神生活，促进幼儿心理、生理等方面的健康成长，潜移默化地陶冶幼儿的道德情操。随着社会日新月异的发展，幼儿认识和接触音乐的途径越来越多，导致在实际教学中，出现“喜欢音乐，却不喜欢上音乐课”的现象，音乐教学活动显得死气沉沉。在课程改革的今天，音乐教学不能再是简单机械的理解为教师的教和幼儿的学，如何创设一种快乐、生动、活泼的学习氛围，让幼儿积极主动参与到音乐学习当中，成为学习的真正的主人，使幼儿园的音乐教学活动充满活力，是每个幼儿园教师都应该思考的一个重要问题。本论文首先分析了幼儿园的音乐教学活动为什么会出现死气沉沉的原因，通过对快乐课堂的主要表现的分析，指导了在实际教学中如何实施的具体方法和途径。最后，总结了在充满快乐与活力的课堂中学习音乐的作用。
关键词：幼儿园；音乐教学活动，快乐；活力
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ABSTRACT
Music is the elementary school implements the esthetic education the important content and the way, it can the rich student's spiritual life, promote aspect the effectively and so on student psychology, physiology healthy developments, influences student's moral sentiment subtly. The development which changes with each new day along with the society, the student understanding and the contact music's way are getting more and more, causes in the field research, the appearance “the student likes music, actually does not like on the music lesson” the phenomenon, music classroom appears spiritless. In curriculum reform's today, music teaching cannot be again simple machine's understanding for teacher's teaching with the student study, how to establish one kind joyfully, vivid, the lively study atmosphere, lets the student positive participate in music study on own initiative, becomes the study the genuine master, causes elementary school's music classroom to be vital, is an important question which each singing masters should ponder. Why will the present paper first analyze elementary school's music classroom to present the spiritless reason, through to the joyful classroom's main performance's analysis, has instructed the concrete method which how to implement in the field research. Finally, summarized in has filled studies music joyfully with in the vigor classroom the function.
Key words: Elementary school; Music classroom, joyful; Vigor
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引言：音乐是一门艺术，“音乐”与“幼儿”几乎是同步的词汇，喜欢音乐可以说是孩子的天性，音乐能直接地影响人们，特别是影响儿童的感情，这对帮助孩子认识周围世界有着特殊的作用。通过各种音乐活动能培养幼儿对音乐的兴趣和爱好，提高他们对音乐的感受能力，可使他们掌握简单的音乐技巧，并能发展他们的音乐创造能力。幼儿在音乐的感染下能陶冶性情，对美好的事物有良好的感情，对生活无限热爱。幼儿只有学会认识音乐，学会体验音乐的美、追寻音乐的美，才能进入音乐的天地。我们应该让幼儿园音乐教学活动充满快乐与活力，帮助所有的孩子，积极地参与音乐活动，使他们能够成为有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。
一、幼儿园音乐教育的目标
1、初步感受、欣赏并喜爱环境、生活和艺术中的美。 2、喜欢参加艺术活动，能感受到活动带来的快乐，培养对艺术的敏感。 3、掌握一些简单的艺术技能，发展艺术表现能力。 4、能用不同的艺术形式创造性地大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 5、在艺术活动中体验集体活动的快乐，与他人合作，能理解、接纳、欣赏、尊重他人的创作与表现，喜欢欣赏不同表现形式与风格的艺术作品。
二、幼儿园音乐教学活动存在的问题
（一） 教师的提问带有暗示性和盲目性
在孩子们眼中，音乐老师是“快乐的天使”，要成为孩子们的“快乐伙伴”，教师的言行必须散发无穷的魅力。因为教师的语言在教学中直接影响着教学效果，在教学活动中有着至关重要的作用。但是，在幼儿园的音乐教学活动中，教师的语言经常会出现下面这样的倾向：
在幼儿园的音乐课中，教师在首次范唱或欣赏歌曲后问得最多的一句话就是“这首歌曲好听吗？”幼儿不加任何思考地就回答：“好听。”教师紧接着问：“同学们喜不喜欢啊？”幼儿似乎发自内心的答道：“喜欢。”然后教师又如钓鱼似的问道：“想不想学？”幼儿的回答不说大家也都明白了，“想学”当然是必然的了。这样的对答表面上看起来很热闹，可是却带有明显的暗示性，问题也过于简单。教师这一连串的问题的最终目的无非就是想引起幼儿学习歌曲的兴趣，那么这时的幼儿每次都是在这种盲目的引导下学习，真的会有兴趣吗？
（二） 幼儿的思维被教师束缚
在教学活动中，要确保幼儿在活动中的主体地位。幼儿是活动的主角而不是听众，教师是策划人和欣赏者而不是裁判员或评委。而通常在歌曲教授或欣赏前，教师对设置 5
的一些问题会有一个标准的答案，这样一来，课堂上幼儿只会呆板的被教师牵着走，扼杀了他们感受音乐，创造音乐的机会，整个课堂也就失去了生机与活力。
三、快乐活泼的音乐教学活动的主要表现
幼儿活泼好动，好奇心强，在他们看来，音乐教学活动是一个传递快乐感觉的天堂。充满快乐与活力的音乐教学活动追求的教师与幼儿之间的默契与互学，在愉悦的气氛中让大家共同享受教与学的过程。也只有教师把教学当作一种快乐，一种享受，才能融心于教学；幼儿把学习当成一种快乐，一种享受，才能全身心地投入学习。快乐活泼的音乐教学活动主要表现在：
（一） 教师快乐的教
教师要保持一个快乐、健康、微笑的教态，要使幼儿园的音乐教学活动呈现一种快乐活泼的气氛，关键在于教师的教。怎样去教，这是每位幼儿园教师都应该思考的一个重要问题，因为快乐的教学对幼儿求知、个性发展、性格培养起着很大的促进作用。首先是教师拥有一个健康的心态，大度的胸怀，这种健康的心态以容忍为基础，不能把各种生活中、家庭上、工作中不快的情绪写在脸上或带进课堂。友善的面对幼儿的错误并且允许和理解幼儿的失误，用善意的方法去帮助幼儿加强认识并进行改进，而不是一味的指责。其次，教师适时保持一张微笑的面孔，我们都知道微笑是增进人友情、拉近彼此距离的催化剂。现在的幼儿是很会注意察言观色的，课堂上教师面带微笑，娓娓到来，幼儿如沐春风，心情舒畅，当幼儿觉得教师亲切、和蔼，自然对教师产生亲切感和放松感。再次是教师要用心去体会、享受教学，把享受教学的过程当作是一种生活的乐趣，在幼儿取得进步的时候给予鼓励和表扬，让幼儿体会一种学习的自豪感和成就感，积极引导幼儿建立学习的自信心。
（二） 幼儿快乐的学
兴趣是幼儿学习音乐的基本动力，是幼儿与音乐保持密切联系、享受音乐的前提。要想给幼儿园的音乐教学活动注入新的活力，充分提高幼儿学习的愉悦性，从兴趣入手是最好的办法。首先教师要了解幼儿的心理特征、各种兴趣爱好，以及幼儿对音乐知识的不同需求，适时灵活的改进教学方法，上课生动形象、风趣幽默，潜移默化的向教学主题延伸，把幼儿的积极性充分调动起来，使得教学效果突出。其次在提问上下工夫，把教学问题巧妙的设计成与幼儿的兴趣、擅长的知识结合起来，激发幼儿的参与意识，让幼儿多谈自己体会的感受、看法和心得，不用固定的标准答案束缚幼儿的思维。通过与幼儿分享心得体验，了解幼儿的心态和看法，站在幼儿的立场上去考虑，让幼儿快乐的参与、学习和享受。
（三） 把握快乐的分寸
充满快乐与活力的音乐教学活动，也要注意方法和形式，不能简单的理解为“玩乐”或“娱乐”。那种片面追求快乐的课堂气氛和以幼儿快乐为主的认识都是不可取的，那种简单理解为只要幼儿乐起来了，教学效果就会好的观念也是错误的。幼儿的自控能力一般都比较差，快乐一旦占了教学的主导地位，教学内容就容易偏离，幼儿就会觉得音乐教学活动很随意，思维常常会停留在以取乐、逗乐上展开。这样幼儿思想就容易游离于教学以外，注意力容易走出教学内容，心容易涣散。所以说要把握“快乐”在音乐教学活动中的定位，即辅助教学为主，提高课堂效率，丰富课堂气氛。
四、 实施快乐音乐教学的途径
（一） 和谐的师生情感氛围——快乐音乐教学的前提
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和谐的师生情感氛围强调的是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分的调动起来。平等和谐的师生关系能使幼儿思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见，建立了良好的师生关系，有了感情倾向，幼儿就会自愿的去学习，并乐于请教，快乐的音乐教学活动才能顺利进行。
1、 鼓励和表扬幼儿
人人都渴望得到别人的认可和赞赏，这对孩子来说显得尤为重要。教师的鼓励和赞赏是打开孩子们心灵的金钥匙，一个赞赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑都会如一缕春风，吹拂着孩子们的求知心扉，因此让幼儿处处都能感受到教师的温暖，体验到教师的呵护，觉得教师不仅是良师益友、参与者，甚至是服务者，这样幼儿才会积极主动的参与到音乐学习中来，课堂始终充满着生命的活力。
2、 尊重理解幼儿
幼儿自我意识的不断发展，要求他人尊重自己的需要日益强烈，在教学中，积极保护幼儿的自尊心，当幼儿难以完成老师的要求时，尽量打消厌烦情绪，确信每个幼儿都存在着一种尚未表现出来的能量；当幼儿在课堂中有质疑、反驳、独特的感受和见解等行为时，及时对这些创造性的想法表示诚恳的支持。即使幼儿的想法和表现明显不对或不完善时，也不能直接给他们泼冷水，应与幼儿一起分析，让幼儿明白在教室里没有指责和嘲笑。尊重幼儿对音乐的不同体验与独立思考，提倡课堂讨论，提倡“七嘴八舌”，让幼儿自己来界定问题的答案，从而达到师生的心理相容。
3、 师生互动，扮演幼儿的“合作伙伴”
教与学是师生之间的心灵互动过程，教师以一个组织者、引导者、乃至朋友的身份出现在幼儿当中，与幼儿一起赏析、一起歌唱、一起舞蹈、一起讨论、一起遨游音乐知识的海洋，对幼儿关怀备致，努力将自己融入到幼儿当中去，与他们结成“合作伙伴”。在这样的平等对话与沟通基础上，引进合理的竞争机制，课堂组织形式上采用合作、小组学习等方式，在培养幼儿合作与交流的同时，还能调动幼儿的参与意识，促使幼儿积极思考、勇于实践，能唤起幼儿的创新意识，充分发挥幼儿的主观能动性，形成强烈的参与意识和“比、学、赶、超”的学习氛围，而且幼儿会把老师的关爱、关注，迁移到教师所教的课程上来，产生“亲其师而信其道”的效果。
（二） 机智巧妙的教学语言——快乐音乐教学的润滑剂
机智巧妙的语言使幼儿能放松，给幼儿带来欢乐，并在快乐中学习音乐。通过语言交流更有利于启发幼儿的创造性思维活动，帮助幼儿体会音乐中的美，培养幼儿独立思考能力，能唤起和保持幼儿的学习注意力。即使幼儿在回答问题时出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导和帮助，不但避免了幼儿的尴尬，还维护了他们的自尊，充分调动了幼儿学习的积极性，给课堂注入了活力。例如，实习期间，有一次在欣赏完《口哨与小狗》后，我要求幼儿在根据自己的想象画画，大部分幼儿画的都是些花花草草、小动物之类，其中有一个羞怯内向的小男孩，画了一个太阳，而且他把太阳涂成了绿色，并给太阳画了两只伸展开的手臂。他的作品引起了周围同学的哄堂大笑：“多可笑的太阳啊!“”怎么会有绿色的太阳呢?”??小男孩在同伴的嘲笑中慢慢地低下了头。这时，我拿起他的画，目光在画上停留了几秒钟后，又深深地注视了他片刻，然后说：“小朋友，这是老师见过的最有创意的作品，让我猜猜你这幅画的意图，好吗?”“我猜你画的可能是一个正在倡导环保的太阳，它希望地球上多一些绿色，所以把自己也涂成了绿色。这个太阳伸开手臂，可能正和着小主人的口哨声在跳舞呢。我们也一起来学学它的样子，好吗?”全班乐开了花，被笑的男孩也自信地昂起了头。这样在玩笑中教育了幼儿，既风趣又效果佳，语言使课堂变得轻松而活泼，这样机智有趣的语言在很大程度上激励了幼儿，使课堂充满欢乐。
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（三） 灵活多样的教学手段——快乐音乐教学活动的关键
1、 故事导入，快乐联想音乐
导语，俗称“开场白”，它是引入新课的第一个重要的教学环节，一段好的导语会像磁铁一样吸引住幼儿，激发幼儿的学习兴趣，并产生直接的学习动力，使幼儿很快进入学习状态，取得事半功倍的效果。利用故事作为渗透课堂环节的手段既吸引了幼儿的注意力，引起幼儿对学习内容的好奇，又起到过渡自然的作用,使授课过程不再是一板一眼，步步为艰，流畅生动的教学过程大大提高了课堂的教学效果。例如，在欣赏《百鸟朝凤》时，用如下的导入语：“今天是凤凰的生日，森林里可热闹了，来了各种各样的鸟，有布谷、鹧鸪、燕子、喜鹊??这一天，他们都早早地把自己打扮得漂漂亮亮的，准备参凤凰的生日，我们也来参加，好吗?”孩子们一起展开想象，编出各种各样的鸟儿来向凤凰祝寿的有趣情境，使较难理解的音乐旋律一下子变得有感而发，思绪万千。虽然只是短短的几分钟，但正是这“磨刀不误砍柴工”的几分钟，让孩子们在接下来的几十分钟内兴趣盎然，积极性高涨，幼儿们玩得开心，也学得开心。
2、 律动表演，快乐体验音乐
活泼好动，注意力不稳定是幼儿的特点之一。律动可以刺激和激发幼儿感受音乐的情绪，对音乐产生兴趣。因此，每学一首歌曲，都可以根据歌词内容启发他们进行律动表演，这样可以起到活跃课堂气氛、形象易懂、更能启发幼儿不由自主的投入到表演活动中去寻找快乐，并在快乐中掌握知识。例如《泼水歌》歌表演这一课时，在幼儿熟悉旋律的基础上,我让幼儿进行歌表演。给幼儿五分钟时间准备,可以自由走动,找自己的好朋友或是发生过不愉快的事情的同学,然后两人或几人自编自演。有的同学相互请求对方原谅,你唱一句我唱一句;有的同学一人唱一人演,又是鞠躬又是拥抱;有的同学一人唱一人说。当一位同学表演唱完,我马上鼓掌表扬,并且要求其他同学模仿他的形式唱一唱，这位同学的脸上浮现出了无比的自豪感。还有一位同学一个人边唱边绕着教室走,来到他的朋友身边向他鞠躬,然后又走到另一位同学身边与他握手,最后他请那两位同学站起来与他们拥抱并手拉手蹦蹦跳跳相互挥手道别。在这样的律动表演中，他们能把本课的教育意义如此成功地运用到解决现实生活中的问题上,并在同学们面前借此机会承认自己的错误,能把学习知识与实际生活相联系,对幼儿来说无疑是一个巨大的收获,不仅培养了幼儿的创造力,也使幼儿体验到了成功的快乐。
3、 趣味游戏，快乐感受音乐
在平时的课堂教学中，一个段落的的学习结束后，让幼儿们放松一下，做一些富有情趣的小游戏，不仅感染力强，而且能成为提高幼儿课堂注意力的有效途径。因为游戏是孩子们生活中最喜欢玩的活动，加上一些游戏比赛的形式，更能满足幼儿强烈的参与意识和竞争心理。用游戏的方式请幼儿参与到音乐教学活动中来，幼儿们不仅热情高涨，而且在快乐的学习中解决了教学的难点，可谓一举两得。
4、 创设情境，快乐创作音乐
创设情境就是再现音乐所描绘的情景，使幼儿如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。在幼儿园的音乐教学活动中，教师可以采取以图象展现情境、以角色体验情境、以歌曲渲染情境，以语言描绘情境等多种方式。在音乐欣赏课上，不仅需要形象思维能力，而且需要欣赏者用自己经历过的生活阅历和经验去感知体验。幼儿生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，这时利用多媒体再现音乐情境，符合幼儿对形象乐于接受、易于理解的认识特点，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品。然后根据他们各自对音乐的理解程度，让幼儿自己进入角色，扮演角色，让他们插上音乐想象的翅膀，自由的创作和表现。此时音乐中的角色不再是音乐画面里的，就是同学们自己了。这样一来，整个音乐教学活动就生动活泼起来了。
（四） 合理的教学评价——快乐音乐教学活动的保障
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教师要善于发现幼儿的闪光点，及时鼓励、肯定幼儿，给幼儿自信。幼儿由于年龄小，一般不能对自己的表现作出准确的评价，不宜采取自评的方式，应多采取激励性评价。不同的幼儿在掌握音乐知识和技能上是不一样的，对音乐的感受、理解与表现也是不一样的。对一些在音乐学习某方面有特长的幼儿，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会；对发展相对滞后的幼儿，也应该给他们发现自己的长处、树立学习信心的机会。如果幼儿总是受到老师不好的评价，他们的自信心会越来越弱，胆子越来越小，直至不愿意上台表演，不喜欢音乐课，这样非常不利于他们的成长。所以不管是哪个幼儿在他自己原有的基础上有所提高，都应该受到老师和同学的关注，让每一个幼儿的音乐潜能都能得到开发，并使他们从中受益。
五、在快乐中学习音乐的作用
让幼儿在轻松快乐，充满活力的课堂中学习音乐，能使他们更喜欢音乐，积极主动的参与到音乐学习中来，成为学习真正的主人。在相互配合的群体音乐活动中，幼儿共同参与的群体意识和相互合作的精神得到锻炼和发展。在丰富多采的活动中，给每个幼儿都有自我表现的机会，尽情的抒发自己对音乐的感受，不仅丰富了幼儿的情感、发挥了幼儿的专长、弘扬了幼儿的个性，而且增强了他们的表现力、创造力和自信心。为其终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
结 论
在轻松的气氛和快乐的环境中以良好的心态快乐地去学习音乐，“以学论教,以教促学”,教师的“教”主要是教会幼儿怎样学习,教师应根据教学目标、幼儿发展水平来设计教学内容和教学方式,使小朋友积极、主动、全面地参与到教学活动中来,学会自主学习,让幼儿的思维之河掀起“波澜”,在音乐的殿堂里迸发出思想的火花。音乐可以让每个幼儿用自己的方式展开想象,表现音乐的情感，作为音乐教师,应该给予热情的鼓励和赞扬，那么幼儿就会不断地进行感悟和探索。幼儿在各种活动中激发了学习的快乐情绪,当他们用自己所学会的知识解决了问题,就会由衷地产生成功感,树立起自信心，体验到学习的快乐,在与别人的合作学习中分享各自的快乐,然后在感悟学习中去追求快乐。因此,我们要让幼儿更多地去体验学习的乐趣,体验在学习实践中摸索探究的快乐,从而受到鼓舞激励,达到感悟学习、自主学习、自主追求快乐的目标。我们不仅让幼儿快乐地“学会”,而且要快乐地“会学、愿学、乐学”,从而优化教学过程,提高教学效果，让整个音乐教学活动生机勃勃，充满快乐与活力。让孩子们的心灵随着音乐飞舞吧！
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致 谢
本文是在黄田副教授的精心指导下完成的。论文从选题到完成的整个过程中，得到了黄老师的热情帮助和精心指导。黄老师严谨的治学态度、渊博的专业知识、敏锐的学术眼光、精益求精的精神给我留下了深刻的印象，并对我的学习和工作产生极大地促进作用。在论文完成之际，我要感谢所有老师对我在四年学习和生活中的关心和教诲，特向各位老师表示深深的敬意和感谢！
在大学四年的学习中，与许多同学结下了深深的友谊。他们在我遇到困难的时候无私地伸出援助之手，并给了我很多的支持和鼓励，在此对他们表示深深的感谢！
本文在写作过程中参考了大量的文献资料，主要文献资料已开例出来。在此向所有的作者表示感谢！
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参考文献
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