20xx教育类开题报告范文

时间:2023.10.20

  题目:提高初中语文课堂教学效率策略研究

  一、本课题研究的目的意义

  随着课程改革的深入,学校的教育教学越来越多的暴露出一些问题,如教材的使用,教学方法的改革,学生学习习惯的养成,学习能力的培养都缺乏针对性和实效性;一些教师面对课程改革要求感到茫然,有的教师盲目的移植照搬他人经验,追求形式不看效果,有的教师受"传统课堂教学模式"的影响,仍习惯于传统的教学方式,"穿新鞋走老路".教师们日复一日的加班加点埋头实践,高付出低效率,新课程的理念不能真正落实,影响了学校的教学质量的提高.为此,如何使新课程理念得到真正落实,将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为,优化教学过程,改进教学方法,减少低效率的重复劳动,提高教师的课堂教学效率,创设和谐的教学环境,关注学生的学习成长,使教师以科学的思想,态度,方法去观察,分析,研究教学中的问题,让教师的教学实践更具有科学性,合理性和有效性,已经成为我校迫在眉睫需要解决的问题. 因此,我校决定开展"提高初中课堂教学效率的研究"的课题研究,以提高我校的课堂教学质量.

  二国内外研究现状述评

  有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入,大家普遍认为:教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,有效教学就是在这一背景下提出来的。

  1、赫斯特等人对有效教学的研究。赫斯特(Hisrst)认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能,从而引起行为变化。因此,教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受,使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此,下列三种情况可以称得上是有效教学:学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识,而且学到许多其他知识;上课结束很久以后,学生还在继续研究和探讨上课内容;不是强迫学生学习,而是学生渴望学习。

  2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或量化”;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。

  3、新课程改革重点之一,就是要让学生学习产生实质性的变化,提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中,叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。

  假设:通过本课题研究,设想能总结出课堂教学有效性的一些基本特征,找到影响语文课堂教学有效性的因素并研究出与之相对应的策略,从而真正提高初中语文课堂教学的有效性,进而推动语文课程改革工作持续、深入地发展。

  三、研究的主要目标内容

  通过该课题的研究,分析有效教学的基本特征,找到影响课堂教学有效性的因素并提出提高有效性教学的基本策略,探索出提高课堂教学有效性的方法和途径,课堂教学有效性的评价策略,从而进一步提高教学质量,促进教师向专业化方向发展。

  1、语文课堂教学有效性现状的调查研究

  2、分析影响语文课堂教学有效性的因素

  通过对教学内容的有效性、教师行为的有效性、学生行为的有效性、教学目标的有效性、教学方法的有效性、教学评价的有效性、教学反思的有效性的研究,最终找到答案。

  3、探索提高语文课堂教学有效性的策略

  有效的课堂教学准备策略(备课阶段)

  有效的课堂教学实施策略(课堂教学)

  有效的课堂教学评价策略(课堂评价)

  本课题着眼于提高课堂教学效率,着眼于教师课堂教学能力的培养与提升,把本课题研究融入常规状态下的教学中,引导教师通过经常性地研究,努力提高教师有效课堂或高效课堂教学的自我觉察水平。

  四、研究方法

  主要研究过程和最终成果形式:

  第一阶段(2015.06—2015.10)这一阶段的主要工作是为课题研究做好各种准备:

  1. 文献探讨,确立课题并加以论证,完成课题研究方案;大面积调查语文课堂教学现状,分析课堂教学高效或低效的特征,完成调查报告

  第二阶段(2015.11—2012.05)这一阶段为主要的课题实践阶段:

  1.收集各种相关数据、实例,并对数据作出初步的分析。

  2.进行提高语文课堂教学有效性研究。

  主要任务:

  A深入课堂,通过听课、评课、课堂反馈等教研活动,编写典型案例,建立、收集研究个案,并进行必要的客观分析。

  B收集各种相关数据、实例,并对数据作进一步的分析。完成有关提高课堂教学有效性的阶段实验报告。

  第三阶段(2012.06—2012.06.30)这一阶段为课题的结题阶段:

  1.对课题进行整体的分析与总结。

  2.整理课题各种形式的研究成果。

  预期研究成果

  力争形成丰富的成果群,包括:研究方案、调查报告、结题报告、优秀论文、典型教学案例等。

  本课题采用综合方法进行研究,即根据不同阶段要求将文献研究法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合运用,以期达到最佳研究效果。

  1、文献研究法。学习“有效性”的教学理论及其理论研究的最新的进展,进行相关科研情报的收集、整理、分析和阐发。分析影响课堂教学有效性的因素,找准突破口。

  2、问卷调查法。对初中生课堂学习过程的现状进行问卷调查,探究造成这一现象的本质原因,为课题研究作好先期准备。

  3、案例研究法。

  (1)选择具有代表性的初中语文课堂教学的教学案例,确定所要研究的问题。

  (2)课堂观摩或个别访谈,与参与有效性学习的学生进行充分的讨论研究。

  4、行动研究法。主要指本人的课堂教学实践、写作教学实践以及其他教师随机性的课堂教学实践。在行动中反思,在反思中行动,逐步完善有效教学方案和实施策略。


第二篇:20xx教育硕士开题报告范文


  论文选题的理由或意义:

  本论文选题是依据2001年3月教育部基础教育司制定的《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》的精神,在初中历史教学中,通过运用相关教学理论,并结合初中历史课堂教学进行实践应用研究的探讨。

  1.从政策的角度看

  江苏省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》的通知苏办发〔2009〕24号:“积极探索“减负增效”的有效途径。深化基础教育课程改革,转变教育观念,改进教学方法,倡导自主、合作、探究性学习,鼓励启发式教学,运用现代教育技术优化教学过程,不断提高课堂教学质量和教学效率。严格执行国家关于中小学教辅资料管理的规定,切实改变依靠教辅资料搞题海战术的做法。鼓励和表彰在规定教学时间内通过提高教学效率保证教育质量的先进学校和优秀教师,大力推广先进地区和学校“减负增效”的成功做法。”

  为了进一步规范我市(连云港)中小学办学行为,切实减轻中小学生课业负担,提升素质教育质量,进而进一步提高教育教学质量,会议决定2009—2010学年度全面开展“课程实施发展年”活动, 新学年全市要牢牢抓住提高教育教学质量这一核心,大力推进“四大工程”:一是大力推进课程实施提升工程,二是大力推进教学模式优化工程,三是大力推进自主发展导引工程,四是大力推进评价监测重构工程。会议强调,要强化组织领导、明确工作职责,强化教学研究、推进教育改革,深化素质教育、提升教学质量。为了深入开展“课程实施发展年”活动, 大力推进教学模式优化工程,引领广大教师自觉规范教学行为,尽快熟悉推广“三案·六环节”教学模式, (教案、学案、巩固案,自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)提升教学效益,各所学校都在进行积极的探索和尝试。

  省市两级文件的理念和思想为论文的选题提供了政策支持和法律依据。

  2.从素质教育的角度看

  提高学生的素质,培养学生的创新精神和创造能力,必须要减负增效,这就触及到提高课堂教学效率这一主题。目前学校的教学中存在问题是教学方法与学习方法的缺失,教学的效益较低,学生整天泡在课堂、书本、作业、重复习题中,这是一个由来已久的老问题,其之所以久改不止,表面看来自片面追求升学率,深层次看来自于以分数高低衡量人才优劣的陈旧教育观念和评价标准。要改变这种状况,就必须减负增效,进行有效的教学。学生的学习有一个感知、理解、记忆与迁移的过程,教师要根据学生的学习心理进行有效教学, 让45分钟分分秒秒都产生效益。这要求教师树立正确的教育观、质量观、人才观,掌握最佳的教学方法,选择最佳的教学策略,让学生的素质得到全面的提高,真正达到提高教学效率的目的。

  3.从历史学科的角度看

  历史学科的特点是由它的内容和社会功能决定的。历史课的内容是中国历史和世界历史的基础知识,即重要的历史事件、历史人物、历史现象和历史概念,以及历史发展的基本线索和阶段特征。社会功能是“借鉴历史、资治育人”,“服务现实,创造明天”。

  历史学科的内容是极其丰富的,诸如:政治、军事、经济、文学艺术、科学技术等等,都包括在内,同时,这些内容又是有着纵横交错的内在联系的。这与别的学科不同。初中学生往往经过一段时间学习后出现分化,有些学生学习兴趣降低。但这里关键的是教师对学生学习历史的动机激活不够;另外有些教师驾驭课堂能力较差,对学生的管理缺少办法,课堂纪律不理想,影响学生学习历史的积极性;教师缺少及时有效反馈,对学生了解不及时,致使教学效率较低,历史教学质量提高缓慢。还有学生对历史人物感兴趣,但对历史发展的基本线索和阶段特征掌握缺少方法,一般都死记硬背 ,同学之间交流学习较少,大多数是考试前几天进行交流,因此历史成绩不佳。

  4.从研究的意义看

  影响我校初中历史有效教学的因素主要有:一是是教师的备课(备课流于形式、单兵作战)、学案设计到位性不够(形式陈旧、抄袭拼凑),二是教学过程的控制不力(有些班课堂秩序较差),三是学生的学习方法缺失(死记硬背),四是班级人数偏多(60多)。如何解决这些问题呢? 追求师生尽可能少的时间和精力消耗,去获得最大的教学效果。如何有效地教? 教师如何教得成功而学生可以学有所成?历来是教学实践的基本追求。本课题主要是针对苏北地区的初中历史教学的现状及其条件,通过学案教学的研究为解决学生过重的课业负担和学习方法的缺失,转变教师教育观念,优化教师教学方法,提高教师教学水平,寻找一条有效教学的途径。希望能引起初中历史教师的注意,共同致力于课堂教学效率的提高

  国内外关于该课题的研究现状及趋势:

  学案教学作为一种新的适应课程改革理念而出现的教学模式,兴起于上个世纪随后在一些地区进行了探索和实践,并且在实践的基础上进行了相关的理论研究每个地区、学校的资源和学生情况不同,各种实践和研究的领域各有侧重。学案教学模式研究综述方面,裴亚男的《学案教学模式研究综述》(《内蒙古师范大学学报》2007、4)是比较全面和系统的,其共检索了1996年到2006年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕学位论文库190篇文章。笔者采取文献检索法和归纳法, 以关键词“学案”、“教学”模糊检索,检索了2004年到2009年间的中国期刊全文数据库(CNKI)和全国优秀博硕学位论文库共得到357篇文章, 以关键词“学案”、“教学”“初中历史”模糊检索,共得到12篇文章。主要从以下几个方面对学案教学模式进行了综述研究。

  “学案”目前主要有三种观点,

  1.学案即学习方案。如“学案是教师在学习理论、教学理论的指导之下,在授课前依据教学目的和学生认知结构的特点,以课时和课题为单位,把课本中相应的内容和预备知识,按照学生的认知水平,模拟问题发现过程,精心设计递进性问题系列,以引导学生沿着问题的台阶,完成自主探索。”

  2.学案就是学习材料。如“学案是把教学目标、预习任务、知识重点、教学步骤、评价任务等编写成供师生使用的学习材料”

  3.学案就是案例。如“学案是在教案基础上,为开启学生智慧,发展学生能力而设计的在教师引导下由学生直接参与并主动求知完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。” 在这三种观点中认为学案就是学习的方案的比较多,本人也倾向于学案就是学习的方案这一观点。即“学案”是教师为开启学生的智能,发展学生的能力而设计的由学生直接参与、教师引导下完成的一系列问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。

  “学案教学”一般有以下几种观点:

  1.就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。在这个定义中,我们不仅为学生找到了更好的学习方式,即“自主学习”,也指出了学生获得知识的一般规律,即知识不能通过被动灌输和传递获得,而必须通过学生主动探究、积极参与进而实现知识体系的建构。

  2.是以学案为载体,学生依据学案在老师指导下进行自主探究的教学活动。它的功能是:通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,最大限度地为师生“互动—探究”提供课

  堂时空。学案可分为:学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试五个环节。

  笔者认为“学案教学”就是在实施学案教学的过程中,教师转变观念、转换角色,以学生为着眼点,促进学生自主学习、合作探究,激发学生学习的主动性,以学案为依据来实施教学活动的过程。

  本人又查阅到一些学案教学中自觉或不自觉地渗透提高课堂教学效果的教学模式和教学经验。如:李增军的《中学思想政治学学案导学”教改实验报告》、柏岚的《创新教育下高中化学学案教学模式初探》、 杨振的《学案引领,任务驱动》等,这些文章的作者有的是学者侧重于理论研究,而更多的是中学的一线教师侧重实践研究。实践研究的文章大多是针对学科的具体教学内容的教学设计,系统性的研究文章相对比较少。

  根据掌握的资料来看,目前关于利用学案教学提高初中历史课堂教学效果的研究并不十分完善。例如,课堂教学是否提供学生发挥他们自已的思维方式和解决策略的机会、提供更多的解释和评价他们自已的思维结果的机会和科学的评价体系等问题,都有待于进一步探讨。因此,本文准备就实践做一些初步的研究工作。

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