毕业论文，多少人心中的痛，过来人都体会过那种滋味。为了表示小编对毕业生们的无限同情，在这里直接送上汉语言文学毕业论文一篇!

　　摘 要：本研究以泰山学院汉语言文学院为例，通过对2008级学生在实施普通话分层教学前后测试成绩的对比，分析了实施分层教学的效果，探讨了分层教学的积极作用，并根据实际测试成绩与预期成绩的差距，指出了分层教学中存在的一些问题。

　　关键词：普通话 分层教学 对比

　　一、研究背景

　　“分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，采用不同的考核要求和方法，从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。”[1]普通话作为高校的公共基础课，是学生获取语言知识的重要媒介，也是学生达到普通话测试合格标准的重要保障。近几年，随着高校的扩招，学生的生源地日益复杂，普通话水平也参差不齐，因此，传统的班级教学授课形式不能应对复杂的教学情况，面对这些新情况，我校进行了普通话分层教学模式的探索与改革。本研究通过对比分层教学前后学生普通话水平测试的成绩，来分析我校分层教学的实施效果，并对分层教学模式中出现的问题做一些初步的探讨。

　　二、研究对象

　　本研究以泰山学院汉语言文学院为例，研究对象为2008级汉语言文学、汉语言、对外汉语专业学生197人，实行分层教学后，A班学生39人(普通话水平测试成绩为87.1分及以上)，B班学生118人(普通话水平测试成绩在83.1-87分之间)，C班学生40人(普通话水平测试成绩为83分及以下)。

　　研究数据为197名学生入学时普通话水平测试的成绩与一学期分层教学后普通话水平测试的成绩。

　　本研究主要采用对比分析的方法，基本研究假设为实施分层教学对提高学生普通话水平测试成绩有较为明显的效果。通过对学生分层教学前后成绩的纵向对比和横向对比分析，考量实施分层教学后学生普通话水平测试成绩的变化趋势，以探讨分层教学在教学中的实效。

　　三、研究结果

　　(一)分层教学前后普通话测试等级对比

　　我们对2008级汉语言文学院三个专业的学生分层教学前后的普通话水平测试等级进行了统计，结果

　　表1 两次测试成绩等级分布

　　表2 两次测试成绩等级分布百分比

　　虽然想改变发音面貌并非一日之功，仅仅通过一学期的学习也不能迅速改变学生的发音状况，但是通过表1我们可以看出，实施分层教学后学生的普通话总体水平明显提高，而且在教学实践中我们也观察到学生的口语表达能力和日常交际能力有了较好的发展。实施分层教学的方式促进了学生的普通话学习兴趣、态度和主体意识等非认知因素的发展，促进了口语测试成绩的提高。

　　同时，通过表2我们也应该看到，在197名同学中还有一半以上仍处于二乙及以下的水平，这对于汉语言文学院的学生来说，是非常不理想的。伴随着社会竞争的日益加剧，很多招聘单位都要求中小学语文教师的普通话水平在二级甲等以上;担任对外汉语教师更是明确规定了普通话水平必须在二级甲等以上，这就意味着如果不能继续提高普通话水平的话，这197名同学中有一半以上的同学在未来就业时将遇到困难。在普通话课程结束之后如何有效地提高学生的普通话水平，也是摆在我们面前的一个重要课题。

　　(二)分层教学前后普通话测试成绩比较

　　表3 二级乙等各分数段成绩比较

　　表4 二级甲等各分数段成绩比较

　　通过表3和表4的对比，我们可以看出，层级教学的模式有助于学生个体的发展，使学生在学习过程中更有针对性。学生入学时，有一部分同学的口语测试等级在二级乙等的高分数段(85分以上)，实行层级教学后，我们提出了明确的教学目标，要在学期结束后普通话口语测试达到二级甲等。学生们根据自己的发音缺陷和方言音的问题，有针对性地加强练习，并提高了自己的应试技巧，避免了许多测试中的无谓失分。通过表3，我们发现，在学期结束的测试中，绝大部分的同学都达到了这一目标，二级甲等的近20%的增长率就来自于这一部分同学。在整个教学过程中，教师发挥着主导性的作用，通过教学目标分级、教学内容分级、教学方法分级，有效地调动了学生的学习积极性，使学生的学习目标更为明确，学习方法更为有效，大大地提高了学生的学习效率。

　　(三)分层教学前后A、B、C班测试等级对比

　　表5 分层教学前后A、B、C班测试等级对比

　　通过对A、B、C三个班分层教学前后的测试等级对比，我们发现了与预期目标不符的问题。

　　1.A班同学在入学测试中全部达到了二级甲等，分数在87.1分以上。实施分层教学后，我们为A班同学设立的教学目标是，不仅仅局限于普通话测试的要求，对于测试有社会需求的学生，可以努力使其达到一级乙等;对于有兴趣爱好的同学，可以培养其在朗读、朗诵方面的技巧，并精益求精地完善自己的普通话。教学内容上主要是纠正其个别难点音的发音缺陷，从技巧上进一步提高朗读不同类型书面材料的水平和说话的能力，并开展朗诵、演讲等项目的训练，使之创造性地完成学习普通话的任务。

　　课程结束后只有一名同学达到了一级乙等，这与我们的预期目标是有差距的;不仅如此还有三名同学的成绩变为了二级乙等。经过反复的审音，我们发现，这三名同学的普通话水平本身并达不到二级甲等，由于分层教学前后两次听音打分的老师不同，在审音尺度上标准不太统一，导致了这三名同学进入了A班学习。但是经过一学期的学习，这三名同学的水平仍然停留在入学时的状态，没有什么提高，这也从另一个方面说明，实施分层教学、对学生进行因材施教是非常必要的。学生在与其自身水平不符的班级中学习，教学内容、教学方法都不恰当，也导致了其水平没有进步，因而出现了表5中所表现出来的“退步”的现象。

　　2.C班同学在入学测试中成绩都低于83.5分。我们在进行分层教学时，为C班同学设立的目标是在一学期的学习后努力达到普通话水平测试的二级乙等或获得二级乙等高分数的成绩(83.5分以上)。教学内容主要是以语音知识如声母、韵母、声调、元音、辅音等为重点，从最基本的发音训练开始，22个声母、39个韵母和4种声调各个击破，使之掌握汉语拼音的发音方法，再循序渐进地进行普通话语流训练。

　　毕业了，必须要提交毕业论文，合格方可毕业。现在的毕业论文要求挺高的，需要有理论部分，实际应用部分。毕业生们最好需要有充分的时间做好准备，写出有质量的论文。下面YJBYS给大家提供自考医学专业论文范文，希望能够帮到大家

　　【摘要】 在传统的医学院校授课理念中，解剖学仅为入学后一个学期的课程，常为“人体解剖学”教材，需在有限的课时内学完整本书所有的内容，而书内基本都为理论知识，严重缺乏临床实践内容，又由于时间的限制，很大一部分同学对解剖学的学习达不到该有的要求，只是勉强达到考试合格水平，理论知识掌握不牢固，临床实践能力更不能达标，以至于在接下来的各科专业知识中，解剖知识利用差，严重影响各学科的理解掌握。对于常年来的该种现象，其解决方法一直是我们所热衷讨论的话题，如何能够打破这一现象备受关注，我院在长期研究后，实行基础解剖学和临床解剖学分期教学的实践，改变了医学教育中传统的人体解剖学和组织学与胚胎学教学，对课程设置和内容结构作了大幅度调整，又与“小系解、大局解”不尽相同，结果所得效果非常可观，学生在掌握理论知识的基础上，能够很好的应用与临床实践中，而且学习兴趣空前高涨，证明了我们实践的成功性。

　　【关键词】基础解剖学;临床解剖学;分期教学;实践

　　解剖课教学中包括大量内容，与其它基础医学课时学习很少有关联，仅专门为临床课程学习所提供，但基本上所有医学院校的解剖课和临床课程都时间相隔太远，未解决上述弊端，我们将医学院校大专解剖和组织胚胎学课程重新分化组合，分配成为两门课程：《基础解剖学》和《临床解剖学》，安排两个学期来完成学习解剖课的任务，秉承由表入深、由粗及细、循序渐进的认知规律，让基础解剖课为基础医学课打下更好的基础，同时也让临床解剖课为临床课程打下坚实的基础，为了更完善的实施此项改革,我们还制定了相关大纲，整理材料几次修改后成功编印了这两门课程的教材，目前已实施到教学一线，通过初步观察对比，教学效果要明显好于往届[1]。

　　传统教学模式的改变

　　教师是教改的关键，现在摆在整个解剖学系统面前的重要问题，就是怎样另教师尽快的转变自身角色，从传统的解剖教学理念中发展成为充分拥有临床全方位结合能力的教学观念的先进群体。在传统的医学院校解剖学的授课理念常为教师在讲，学生在听，是一种以教师为中心的课堂程序，学生所扮演角色为被动接受知识，对于解剖学这类理论知识与实践操作同样重要的学科，这种教学方法存在很大的弊端[2]。面对如今医学院校学科多，各科均学时过少，需在有限课时内完成大量知识学习，应特别注重培养学生通过独立思考而获取知识和持续发展的能力独立思考而获取知识。因此我们从现实出发，以问题为中心，围绕解决问题而思考，设计课程与病案相结合，声情并茂，加深学生对知识的第一印象。教师的作用从主导支配变为给学生提出一系列相关问题和引导学生主动发现问题并依靠自己解决问题，彻底摆脱从前的一贯式被动接受模式。此改变中的解决问题并不是唯一目的，它可以被当做是一种载体，学生在学习过程中，不仅能够学到该学到的知识，而且可以达到如何自主学习知识的目标，这样是从主观改变学生的学习能力，是较为突出和新颖的教学方法。

　　教学实施

　　将解剖教学一分为二，包括基础解剖学和临床解剖学。基础医学课程是所有医学院校学生专业学习的基础，是服务于学生未来对于临床医学课程和临床工作的，在医学知识体系中，基础医学和临床医学是相互联系、密不可分的整体[3]。基础解剖学中的大体解剖学内容对器官的位置和形态叙述比较扼要、概括，主要是使学员对人体各系统的组成及连接关系有一个整体认识，组成的课程名字称之为《基础解剖学》，但要符合多门基础医学课程教学中所需内容[4]。由于基础解剖学在几年专业课程学习中贯穿始终，因此安排在大一第一学期进行授课，教学形式以集中式大课堂进行理论知识讲解为主，同时安排与部分知识相关的解剖学标本实习和组织学切片实习。另外，临床解剖学学习，将原来课程教学中具体知识直接从书本中的言语描述和平面图解的形式中分离出来，和过去的“局部解剖学”教材内容融合为一体，编辑成最新教材。教学安排应设置在基础解剖课程之后，临床课开始之前，教学形式选择以小班课为主，着重从眼观实体出发，授课以理论和实践相结合，学生可以亲身观察各种模型，加深立体感印象，在条件允许下，安排一系列真人标本解剖共学生学习。这样的教学方式，可以开阔同学们的眼界，坚定学好解剖学的信心，提高学习的主动性。

　　教材的重新编写和使用

　　临床和基础两部分的负责教师共同完成教学计划的制定和考核题目和标准。讲课教师根据每次的课程需要编写并加入生动形象个性化的教案、讲义进行备课。讲义在前一次课程结束后发给同学预习。教学效果评估包括两部分，一是每次课后的主观评估，二是通过考核成绩反映出来的客观评估。临床医学专业和护理专业共同使用《临床解剖学》教材，在教学内容的选择上有所侧重，在《临床解剖学》的基础上增加《断层解剖学》内容，形成《X线应用解剖学》，与《基础解剖学》共同组成该项教学改革的配套教材[5-6]。对教学理念和教学安排进行一定调整改变，促进和国外一流医学院校交流，把多样化教学方式从根本上贯彻进我们解剖学教学的教学模式，并增加了多元化的讲座、讨论会等一系列辅助教学内容，这样不但能够加深传统的解剖学教学内容的学生脑中的记忆，同时提高了学生对于解剖学课程学习的兴趣和主动性，并一定程度上增强了学生自主分析问题和主动操作的能力，很好的增长学生的人文修养和道德观念[7]。

　　教学成果

　　首先学习基础解剖学，对学员学习各系统的整体概貌具有一定的帮助，并可以在脑海中构成动态记忆，再串联各组织器官微细结构知识，可以成为其他基础课程坚实基础，为学习其他课程奠定良好契机。在接下来的学期再学习临床解剖学课程，则是对人体各器官的位置、相邻近关系以及形态结构学习构建更好的基础。这样渐进有序的进行授课，可以更为有效的为临床课程加深该具备的解剖知识。该种解剖学教学体系能够更好的增强学生学习过程中的认知规律，符合现代化所提倡的循序渐进教学法。近年来，我们在基础和临床解剖学两种课程的教学中，所有参与教师与教材编写人员等并未反映解剖学知识缺乏或者不如以前方式等问题出现，反而最新的教学安排使学生对于课堂知识学得更加扎实，兴趣更加浓厚，课后巩固效果也很好。