1.探究性学习的原则

　　1.1师生平等原则

　　在开展小学数学探究性学习的过程中，必须要坚持师生平等的原则，并坚持贯彻以学生为主，教师为辅的思想，使师生能够站在平等的地位来共同参与到对数学知识的探究性学习过程中，为学生的自主探究性数学学习提供一个良好的发展平台。与此同时，作为教师来讲在教学的过程中，要始终秉承着平等、公平的思想，来参与学生对数学知识的探究性学习，帮助学生通过探究来获得学习的有效方式方法，使学生的数学综合素质得到提升。

　　1.2积极探索尝试原则

　　积极探索尝试原则，要求教师在带领学生开展探究性数学学习时，应通过探究性问题的提出，来让学生对自己的学习方式进行积极的实践尝试，并在学生产生错误后，针对学生的问题对其开展具有针对性的指导教学，以促使其加强对知识内化的认知。同时，在这个过程当中，作为教师来讲还要将一些解决问题的行之有效的方式方法传授给学生，并对学生的探究学习活动及时的给予鼓励和肯定，使其养成主动探索、学习的良好习惯。

　　1.3问题精用创设原则

　　探究性学习活动在小学数学教学中要想得到有效开展，就必须始终坚持贯彻问题精用创设原则。这就要求教师必须以数学教材为基础，通过对教材中的习题、公式、定理的利用再加上自身的创新、探索，来对学生创设具有探究性的教学情境和问题，以更好的激发起学生进行自主式探索学习的欲望，进而使学生沉浸在积极的学习氛围当中，掌握自主解决和分析问题的能力。此外，在对问题进行创设的过程中，教师还应当充分结合学生的特点以及学习实际情况来进行，以对学生创设具有一定难度和挑战性的问题，使学生在探究的过程中获得挑战问题的乐趣。

　　2.探究性学习在小学数学教学中应用的主要步骤

　　在小学数学教学中开展探究性学习主要分为以下几步：第一步，根据小学数学教学内容，对每节课、每个月的教学目标进行明确，并对教学的难易点进行划分。第二步，以每节课所制定的数学学习目标为基础，并根据学生的实际情况，为学生编制具有开放性、根本性的前置作业。换句话讲就是即要求教师所编制的前置作业不仅要以本节课的学习重点为根本，又要能够提起学生对数学学习的兴趣，以兴趣为本。使学生能够根据自己的兴趣，面对具有开放性的作业，在一定范围内对题型进行自由的选择，使学生某一方面的数学特长得以发挥，以获取数学学习的信心，提升数学学习的兴趣。第三步，在每堂课开课之前，首先要组织学生对上节课所学知识点进行回顾，之后再开展新知识的学习。以做到温故而知新，使旧知识在学生头脑中得到巩固，让学生对新旧知识点之间的关系有一个明确的认识。第四步，将学生以小组为单位进行划分，让各小组以合作学习的方式对教师所布置的前置性作业进行探究、交流。要求在讨论的过程中各小组成员必须要秉着积极的态度，对问题进行全面的、深入、主动的探索。教师要在各小组中间进行积极的巡视，以及早发现学生讨论中出现的问题，并对其进行有效的引导和启发。第五步，要求学生以小组为单位对其探究性数学学习成果在课堂中进行一一展示。要求所展示的成果在内容上要能够突出重点，具有一定的代表性和针对性。小组代表在对成果进行讲解的过程中语言要规范，问题解决的方式方法要具有新意，体现出创新的要求。之后教师对各小组的展示情况进行有效、灵活的点评。第六步，在每堂课的结尾，教师要对课堂所讲述的数学知识点进行小结。将本堂课的疑点、易错点、难点以及需要重点掌握的知识点对学生进行明确，以提起学生的注意，并且在总结的过程中教师要注重语言的生动性、思路的透彻性，以加快学生的理解。第七步，为学生布置具有拓展性的作业，作业的内容要具有新意，能够引起学生对数学学习的兴趣、激发起学生继续探究的欲望。

　　摘要：在小学数学课堂中，小组合作学习模式极大地激发了学生的学习兴趣，使其在与小组成员的互帮互助中提升了学习能力和自身综合素质。针对小组合作学习模式，提出了学习小组划分需合理、小组合作学习内容需合理、及时指导确保小组活动的有效进行、评价保证客观性的基本实施原则。

　　关键词：小学数学；小组学习；科学合理；教学方法

　　小组学习方式，不仅是新课改所极力推崇的学习方式，也是实现课堂高效率进行的有效方式。为学生提供了一个开放空间，使学生在学习中可以充分质疑、探究所学问题，并且可以和小组成员进行交流，在探索讨论中得出结论。

　　一、学习小组划分需合理，保证竞争公平性

　　班级小组的分工需要以一种科学、合理的方式进行，以期达到公平竞争的目的。具体如下。组织小组科学合理：在课堂学习中，学生接受知识的快慢程度、自身理解能力不同，需要对学生进行合理的分工，以此提高其学习积极性，激发其学习热情[1]。具体来讲，每个小组可以确定为4～6人，以班级座位和成绩两种因素进行考虑，保证每个小组至少有1名优秀生、1名优良生、1名中等生和1名学困生。小组成员内部合理分工：由于小组内部成员学习水平有所差异，合理的内部分工尤其重要。合理分工可以使各个成员之间互相帮助、互相促进，从而营造一种宽松、和谐、民主、平等的合作学习环境，使团队精神得到最大限度的发挥，有效完成课堂学习任务。

　　二、小组合作学习内容需合理，体现小组合作价值

　　小组合作学习内容的合理性，是保证学习小组形式有效性的基础。因此，在合理创建小组的同时，还要合理确定合作学习的内容。有的知识内容复杂，需学生互相讨论、探讨。但有的知识比较简单，学生容易接受，就应使学生依靠自主学习来完成，减少对小组的依赖[2]。例如：在讲授“长方形的周长”时，可以以小组为单位进行学习。首先对小组成员进行合理分工，几名学生制作长方形，几名学生准备测量工具，几名学生进行数据记录。准备好道具后，按照分工进行测量，再由剩下的学生对测量结果进行记录、比较。在这样的学习过程中，学生提高了动手能力，进一步加深了对长方形特点的理解。

　　三、及时指导，合理引导，确保小组活动的有效进行

　　及时指导：教师的工作并不只是分配给学生任务，而应主动了解学生的讨论进度和思路。具体方法有：①提醒式点拨。当学生遇到问题难以解决时，教师进行实时点拨，使其找到探讨路径。②点睛式点拨。当学生遇到关键知识点时，教师适时点拨，使学生发现关键点所在。合理引导：进行小组讨论学习时，各个小组间、小组成员内部难免会对一些知识产生分歧，为了避免争执和拖延，教师需对其进行合理组织，保证每个成员有序发表看法，同时教师也要引导其他学生认真听取他人意见，避免交流时过多的内容雷同。

　　四、评价保证客观性，有效激发参与者的积极性

　　每次课堂小组学习活动结束后，要对本次学习活动进行评价。评价包括教师评价、他人评价和自我评价[3]。

　　（一）教师评价

　　1.对学生个人表现进行评价。教师要认真观察，善于发现每个学生的闪光点。例如，对于那些在小组讨论中积极参与、及时发现问题的学生，可以这样评价：“你在这次的小组讨论中表现真棒，老师为你感到骄傲。”对于那些不是很自信的学生，可以这样评价：“你是一个善于倾听他人看法的孩子，同时老师也希望你能发表自己的看法，这样你会更优秀。”

　　2.对小组表现进行评价。观察小组各成员是否各司其职；各成员之间是否相互合作。对合作优秀的小组，教师要及时表扬，激励其他小组向其学习。

　　（二）小组评价

　　对小组整体表现进行评价。例如，当组内一名小组成员回答不够准确时，可以请其他成员及时进行补充纠正，调动每个成员的积极性与参与性。评选出团结度最高的小组。

　　（三）自我评价

　　自我评价在学生学习过程中尤为重要，教师应引导学生进行自我反思，及时发现自身问题，了解自身情况，这有利于培养学生的学习积极性和主动性。学生通过谈自己的认识、体会、收获，发现自己的不足，可以明确以后的改进方向。

　　总之，课堂内创建小组合作学习的方式，不仅体现了学生的主体地位和教师的主导作用，使学生在轻松愉悦的探索中学到知识，而且也激发了学生的自我创新、自我探索精神，训练了学生的语言表达能力，增强了学生的团队精神，使整个课堂教学更加科学合理。作为教师，应从实际出发，不断探索研究，充分发挥小组合作学习的作用。

　　参考文献：

　　[1]杨卓.基于小组学习合作模式的小学高效数学课堂的构建[J].数学学习与研究,2014(8):56.

　　[2]罗东舟.小学数学课堂教学评价的认识和实践[J].小学科研教育论坛,2003,7(2):30-32.

　　[3]湛宁媛.高中数学课堂教学评价研究[D].信阳:信阳师范学院,2015.