摘要：高校学前教育专业教育过程中，教师要重视学生职业生涯规划方面的教学，要通过合理设置相关课程、提高其职业服务性、提高学生职业认同感等方面入手，真正帮助学生建立积极、正确的生涯规划意识，提高学生的职业自信心与专业素养，促进学生的可持续发展。本文就针对高校学前教育专业学生职业生涯规划的相关教学进行研究。

　　关键词：学前教育专业；职业生涯规划；讨论

　　1引言

　　在信息化、现代化时代，高校毕业生逐年递增，随之而来的就业压力也越来越大，市场上人才竞争十分激烈。在这样的背景下，深入研究学生职业生涯规划，可以有效提升学生就业率，能够为学生未来就业提供科学指导和帮助。高校学前教育专业，是培养优秀教育岗位人才的摇篮，其对人才的专业技能与职业修养要求更高，因此强化学前教育专业学生职业生涯规划教学与研究，能够更好的奠定学生就业基础，夯实学生专业根基，使其能够在未来顺利就业，并为国家教育事业奉献力量。

　　2系统地设置课程体系，持续进行职业生涯规划辅导

　　针对在校学生进行的职业生涯规划应当包括：自我分析、职业目标设定、职业目标实现策略、职业生涯实现路线的反馈与修正几部分内容。因此，在制定相关的职业生涯规划教育的目标时，教师应当将以上讲述部分都放置于教学内容当中，对于高校而言，应当在学生新入学时便对学生开展职业生涯规划教学，这样可以帮助学生增强自身对于职业生涯规划的概念和意识。与此同时，校方应当按照不同年级学生的不同特性，制订不同的教学方案，更好的展开职业生涯规划课程。对于大一学生而言，其主要任务是根据本专业的发展前景和发展领域了解之后自身的职业生涯规划方向，建立正确的职业生涯规划观念，因此，应当给大一新生配备相关的职业生涯规划发展教学的教师或者辅导员，让其能够帮助学生结合自身特质和兴趣，正确的建立起初步的职业生涯发展规划，在之后的过程中根据这一规划，逐渐学习职业生涯所需要具备的内容和技能。进而根据初步的发展路线，完善资深的职业生涯发展档案。对于大二，大三年级的学生则要坚定其发展路线，帮助其更好更快地完成知识储备和技能学习，将其学习的过程记录到个人职业生涯规划档案中。之后再根据自身情况总结经验，逐步完善自身对于最终的职业目标的构想。对于大四年级的学生，其即将走入社会，开始进入实习阶段，因此，应当从自身已经构想好的职位进行起步，这一阶段应当重视学生的个性化养成，帮助学生更好地提升职业技能，进行社会实践，教师可以针对学生的个人职业生涯规划档案进行研究和分析，帮助学生更好地选择相关的职业，完成创业就业。

　　3提高对学生职业生涯规划指导与职业价值认同

　　由于学前教育专业学生的职业目标相较于其他专业而言更为清晰，性别比例偏差较大，因此，在针对这一专业的学生进行大学生职业生涯规划指导时，应当以国外的一些先进优秀方法为基础，这样可以更好地对这部分学生进行职业生涯规划指导，提升指导效果，对于相关教师和辅导员而言，应当积极进行人力资源管理师、心理咨询师等职业资格培训，这样可以帮助其更好地开展相关课程，提升职业生涯规划课程的专业程度。对于学生而言，其职业价值观和职业价值认同都对其就业后对该职位投入的精力及做出的行为有巨大的影响，因此，相关教师可以组织学生到学前教育机构参加一系列的实践活动，让其充分感受本职业的工作内容，再寻找一些优秀的幼师进行讲座活动，帮助学生更好的感受到学前教育这一职业所需要具备的素质和能力，进而更好地根据自身的实际情况发展，帮助学生将情绪和特长进行融合，进而更好地获得提升。

　　4利用社团来开展学生的职业生涯规划活动

　　大学社团开展的活动丰富多样，有：公益服务型、学术研究型和文艺体育型等类型，社团活动开展需要完善的环节，从策划到宣传组织，再到实行都需要一定的时间，因此，社团活动能够良好的帮助课堂内容进行拓展和延伸，还可以帮助不同的内容进行融合，打破专业年级等因素的限制，在社团活动中，学前教育专业的学生可以将自身学习到的教育学、心理学和文体类职业技能知识运用其中，在社团活动中更好的达成自我管理与组织管理的目标，在参与社团活动时，应当增强与组织干部的沟通，这样可以提升自身的思维能力，避免因为学科局限而造成的不利影响，通过这样的社团活动，学生不仅能收获一些其他专业的知识，还可以丰富自身组织活动的经验，提升自身的人际交往能力。除此之外，学生社团是社会与学校的桥梁，通过参与活动学生可以丰富自身阅历，进而更好地提升自我。参与大学社团活动可以帮助学生更好的走入职业生涯，参与学生组织可以帮助学生更好的提升自身为人处事的能力和工作能力。参与程度的不同对于学生之后的职业生涯也有不同的影响，参与经历丰富的同学在社会中能够较为容易的获得工作岗位，具备一定领导经验和能力的同学则会在岗位上更快发展，获得更好的职业晋升能力。

　　5让学生在实践中进行职业生涯规划

　　首先，实现理论教育与实践教育相结合。如在一章理论知识完成后，让学生走上讲台，讲授课程主要内容，教师主要指出学生授课中的优缺点。另外，教师也可以找出一些小知识点，让学生在课下像教师一样进行备课，并让学生在课堂上亲自讲解，培养学生授课能力。其次，为学生提供更多的实习机会，实习是学生成为教师之前一定要经过的环节，在实习中学生能够找到作为教师的感觉，体会教师工作。以往的实习方式是让学生到幼儿园旁听，这样的实习效果较差，为提升学生职业技能，学校应让学生真正走上教师讲台，成为幼儿教师一员，只有这样才能真正让学生体会教师工作，掌握更多的教学技能。

　　6结束语

　　通过本文的研究能够发现，科学开展学前专业学生职业生涯规划教育，是提高学生专业素养与就业率，促进学前教育专业教育改革发展的关键。相关教育工作者应该积极承担起相关教学改革研究的重任，力求能够在短时间内收获更多教研成果。

　　参考文献

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　　摘要：加强对学前教育专业学生职业教育技i能训练，对于学生把理论知识转化为从师任教的职业行为方式，这对形成学生教育和教学能力、毕业后胜任教师工作具有重要的作用。

　　关键词：学前教育专业；职业教育；技能训缘

　　教师职业技能是高等师范专科学校学生的。必修内容。对高等师范学校在校学生有目的、j有计划地进行系统的教师职业技能训练，为的i是引导学生将专业知识和教育学心理学的理论与方法转化为从师任教的职业行为方式，这?对形成学生教育和教学能力、毕业后胜任教师。工作具有重要的作用。

　　i一、指导思想与训练目标

　　围绕学前教育专业培养方案及其培养目。标，突出学前教育专业特点，遵循教学规律，实施系统化、日常化、层进式教师职业技能训练，做到基础技能强化与技能特长培养相结。合、隐性素质与显性素质相结合、就业竞争能。力与自我发展能力相结合，从而在教师职业技j能实践与实训中培养学生的实践能力与创新精神，不断提高学生的综合素质和职业竞争力。

　　职业训练总目标就是通过三年的教师职业技能实训与实践，全体学生形成全面、，合理、过硬的教师职业技能，不断提高学生的职业竞争力和自我发展力。阶段目标是一、二年级属于基础阶段，侧重单项技能与显性技能训练；三年级属于提高阶段，侧重综合技能与隐性技能训。练与应用，并力争形成教师职业技能的个体风待二、职业技能训练的内容体系(一)遴选职业技能训练内容遵循的原则通用原则，据学前教育专业人才培养目标，主要训练幼儿园教师的职业通用技能，公共课以“必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，专业课以“必知、必会”为度，体现职业针对性。

　　精选原则，在通用的教师技能中，选择直接关系到学生职业竞争力和自我发展力的项目进行训练。

　　易行原则，职业技能训练不应游离于专业培养方案和教学计划之外，所选项目要易于进行强化训练，但又要渗透并贯穿于教育教学全过程。，循序渐进性原则，根据专业课程的基础性、渗透性，按照课程的难易程度进行实施。

　　适应性原则，训练内容与要求应适应就业市场需求，适应用人单位对人才系质的要求，以此提高课程体系的针对性和科学性。

　　(二)职业技能训练的内容

　　根据社会需求，确立了学前教育专业学生“八项”职业技能，即模拟教学、边弹边唱、讲儿童故事、舞蹈创编、简笔画、手工制作、书写、多媒体课件制作技能。把“八项”技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终。

　　模拟教学：通过训练，培养学生具有较强的幼儿园活动方案设计与实施能力；边弹边唱：通过训练达到合理运用声乐手段掌握所必要的知识和技巧，弹、唱配合默契，能准确生动的表情达意；讲儿童故事：通过训练达到语音标准、流畅，表达准确、得体，体态语运用恰当，具有一定艺术感染力，具备良好的教师语言素质；舞蹈创编：通过训练伎学生具有较强的少儿舞蹈表演与创编能力；简笔画：达到能够熟练运用铅笔画简笔画的基本技法。形象结构完整准确，线条干净流畅，色彩鲜艳，画面具有一定的情境形象美观大方。作品内容符合幼儿审美情趣，有欣赏性、示范性；手工制作：以折纸、纸浮雕、泥塑为主，达到认识折叠符号及图解、掌握基本折法；掌握纸浮雕的制作技法；能够己]日捏制简单的物体，包括：器物类、动物类、人物类；书写：能规范书写汉字、拼音字母、阿拉伯数字，用笔轻重得体，间架结构美观，布局合理，整体性强；书写流利，书写速度能满足幼儿园教学需要；多媒体课件制作：能正确使用、调整、修改课件、媒体，能排除简单的媒体故障；制作的课件具有教育性、科学性、技术性、艺术性、实用性、经济性，能满足幼儿园实际教学需要。 三、职业技能训练的实施策略

　　1．组建一支有相应特长教师组成的技能培训队伍选拔观念新、功底厚、热爱教育事业、有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师为课题组成员，制定各项技能的达标标准和考核方式，编写技能训练与考核方案，使学生有明确的训练目标，教师在客观上有训练的标准。

　　2．单项技能训练与综合技能训练有序进行单项技能具有目标清晰、可观察、可操作、易控制、好评价的特点。从单项技能人手，运用微格教学的方法，一次集中训练一两种技能，重点突出，便于学生规范掌握。当每种技能都达到要求以后，再把它们整合起来，统一。。到对幼儿园教育活动的设计和指导中，进行综合技能训练，使学生有效地形成整体的教育能力。

　　3．局部练习和整体练习有机结合每个单项技能又是由若干要素构成的，我们采取对各要素进行局部练习，再整合起来进行整体训练的方式。例如将提问训练程序设计为训练提问的数量、练习提问的流畅度、训练提问的技巧，然后进行整体练习，结合幼儿园某个具体教材，设计并演示教学提问片段，考察该项技能运用的科学性4．感知、模拟、反馈训练相融合首先，提供音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想、创造新的教育方法很有帮助：其次，鼓励学生结合教材，针对某项技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能；再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。这种融感知练习、模仿练习和评价练习于一体的技能训练，突出了让学生在学中做＼做中学，学、做、思相结合，不断提高学生的教育技能。

　　5．专项技能训练与相关课程相互配合学生高质量地掌握各层次的教育技能是一项复杂的系统工程，学校设置的各类必修课程既要各司其职，又要协同配合，其中，文化基础课程和艺体课程是一般教育技能训练的基础，专业课程是综合教育技能训练的基础。我们一方面强调各科教学必须根据学科特点和学生实际，确定每学年、每学期和每单元技能训练的重点及要求，加强课内的教学指导；另一方面，又注重与选修课、课外活动和教育实践活动密切配合，统筹安排，以保证训练的高效率。

　　6．模拟训练与下园实践相结合进行训练一般教育技能和基本教育技能的训练，多采用模拟训练的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来。综合教育技能训练注重与教育实践相结合，主要通过开设《

　　幼儿园教育活动设计与指导》课程和课外活动进行训练，并定期下园实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到教师的角色转换。

　　7．导练与自练相结合。教育技~bJtl练是实践能力的训练，需要教师导练引路，更应该强调在教师指导下的自觉练习，通过教师的引导强化学生自我训练、自我学习、自我完善、自我提高的自觉性。

　　参考文献：

　　许友根．构建学前教育专业实践教学体系理论与实践．无锡教育学院学-}~-2006年(4)【2】王晓娟．高职学前教育专业学生实践能力现状对策研究．吉,gy-播电视大学学4K2007年(6)