建筑学美术基础教学的CDIO教育模式论文【1】
摘要：文章针对建筑学的特殊性，探讨了在CDIO教育模式下的建筑学美术基础教学，提出“艺科交融”的建筑学教学特色，强调建筑学美术教学的素质教育与技能训练的统一，重视美术对学生的陶冶作用，对应CDIO教育模式的各个层面，提出了在建筑学美术教学中构建“大美术”教育的教学思想。
关键词：CDIO教育模式;美术基础教学;美育
一、CDIO教育模式下的建筑学一体化课程[1]
CDIO是麻省理工学院等4所美国大学通过几年研究、探索和实践建立的一种先进的工程教育模式，CDIO分别是英文Conceive—Design—Implement—Operate的字母首写,代表了构思—设计—实践—运作四个过程，CDIO把产品的全过程作为平台，使学生能以主动的、实践的、课程之间有联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。
CDIO教育模式倡导问题驱动，注重实践性教学和实际动手能力，主张工程教学应从具体实践出发，然后上升至理论，最后回到实际操作。
此模式符合工程人才培养规律，是先进的教育方法。
CDIO教育模式具有两个明显的特征，即第一阶段的CD(构思与设计的工作阶段)和第二阶段的IO(实践与工程实施运作阶段)。
第一阶段是建筑形象的构思和设计，是建筑师运用想象力、审美力完成建筑图纸设计方案的过程，凝聚了建筑师个人的劳动与智慧。
第二阶段则是把设计成果物化为建筑物的实践过程，是建筑师与社会团体展开交流、合作的过程，体现了建筑师的个人素质与职业能力。
笔者所关注的一体化课程设计问题，在CDIO教育模式下就是把教学与实践环节、理论与实际运用能力结合于一体而展开的教学活动，但建筑学有其自身特点。
首先，建筑学是通过工程活动实现设计创意的工科专业，在建筑设计师的工程实现与运作工程中，体现设计师的艺术创造，在设计—构思阶段要求其充分考虑实现创意的可能性、适用性。
这属于美术学中的艺术修养与技能的培养，在工科的建筑学教育中显得十分有特点。
其次， CDIO教育模式是工程教学的普遍模式，但对建筑学的工程教学而言，仅仅有CDIO是不够的，还应附加建筑学专业人才的特殊知识结构和能力要求。
因此，“艺科交融”是实施CDIO必须营造的知识环境，使得专业化、系统化的CDIO教育模式与具有建筑学特点的教学内容相结合，形成艺科交融的具有建筑学鲜明特色的CDIO教育模式，即“ART+CDIO”的工程学教学体系。
此外，CDIO教育模式的普遍指导意义对开展ART的美术学教学具有较好的启发性。
CD与IO两阶段与美术基础教学合为一体，使得建筑学在构思设计期与实践运作期的各种矛盾统一。
在CDIO教育模式下建筑学具有鲜明特点，也给建筑学美术基础教学带来了深刻变化。
二、“ART+CDIO”教育模式下美术教学一体化探索[2]
(一)目前中国建筑学美术教学现状及问题
建筑学是一门通过工程活动实施设计创意的艺术性工科专业，但在早期的建筑学教育中，它被认为是艺术的一部分而被放在美术院校展开教学活动。
随着时代发展，建筑学的技术要求不断增强，工程技术逐渐成为建筑学的主角，以至于建筑学的美术色彩被逐渐忽略。
进入21世纪以来，建筑学作为一门既有理工知识又有艺术含量的学科，在信息化时代，随着电脑绘图技术的出现，美术教学活动一反过去以讲授为主、训练为辅的灌输教学方式，改为“启发”“创造式”教学，使得对建筑学美术基础教育存在必要性的质疑声再次响起[3]。
不可否认，传统建筑学的美术基础教学存在教学目的不实际、训练课程盲目求深求难的美院模式，反映在教学活动中则是在美术基础教育中往往强调单一技能而忽视对建筑学学生的审美(ART)综合能力的培养。
新一轮的教学改革虽然突出了计算机的技能训练，重视学生内在素质的提高，但对美术基础训练忽略的事实不可回避。
无论是过去的灌输教学方式还是现在的“启发”“创造式”教学都没能更好地解决美术课程与其他课程之间的衔接问题，彼此散落，在“技”与“道”之间，没能找到一个好的平衡点。
(二)CDIO教育模式下的不足与改进
运作CDIO教育模式培养合格建筑师，一方面要求具有扎实的理科基础和严密的逻辑能力，另一方面又要求具有艺术家的创造性思维与深厚的人文修养，同时，具备良好的与人沟通交流的能力。
CDIO教育模式在教学环节设置中有意识地结合了后期工程，强调教、学、行三位一体，实现素质训练，着重于课程前后的整体性和贯穿性，不再单纯地强调设计能力。
CDIO教育模式强调课程设计的一体化，突出工程科学的特点，对建筑学的艺术背景考虑不多。
在CDIO教育模式下深化建筑学的美术教学，深化审美教育，提高艺术修养是当前必然考虑的问题。
CDIO教育模式认为，合格的建筑师应具有工程师与艺术家的双重素质，因此，建筑学作为一门艺科交融的学科，其目的不仅仅是培养学生单纯的学术能力，而更需要着重培养学生的综合素质。
我们要在课程设计、教学实践过程中强化这一薄弱环节，以美术教育带动素质教育，体现美术教育在陶冶学生品德操行的潜在作用。
不能仅把美术的技巧训练作为其课程设计的绝大部分展开教学活动，更需要探索实践完善在“CDIO”教育模式下符合建筑学特点强调艺科交融的“ART+CDIO”的工程教学体系。
(三)“ART+CDIO” 教育模式下的美术基础教学
在“ART+CDIO”教育模式下，美术教学应注重两个方面的内容。
其一，强调结构素描、注重色彩知识、培养创新思维。
在美术基础教学中，针对建筑学学生普遍美术基础较差、空间表达能力弱的实际情况，注重培养学生准确把握物体形式要素的能力，
强化对结构素描的训练，把平面思维转化为
三维立体空间的具象思维，努力达到设计构思与设计表现的统一、感性与理性的统一。
在基础教学涉及造型艺术表现时，更要突出对形体空间、比例关系、结构位置的理解与表现，强调结构空间的存在形式以及不同形体之间的穿插组合所形成的较为复杂的结构关系，在理解空间的基础上表现空间，在正确观察的前提下组织画面。
这是实施“ART+CDIO”教学模式的第一阶段，也是成为合格建筑师所必备的基本技能。
CDIO理念下的工程测量课程教学模式【2】
摘要：CDIO工程教育模式是它以产品的从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。
文中阐述了工程测量课程目前教学中存在的问题，探讨了基于CDIO理念的工程测量课程教学模式改革与实践，为工程测量课程教学改革提供了一个新的思路。
关键词：CDIO;工程测量;实践能力;非测绘专业
第二篇：美术建筑学基础教学的cdio教育模式论文
美术建筑学基础教学文章针对建筑学的特殊性，探讨了在CDIO教育模式下的建筑学美术基础教学教育与技能训，提出“艺科交融”的建筑学教学特色。
美术建筑学基础教学的CDIO教育模式论文【1】
摘要：文章针对建筑学的特殊性，探讨了在CDIO教育模式下的建筑学美术基础教学，提出“艺科交融”的建筑学教学特色，强调建筑学美术教学的素质教育与技能训练的统一，重视美术对学生的陶冶作用，对应CDIO教育模式的各个层面，提出了在建筑学美术教学中构建“大美术”教育的教学思想。
关键词：CDIO教育模式;美术基础教学;美育
一、CDIO教育模式下的建筑学一体化课程[1]
CDIO是麻省理工学院等4所美国大学通过几年研究、探索和实践建立的一种先进的工程教育模式，CDIO分别是英文Conceive—Design—Implement—Operate的字母首写,代表了构思—设计—实践—运作四个过程，CDIO把产品的全过程作为平台，使学生能以主动的、实践的、课程之间有联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。
CDIO教育模式倡导问题驱动，注重实践性教学和实际动手能力，主张工程教学应从具体实践出发，然后上升至理论，最后回到实际操作。
此模式符合工程人才培养规律，是先进的教育方法。
CDIO教育模式具有两个明显的特征，即第一阶段的CD(构思与设计的工作阶段)和第二阶段的IO(实践与工程实施运作阶段)。
第一阶段是建筑形象的构思和设计，是建筑师运用想象力、审美力完成建筑图纸设计方案的过程，凝聚了建筑师个人的劳动与智慧。
第二阶段则是把设计成果物化为建筑物的实践过程，是建筑师与社会团体展开交流、合作的过程，体现了建筑师的个人素质与职业能力。
笔者所关注的一体化课程设计问题，在CDIO教育模式下就是把教学与实践环节、理论与实际运用能力结合于一体而展开的教学活动，但建筑学有其自身特点。
首先，建筑学是通过工程活动实现设计创意的工科专业，在建筑设计师的工程实现与运作工程中，体现设计师的艺术创造，在设计—构思阶段要求其充分考虑实现创意的可能性、适用性。
这属于美术学中的艺术修养与技能的培养，在工科的建筑学教育中显得十分有特点。
其次， CDIO教育模式是工程教学的普遍模式，但对建筑学的工程教学而言，仅仅有CDIO是不够的，还应附加建筑学专业人才的特殊知识结构和能力要求。
因此，“艺科交融”是实施CDIO必须营造的知识环境，使得专业化、系统化的CDIO教育模式与具有建筑学特点的教学内容相结合，形成艺科交融的具有建筑学鲜明特色的CDIO教育模式，即“ART+CDIO”的工程学教学体系。
此外，CDIO教育模式的普遍指导意义对开展ART的美术学教学具有较好的启发性。
CD与IO两阶段与美术基础教学合为一体，使得建筑学在构思设计期与实践运作期的各种矛盾统一。
在CDIO教育模式下建筑学具有鲜明特点，也给建筑学美术基础教学带来了深刻变化。
二、“ART+CDIO”教育模式下美术教学一体化探索[2]
(一)目前中国建筑学美术教学现状及问题
建筑学是一门通过工程活动实施设计创意的艺术性工科专业，但在早期的建筑学教育中，它被认为是艺术的一部分而被放在美术院校展开教学活动。
随着时代发展，建筑学的技术要求不断增强，工程技术逐渐成为建筑学的主角，以至于建筑学的美术色彩被逐渐忽略。
进入21世纪以来，建筑学作为一门既有理工知识又有艺术含量的学科，在信息化时代，随着电脑绘图技术的出现，美术教学活动一反过去以讲授为主、训练为辅的灌输教学方式，改为“启发”“创造式”教学，使得对建筑学美术基础教育存在必要性的质疑声再次响起[3]。
不可否认，传统建筑学的美术基础教学存在教学目的不实际、训练课程盲目求深求难的美院模式，反映在教学活动中则是在美术基础教育中往往强调单一技能而忽视对建筑学学生的审美(ART)综合能力的培养。
新一轮的教学改革虽然突出了计算机的技能训练，重视学生内在素质的提高，但对美术基础训练忽略的事实不可回避。
无论是过去的灌输教学方式还是现在的“启发”“创造式”教学都没能更好地解决美术课程与其他课程之间的衔接问题，彼此散落，在“技”与“道”之间，没能找到一个好的平衡点。
(二)CDIO教育模式下的不足与改进
运作CDIO教育模式培养合格建筑师，一方面要求具有扎实的理科基础和严密的逻辑能力，另一方面又要求具有艺术家的创造性思维与深厚的人文修养，同时，具备良好的与人沟通交流的能力。
CDIO教育模式在教学环节设置中有意识地结合了后期工程，强调教、学、行三位一体，实现素质训练，着重于课程前后的整体性和贯穿性，不再单纯地强调设计能力。
CDIO教育模式强调课程设计的一体化，突出工程科学的特点，对建筑学的艺术背景考虑不多。
在CDIO教育模式下深化建筑学的美术教学，深化审美教育，提高艺术修养是当前必然考虑的问题。
CDIO教育模式认为，合格的建筑师应具有工程师与艺术家的双重素质，因此，建筑学作为一门艺科交融的学科，其目的不仅仅是培养学生单纯的学术能力，而更需要着重培养学生的综合素质。
我们要在课程设计、教学实践过程中强化这一薄弱环节，以美术教育带动素质教育，体现美术教育在陶冶学生品德操行的潜在作用。
不能仅把美术的技巧训练作为其课程设计的绝大部分展开教学活动，更需要探索实践完善在“CDIO”教育模式下符合建筑学特点强调艺科交融的“ART+CDIO”的工程教学体系。
(三)“ART+CDIO” 教育模式下的美术基础教学
在“ART+CDIO”教育模式下，美术教学应注重两个方面的内容。
其一，强调结构素描、注重色彩知识、培养创新思维。
在美术基础教学中，针对建筑学学生普遍美术基础较差、空间表达能力弱的实际情况，注重培养学生准确把握物体形式要素的能力，
强化对结构素描的训练，把平面思维转化为
三维立体空间的具象思维，努力达到设计构思与设计表现的统一、感性与理性的统一。
在基础教学涉及造型艺术表现时，更要突出对形体空间、比例关系、结构位置的理解与表现，强调结构空间的存在形式以及不同形体之间的穿插组合所形成的较为复杂的结构关系，在理解空间的基础上表现空间，在正确观察的前提下组织画面。
这是实施“ART+CDIO”教学模式的第一阶段，也是成为合格建筑师所必备的基本技能。
CDIO理念下的工程测量课程教学模式【2】
摘要：CDIO工程教育模式是它以产品的从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力、技术知识、终身学习以及与社会团体交流合作的能力。
文中阐述了工程测量课程目前教学中存在的问题，探讨了基于CDIO理念的工程测量课程教学模式改革与实践，为工程测量课程教学改革提供了一个新的思路。
关键词：CDIO;工程测量;实践能力;非测绘专业
工程测量课程是我校土木工程、给排水等非测绘专业学生的必修课，是一门理论性和实践性都很强的专业基础课。
通过本课程的学习，不仅要求学生掌握测量学方面的基本知识、基础理论，而且要求学生熟悉、正确使用各种常规测量仪器，并能灵活地地将测量技术应用到相关非测绘专业的工程实践中。
鉴于工程测量课程学时少内容多的教学现状，学生很难在短时间内灵活地将所学理论知识与工程实际相结合，他们的工程经验和工程意识得不到有效锻炼。
为了提高工程测量课程教学质量，激发学生的学习兴趣，更好地满足“应用型本科教育”、“卓越工程师培养计划”等教育目标，笔者尝试将CDIO工程教育模式引入到工程测量课程教学中。
一、CDIO工程教育模式概述
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育与人才培养的创新模式。