【摘要】作为一门特殊的教学课程，数学学习对许多学生而言，一直以来都是一个难点，结合新课改提出的教学革新要求，对数学教学课堂构建提出新时代之下的要求．对思维能力要求越加严格的高中数学，在具体的教学实践中，需要教师以“思维创发”为教学方向，提升学生思维解题、思维提升的水平，并益于学生提升创新型、思维型课堂学习质效．本文以此为探讨背景，就如何构建思维型高效高中数学课堂教学作简要探析．

　　【关键词】创造性思维培养;高中数学教学;高效课堂构建;策略

　　探究旧式的教学思维随着社会发展、教育革新而逐渐凸显其存在缺陷，高中数学学习成为许多学生学习的“难点”，对逻辑性、推理性思维要求十分明显，而许多学校数学教学课堂依旧“固化”，这一定程度上削减学生学习兴趣，对数学学科人才培养效益不明显．如何创新数学课堂、培养思维型学生，这成为高中数学教师应当思考的一大问题．

　　一、以情引学，结合实际

　　对高中数学教学而言，对课堂教学构建具有十分严格的要求，教师的课堂讲解水平与学生的学习质效紧密联系．单一化、乏味性教学并不能满足学生学习需求，这就需要教师结合学生实际，一改传统，将激情与热情融入实际教学中．以情感引导学生学习、以实际生活练习数学教学是其中较为突出的一项教学策略，这可以从教师的语言风格、课件设计以及展示渠道等表现出来．例如，教师在讲解“函数”一章“最值”的知识时候，上课前可以设置一个引入式话题:都说山外有山、人外有人，这是说世界上没有最高的，也没有最低的，因为一切都是在变化着的，但是如果将其缩小到一定的范围，你们觉得有最大的、最小的吗?让学生进行讨论并回答，激起学生学习兴趣，然后引入本课学习内容．又比如，“空间几何体”一章的教学中，教师可以利用PPT、视频播放、音乐指导等向学生展示圆柱、圆锥、棱柱等几何体，并结合飞机、房屋、支架等物体，询问学生:从这些建筑中可以看出与几何体之间有什么关联、并思考身边都有那些类似几何体的物体，这样引入教学课堂．对抽象的知识，教师可以就地取材，利用教室构造、黑板、桌子、粉笔盒等为教具，将抽象知识具体化．

　　二、以疑带学，提升兴趣

　　高中学生对知识探索具有十分强烈的欲望，教师可以利用这一点进行具体课堂安排，在讲解完一个知识点之后，可以以其为出发点，设计延展性问题，带动学生一起进行讨论、解决，这不仅可以起到知识点回顾、加强的作用，还有益于提升学生数学思维建维水平，达到预期教学效果．例如，在教学正弦定理内容时，根据例题:某登山队在山脚A处测得山顶B的仰角为35°，沿倾斜角为20°的斜坡前进1000m后达到D处，又测得山顶的仰角为65°，求山的高度BC?教师在引导学生一起进行解题之后，可以设置延展性问题:如果山的高度为900m，那么此时登山队需要前进多少米到达D处?如果登山队在山脚A处测得山顶的B的仰角为55°，那么山的高度为多少?并让学生进行思考解决，提升知识掌控度．

　　三、以群为主，互动学习

　　数学学科学习注重思维锻炼，同时对具体的课堂学习策略安排要求也十分严格．带动学生群体学习具有十分重要的可取性作用，这体现在教师在课堂上能够有力组织学生进行集体式学习［1］．学习小组式构建学习模式具有重要作用，需要教师能够根据课堂内容、教学进度等及时安排进行课堂小组学习，这是促使学生综合学习、提升学习合作性的有益途径．例如，在教学余弦定理内容时，教师给出结论a=bcosC+ccosB，让后让学生运用已学知识进行证明，并前后排组成解题小组，集体思考如何解决这道问题，并给出延展性问题:那么又如，何证明b=ccosA+acosC、c=acosB+bcosA?这不仅达到提升小组式学习质效的作用，还益于连接数学教学内容，达到综合提升的效用．

　　四、以评为法，注重总结

　　对数学课堂教学而言，及时、有效的评价是促进学生学习的部分之一，不应该被忽略，这不仅是促使学生及时改正不良学习习惯、提升整体学习成绩的一个手段，更是教师及时掌握学生学习状况的渠道之一．评价总结工作可分为两个阶段，一个是在课堂上的及时评价，另一个是课下的综合评价．例如，教师在教学几何体两圆距离的知识时，可以提问学生:如何判定两圆之间的距离?具体如何计算?并抽取学生进行回答，在学生回答完毕后，教师针对学生的回答进行评价，并提醒学生应该注意的学习点．在本节内容学习完后，教师再次对本章学习内容进行回顾，对圆的认识、圆方程计算、圆之间距离进行综合回顾，将知识点连接起来，考查学生的掌握度，同时还可以以此设置章节学习回顾题型，通过题型测试观察学生知识点掌握度，并给予适时评价、总结［2］．当然，除了以上的几类适用性高的策略之外，还可以根据教学实情采用其他方法进行组织教学，例如，教师还可以设定“以优带劣”“优势互补”的方法，让成绩好的学生带动成绩略差的学生，综合提升学习质效．错题本记录学习也是较为合适的方法之一．

　　五、结束语

　　总而言之，高中数学课堂的有效构建，就策略方法而言具有多样性、灵活性，这需要教师积极融合学生学习实际，积极找寻适宜方法，以实际性课堂构建为出发点，综合作用、综合采用，让学生在活跃性、趣味性的课堂学习中，逐渐培养有效性思学习模式，提升其数学学习思维．这不仅益于提升学生数学学科学习成绩，对学生综合素质提升、整体水平发展均有助推效用．

　　【参考文献】

　　［1］张春华．基于构建问题链的高中数学高效课堂［J］．数学教学通讯，2017(6):42－43．

　　［2］罗寿晶．浅析高中数学高效课堂的构建策略［J］．理科考试研究，2016(11):39．

　　１因材施教、分层教学，激发学生学习动力，提高课堂知识获取度

　　高中数学课堂学习中由于有些学生基础较差、理解能力滞后等原因，不能很好的参与课堂教学中，使得课堂教学只对学习能力较好的学生比较有效．高效课堂的教学视角在于每一个学生都能够学到知识、有所成长，这就要求教师在设计课堂教学方案时，首先要将教学目标按照学生的学习情况进行分解，分层制定．依据学生的学习情况，课堂教学可以分为３个层次：基础知识、重难点知识和思维、能力提高．基础知识的理解要求所有学生都要完成，重难点知识要求中等生和优秀生完成，而思维和能力的提高则是针对每个学生而言，尽管每个学生的提高程度不同．在课堂教学中，教师并不急于进行训练，而是将大部分时间用在命题的构成和分类上，在学生掌握了这２个概念之后，进行重难点突破，让学生通过适当的训练进行命题改写．在学生都完成了这些内容之后，教师引导学生运用所学知识，判断命题的真假．这样的教学过程设计让每个学生都有了明确的学习任务和目标，每个学生都能够通过努力获得成功．

　　２调整课堂“讲”“学”时间比，提高学生思考和运用

　　知识的时间比例，保证知识有效内化传统课堂中的教师讲解主宰了学生的思考过程，压缩了学生的思维活动空间，严重影响了学生的学习积极性和思考的有效性．新课程标准指出要转变课堂教学方式，首先要将学生从被动学习的地位解放出来，让学生成为学习的鲜活个体．这就要求教师在课堂教学中要减少讲解，提高讲解的精确度和引导性、启发性．高效课堂的构建符合新课程的本质要求，能够通过小组合作、探究、展示、评价等最大限度地保障学生在课堂学习中的主动性，提高学生的思维活性，课堂上绝大多数时间都是学生在思考、在发言、在评价，所学的知识不仅达到了应有的理解程度，也在实际运用中完成了知识的有效内化．例如“双曲线及其标准方程”一课，教师回顾第５６页上的问题并引导学生进行双曲线标准方程的推导，教师进行个别指导之后，再例题讲解、引申与补充，让学生首先自己解答例题，思考哪些步骤、概念不够清楚，当学生有了问题时，教师进行精炼点拨，让学生能够使用抛物线的定义推导出炮弹爆炸点的轨迹方程等．

　　３关注课堂检测有效性，充分发挥巩固知识、发现问题的作用

　　课堂检测是高效课堂教学的重要举措，也是提高学生知识理解程度的重要手段．课堂检测一般设置在课堂末尾，是对学生当堂学习效果的直接检查．高中数学课堂要提高课堂检测质量，让课堂检测充分发挥巩固知识、发现问题的积极作用．

　　简言之，高中数学高效课堂是提高学生学习质量的重要创新，教师要熟练运用这种形式来构建课堂，达到教师的教和学生的学全面均衡，促进学生的学习能力提高、教师教学水平的提升．