《微观经济学》是经管类专业的专业基础课程，以往的考核方式都是平时成绩占30%期末成绩占70%，并不能体现学生每个阶段的学习情况以及对知识的应用能力，而且期末一张试卷决定性的方式也有其不足之处，在对其传统考核方式的特点进行分析后，指出其不足。针对不足之处，在应用技术型指引下尝试改革其考核方式，由期末考试改为分阶段按项目给成绩，将成绩体现在整个学习过程中，及时考核学生对每一部分知识的掌握情况。

　　一、引言

　　2013年，为落实《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校(简称应用技术大学)等单位发起成立了应用技术大学(学院)联盟。联盟各成员定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。笔者所在学校是应用技术大学联盟理事之一，为了适应人才培养的需要，进行了一系列改革，《微观经济学》作为经管类专业的专业基础课程，也是大一新生入学后非常重要的课程，改革势在必行。

　　二、传统考核方式及存在的问题

　　传统考核方式是以综合成绩作为学生的最终成绩，综合成绩由平时成绩和期末考试成绩两项组成，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。这种考核方式存在的问题如下：

　　1、平时成绩比较主观

　　平时成绩主要是学生的课堂提问及讨论情况、出勤情况以及作业书写情况等方面构成，涉及到学生的多方面表现，每个方面没有具体的占比以及细化的考核指标，这样就使得平时成绩在考核时存在主观性过大的情况，取决于教师日常的课堂控制情况，了解每个学生的课堂表现，课后作业的书写情况以及出勤情况。出勤情况可以每堂课完成，提问以及讨论等涉及到时间安排以及学生小组协作等方面，不能很好地对每个学生的表现给予较为量化的成绩，课后作业的书写存在着抄袭情况，有时也不能反映出每个学生的真实掌握情况。因此，平时成绩要求授课教师要充分了解学生的实际学习情况以及表现，否则容易出现平时成绩不够公正的情况。

　　2、期末考试成绩过于注重结果

　　期末考试由学校统一安排在学期末的考试周进行，120分钟的闭卷考试，通常有五大题型，分别为名词解释题、单项选择题、计算题、简答题、分析题。其中名词解释题考核学生对重点词汇的理解记忆能力，单项选择题涉及微观经济学每一章的知识点，考核学生对关键知识点的掌握情况，计算题考核学生对弹性、效用、成本等公式的理解和掌握情况，简答题和分析题考核学生对一些重要知识的理解应用情况。虽然期末考试在题型和考核的知识点上也力求能够反应出学生对重要知识点的掌握情况，每个题型侧重考核的知识不太一样，但这种一卷式占大比分的考试过于注重学生的学习结果而不是学习过程，很难反应出学生每个阶段的学习情况;对于很多学生来说，把通过考试作为这门课程学习的最为关注的问题，基于期末考试成绩绝大比例的占比，容易造成一些学生平时表现不够积极认真，考前大突击的情况，不以掌握多少知识作为学习目标，而是以怎样复习最省力最容易通过为目标，这样即便学生考试通过了，但是并没有真正学习和理解经济学的相关知识，没有真正感受到经济学在生活中的应用情况，对经济新闻及经济动态等相关知识缺乏真正的认识，无法将理论与实践很好地结合起来，真正转化为自己的知识和能力较少。

　　三、微观经济学考核改革的设计原则

　　1、增加考核要素

　　将平时成绩和期末成绩两部分这种成绩形成模式，改成更加细化的更具体更量化的考核，将平时成绩包括哪几个部分进行细化，然后给出分值百分比，让学生对自己的成绩有章可循，有据可依。

　　2、将考核贯穿于整个学期

　　除了对学生的出勤情况及日常课堂表现进行及时的登记，增强学生的学习主动外，还要针对每一章节的重点内容及时考核。通过课堂讨论与学生发言了解学生的 听课情况，通过课后作业的布置让学生对所学知识更好地掌握，通过布置一些小组合作或个人完成的论文、PPT演讲等内容，让学生涉猎经济学课外知识，帮助学生更好地理论联系实际，考核其理解和应用能力。

　　3、重视过程考核

　　在学生综合成绩中，各种考核因素的占比分配上，重视过程考核，降低对于结果的考核比重，也就是降低专门的考试比重，更多地分配在其他针对考核过程的考核因素上，这样降低学生对于结果的追求，改善学生只重视期末成绩忽略平时学习的状况。

　　4、考核方法多样化

　　考核不仅通过作业、考试、出勤等体现，还可以融合学生课堂讨论、课堂PPT演讲、课后论文等形式，不仅针对课本上的知识，也引导学生涉猎课外知识，理论联系实际，拓展学生的知识面。并且，考核方式灵活，也能提升学生积极参与的兴趣。

　　四、微观经济学考核改革设计

　　针对上一章的设计原则，在微观经济学的考核方面，具体的考核因素及各因素占比设计如表1：

　　其中，出勤考核学生的学习态度问题，课堂上的平时表现考核学生日常听课的效果以及与老师和同学的沟通交流能力，这两点贯穿在整个学期;四次课后作业主要是针对微观经济学的重点章节，即供求分析、消费者行为分析、生产者行为及成本分析、市场分析以及要素分析，通过课后作业，一方面督促学生课后复习，另一方面也可以看出学生对于这些章节重要知识点的理解和掌握情况;小组合作PPT演讲的题目将所学知识与实际经济现象结合起来，比如针对消费者行为设定的题目，任选一个行业或一个产品可具体到一家公司，分析它的消费者行为并分析他的营销策略，通过这个题目，让学生对消费者行为在现实经济中的应用有了更深入的认识和理解，同时也让学生通过分工合作，收集资料及资料整合形成PPT，锻炼了学生的协作能力及逻辑思维能力，也锻炼了学生对PPT软件的应用能力;专业

　　试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究

　　是由每个学生独立完成，给出一个大的方向由学生自拟题目，查阅资料并完成小论文的书写，在这个过程里，学生会查阅大量的经济类相关文章或信息，了解自己感兴趣的内容，确定自己要书写的题目，确定写作思路，并对收集到的文字信息和数据等资料进行处理，这个过程让学生涉猎到更多的经济知识，同时也了解了更深入的经济信息，并对经济活动和行为有了更深的理解，同时也锻炼了学生处理文献资料，使用WORD软件的能力。

　　五、总结

　　微观经济学作为经管类专业的基础课程，为学生经济思维的培养奠定了基础，应该注重学生的学习效果而不只是结果，考核方式的改变将引导学生改变学习态度。设计多因素考核、将考核贯穿于整个学习过程、设计多样化考核方式，并进行量化，加大其他因素的考核占比，降低考试的占比，将会更好地体现学生的实际学习情况，并且让学生对知识的理解和应用能力得到很大提升。

　　《物理化学实验》课程综合了化学学科各领域所需的基本方法和研究工具，借助于物理学上的光、热、电、磁等实验手段，追踪化学变化过程中体系的某些可测物理量的变化，并用数学原理和方法处理实验数据，分析实验结果，得出科学的结论。该课程具有综合性显著、研究性较强和定量化程度较高的特点，学生通过测量、记录、处理大量的实验数据并绘制图表，对实验中存在或出现的问题进行分析、思考和讨论，不仅能加深物理化学基本概念、理论的理解，而且能较系统地掌握物理化学实验的基本方法、技术，提高运用基本理论分析、解决问题的能力，初步学会进行实验研究的方法。

　　《物理化学实验》课程是怀化学院化学与材料工程学院及生物与食品工程学院的化学、制药工程、材料化学、材料科学与工程、生物工程及食品工程等专业一门重要的基础实验课。它与《物理化学》理论课程紧密联系，但又是一门独立设置的课程。因此，与其它课程一样，制定一套合理、公正、完善的《物理化学实验》课程成绩评定和考核方式，对于提高学生实验动手能力、树立学生实事求是的科学态度及培养学生的创新精神有很大帮助。

　　1怀化学院《物理化学实验》课程调研

　　怀化学院于2002年经国家教育部批准升格为全日制普通本科院校，与大部分地方本科院校相似，《物理化学实验》课程开设的实验教学内容与理论课程紧密联系，主要包括五大模块，十六个实验:(1)热力学部分:①凝固点降低法测定摩尔质量，②纯液体饱和蒸汽压的测定，③燃烧热的测定，④双液系的气-液平衡相图，⑤二组分固-液相图的测绘;(2)电化学部分:①原电池电动势的测定及其应用，②线性电位扫描法测定镍在硫酸溶液中的钝化行为，③循环伏安法;(3)动力学部分:①旋光法测定蔗糖转化反应的速率常数，②电导法测定乙酸乙酯皂化反应的速率常数;(4)胶体化学和表面化学:①黏度法测定水溶性高聚物相对分子质量，②电导法测定水溶性表面活性剂的临界胶束浓度，③电渗，④电泳，⑤最大泡压法测定溶液的表面张力;(5)物质结构(结构化学):①络合物磁化率的测定。

　　《物理化学实验》课程开设过程中存在的主要问题:(1)课程目标定位模糊，制药工程、生物工程及食品工程专业的《物理化学实验》成为《物理化学》理论课程的附属品，理论课和实验课不能有效统一;(2)实验教学内容虽然均取自经典实验教材，但教学内容宽泛，专业针对性不强且验证性实验居多，综合性、设计性和研究性实验内容偏少;(3)实验内容及仪器滞后于科学研究发展、更新速度慢，涉及学科交叉的实验内容不多，不利于学生知识面的扩展;(4)教学模式陈旧，教学模式基本按照“学生预习(预习报告)-教师讲解(演示)-学生实验操作-提交实验报告”进行，学习过程中学生处于被动状态，学习兴趣不够、积极性不高、创造性不强，抄袭实验报告的现象屡见不鲜;(5)课程所需仪器设备投入大，价值较高的仪器设备单(套)数不够，难以实现单人操作，实验结束后，大部分仪器设备基本处于闲置状态，导致其使用率不高;(6)缺乏专业的仪器设备维修人员，仪器设备维修(护)成本较高;(7)仪器设备对外服务功能亟待加强，与大力提倡“产、学、研”的目标尚存在差距;(8)课程任课教师较多，有关课程教学目标、教学理念、教学模式及考核方式等方面难以形成共识与统一的标准。

　　2怀化学院《物理化学实验》课程考核方式调研

　　地方本科院校知名度有限，招收学生的综合素质相对较低，自律及自学能力相对较差，以往的课程考核中，我们一直沿用“平时实验操作成绩”加“期末考试卷面成绩”作为该课程最终成绩的方法，实际效果表明这种方法存在一些不足之处:采用小组共同完成实验的模式存在学生对实验敷衍、抄袭的嫌疑;考核方式单一、不完善，不能针对不同专业起到很好的引导作用;缺乏实验操作考核内容，不能达到全面衡量学生实验理论知识和操作技能之目的。

　　根据上述调研，为了适应应用型人才培养的需要并对学生实验能力进行客观、公正的综合评价，对《物理化学实验》课程考核方式进行适当的改革显得十分必要。

　　3怀化学院《物理化学实验》课程考核方式改革

　　我校《物理化学实验》课程授课专业多、授课课时不一等特点决定了其考核方式的复杂性。为了全面达到该课程的培养目标，发挥学生作为学习主体的主观能动性，促进学生创新能力的逐步形成，考虑到化学专业的《物理化学实验》课程为两个学期完成，其余专业均为一个学期完成等实际情况。近年来我们采用了“双标准”考核方式，该考核方式针对不同专业分为两个标准:

　　第一类标准采用“平时实验成绩(40%)+实验理论考试成绩(30%)+实验基本技能操作考试成绩(30%)”方案，适用对象为制药工程、生物工程、食品工程、材料化学等一个学期完成课程学习的专业。平时实验成绩若仅以实验报告作为唯一标准难免存在纰漏，课堂“嵌入式评价”是一个将学生在课堂上产生的日常工作作为评价材料的评价过程。从时间上来说，它贯穿于整个教学过程，即教前、教中及教后。注重过程评价，建立多元化考核体系。我们引入“嵌入式评价”以后的平时实验成绩包括:预习报告是否完整、实验课堂提问回答是否准确、实验现象观察是否仔细、实验数据记录是否认真、实验操作是否规范、实验结果讨论是否充分、实验数据分析是否合理、实验结束仪器是否复原等。实验理论考试结合开设的具体实验内容命题，既与理论课程紧密结合又侧重于实验部分，采用笔试的形式进行，试卷由任课教师集体出卷组成试题库，随机组卷，题型丰富，考核内容全面。实验基本技能操作考试具体实施办法是将试题做成试题卡，学生随机抽取，试题卡上设有与某具体实验相关的口试题和操作题，学生先对口试题进行解答，再按试题卡要求完成整个实验。

　　第二类标准采用“平时实验成绩(40%)+实验理论考试成绩(30%)+设计性实验成绩(30%)”方案。这一标准主要针对化学专业制定。化学专业的《物理化学实验》课程为两个学期完成，实验数目及课时较其它专业多。与第一类标准的主要区别在于实验基本技能操作考试中以综合性、设计性实验为主，其目的是初步培养学生查阅资料、设计实验方案的能力，从而提高学生的科研能力素养，增强创新意识。设计性实验并非平时实验的简单重复，一般是平时实验的扩展或深化，实验方法或实验条件的改进，或取自某些文献资料，或取自某些新实验课题，如“黏度法测定湘维公司某批次聚乙烯醇的摩尔质量”、“氧弹热量计测定牛奶样品的热值”。考试前三周公布考试题目，学生以小组形式通过查阅资料设计实验方案，教师审定后及时返还学生，在指定的时间内，学生按审定的实验方案，做好仪器安装和溶液配制等准备工作并完成实验。

　　4结语

　　以怀化学院《物理化学实验》课程开设及考核方式调研为基础，提出了“双标准”考核方式，体现了客观、量化和可操作性的特点。“嵌入式评价”考核方式加强了过程评价，建立多元化考核体系。通过调查问卷、学生座谈等方式对课程考核方式改革效果进行分析表明:学生逐渐重视《物理化学实验》课程的学习，学习主动性和积极性进一步提高，实验预习报告和实验报告的抄袭现象大大减少，学生能主动参与到实验中，与教师讨论实验现象，分析实验结果，提出有创新性的实验方案，达到了预期设计的目的和要求。该研究为同类地方本科院校《物理化学实验》考核方式的改革提供了一些有益的借鉴，待考核方式成熟亦可推广至其它专业实验课程的考核。