如何进行小课题研究

我们首先来认识一下什么是小课题。教育工作者针对教育教学工作中的具体的问题或话题，在一定时期内进行持续性关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育活动。

针对小课题的认识，首先我们要确定我们的小课题是什么。教育教学实践中有很多问题需要我们去积极地解决，到底该先解决哪个，他们之间有没有联系等问题的确定，而不是盲目的抓到一个问题就开始研究。

其次，确定了研究的方向之后要确定研究的步骤和方法。这个过程是保证我们的研究能够落到实处。

另外，在过程中我们教师要注意实践的总结和反思。过程中的学习是少不了的。那么我们又该如何学习呢？这也是我们关注的问题。有如下几个方面的学习方式：

基于问题的行动研究。教师的行动学习可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

基于群体的合作学习。教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型：1）.指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理论工作者的知道；2）.交流型的合作学习，公开课，教学成果展示，读书汇报课等；3）.研究型的合作学习、案例分析、专题讨论、课题研究等。

基于实践的研究学习。教师的研究是实践的研究，在实践中鉴别理论的真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成知道改进自身

教学的时间智慧和个人理论。

基于经验的反思学习。教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。19xx年，心理学家波斯纳将之概括为：成长=实践+反思。 基于案例的理解、分析和反思。教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达式运用案例的表达。 每一种学习方式都是我们小课题研究过程中方法和理论的支撑。能够知道我们如何更好地进行小课题甚至是大课题的研究。

第二篇：小课题研究

引导学生欣赏与修改习作

一、研究目标

通过研究，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修 改。 在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力。

二、研究内容

1．欣赏的引导。欣赏与德育、美育的导向作用；学生自己欣赏与教师指导下的欣赏相结合，欣赏与习作要求相结合；怎样引导学生欣赏“真 实”、“新鲜”、“创意 ”、“个性”的表达。

2．修改的引导。怎样根据习作要求确定修改的目的、范围、内容；成功的修改需达到的要求；对学生修改的评价。

3．学生自评、互评、家长评、教师评各种评价方式以及多种评价方式结合对于学生作文能力发展的影响。

4．对学生习作的形成性评价与定性评价研究。

5. “学会欣赏与修改”对于学生学习方式转变的研究，对于新型师生关系建立的研究。

三、实验假设

几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他的“最近 发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学生习作的信心，激发习作的动力与兴趣，不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。每一个学生的每一次习作都可以通过修改达到更高的水平，得到更理想的成绩。在教师对学生作文进行批改的同时，更注重学生的自行修改和学生 在教师的指导下进行修改，以使学生了解自己的学习状况，解决问题、 改进学习，明确努力的方向，形成良好的学习态度和学习习惯，提高作文水平与能力。让学生对自己与他人的习作进行欣赏、评价与修改，能增进学生相互间的了解与交流，合作、探究学习，促进全体共同提高。

四、理论依据

《语文课程标准》 “积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式”理念。 《语 文课程标准》对于“习作”的阶段目标有“增强习作的信心”，“愿意将自己 的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“学习修改习作中有明显错 误的词句”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁” 等要求。

五、研究思路

1．前期准备阶段：撰写计划，收集相关资料，建立研究档案（案例、 反思、 学生作品），进行研究。

2．实验阶段：教师指导，交流研究情况。反思前段研究情况，调整研究方法，形成课堂教学的基本模式，执教一堂汇报课。

3．总结阶段：进行实验检测和实验总结，撰写研究报告，课题验收。

六、研究方法及具体做法

方法：行动研究法、对比实验法、个案发展观察法。

做法：1．发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习

作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。引导学生在欣赏中互相学习，感悟表达。 2．每完成一篇习作都要引导学生修改。培养学生乐于修改的良好态度 和兴趣；培养学生在自我修改与相互修改中提高作文能力。对学生的修 改及时作出评价。 3．培养学生对欣赏与修改的兴趣，还必须与写作指导教学紧密结合。写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，表达真情实感；注重学生的 观察、思考、想象，鼓励学生的自由表达和有创意的表达；培养学生在日常生活和学习中积累素材和语言材料。开展语文综合实践活动,开辟习作园地,展示学生作品,组织或让学生自行向报刊杂志投稿。 4．采用学生自评、互评、家长评、教师评等多种评价方式。 5．建立学生习作档案，对学生的评价主要采取形成性评价与定性评价的方式。6．培养学生对习作的欣赏与修改的同时，促进学生学习方式在各学科领域转变。培养学生主动学习，勤于思考，乐于探究，合作交流以及收集与处理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型师生关系，营造良好育人环境。

七、拟形成的成果

深入研究，总结研究情况，以论文形式汇报阶段性研究成果。