文化地理总结

一、 名词解释

1、华夏文明：中国早期所实行的以某种行为规范以及它的道德约束为教化的文化。

2、文化突变：文化突变是两种或者两种以上异质文化,就是说特质完全不同的两种文化经过接触之后产生一种新的文化的过程。

3、文化扩散：是文化特质或文化要素从一个社会到另一个社会，一个区域到另外一个区域的传递过程。

4、文化冲突：在文化冲突的过程之中产生一种新的文化取代旧的文化；两种不同性质的文化经过冲突整合后构成了一种新性质的文化。

5、部族的宗教：某一个民族或者某一个民族其中的某一些部落所信奉的宗教。

二、 填空、判断

1、文化地理研究的内容：所有文化现象在世界上的空间分布、组合形式以及它的变异。所有这些问题和环境之间的关系 。

2、文化地理的核心内容：文化源地、文化扩散、文化景观、文化生态、文化区。

3、泛埃及论：世界上的文化都是以埃及作为唯一的源地，然后通过传播，发散到世界各个地方。

4、中西方文化起源的差别：中国古人把文化的起源归结为圣人或者是祖宗。百工之事皆圣人之作（也）——【周礼 考工记】；早期西方人巴文化起源归结为众神。

5、苏秉琦（1909~1997），著名考古学家。

6、中华文明的诞生不仅仅是在于黄河流域，它具有一种多元文化的特点。

7、在古人的理念之中，认为北方是帝王之尊，叫做水深土厚为帝王之尊。

8、而认为“南”这个方向是一个等级偏下的概念。

9、所谓“天字号”是中国古代的排序方式。

中国古代的排序方式：三才——天 地 人；四德——元 亨 利 贞

五行——金 木 水 火 土；千字文——天地玄黄宇宙洪荒

10、悖论：最初是合理的，随着发展它不合理了，悖论就产生了，向相反的方向发展。

11、文化从空间上发生扩散过程的媒介是人。

12、文化共享性：人们对于某一种文化，具有一种共同的认同 。

13、文化在传播或者扩散的过程之中，一定有一个前提，是他们对文化的认同和理解。

14、文化扩散的形式：扩展扩散（传染型、等级型、刺激型）和迁移扩散

15、文化冲突的特点：区域性——空间问题、时代性——问题、民族性、集团性、阶级性

16、地域性的文化差异表现在：建筑 习俗 宗教崇拜 祭祀 方言 各种民俗活动 饮食

17、文化景观与文化区：空间性 功能性 时代性

文化景观：它代表了一面镜子，反映了这个地区的文化风貌和文化崇向，以一种空间的形式，标志了它具有的特征。

18、文化区的两种形式：

1）形式文化区：一种文化要素实际分布的空间，这种实际的分布空间有一个文化的核心区，但是边缘区并不清晰，逐渐淡化。

2）机能文化区：有一个明确的边缘界限，这个明确的边缘界限，是通过行政区的界限确定。

19、宗教地理：佛法僧

20、成熟宗教所具有的三个方面条件：1、宗教创始人2、哲学体系3、神职人员

21、原始宗教：没有特定的时间段、多神崇拜、没有摇篮问题、神职人员

22、世界宗教分类：按照发展历程——原始宗教 古代宗教 历史宗教 近代宗教

按照流传范围——部族宗教 民族宗教 世界宗教

23、世界宗教：佛教 基督教 伊斯兰教

24、世界宗教分类：按照崇拜神灵的数量：一神教、二神教、多神教

按照民族分类：犹太教、印度教、道教、神道教

25、世界宗教产生的时间序列：佛教——诞生于公元前6—5世纪

基督教——诞生于公元1世纪

伊斯兰教——诞生于公元7世纪

26、伊斯兰教：逊尼派：比例比较大温和的派别。

继承人：应该按照在整个穆斯林团体之中所具有的资历、威望选出。

《古兰经》 《圣训》

27、什叶派：比例较小 冲动、有激烈的派别 分布在伊朗伊拉克

只能由阿里来担任继承人，而阿里既是穆罕默德的女婿，也是他的堂弟，他们

认为，他本人对于宗教的理想，以及其他方面能够胜任。

《古兰经》

28、宗教与地理：发源地，与地理空间有一个直接的联系

传播路径、分布人群等等，也营造了地理环境

宗教风俗与地理环境

29、语言地理：语系（印欧语系、闪-含语系、汉藏语系、阿尔泰语系）、语族、语种

30、印欧语系起源的4种观点：波罗的海—黑海起源说、中欧—巴尔干起源说、小亚细亚

起源说、黑海—里海起源说

31、地名：显著地区域差异

可视、可悟的独特性和别样性

地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称。--华林甫

32、地名景观的种类：

山水地名：赤峰、长白、漠河、菏泽……

示位地名：衡阳、凤阳、江阴、山东、山西、湖北、湖南……

寄意地名：安宁、兴隆、遵义、彰化……

特产地名：盐城、葡萄沟、桂林、榆林

民族地理名称：那盘、那罗、那大……侗族壮族方言

历史政区地理地名：西安、咸阳、汉中……

反映历史开发事件：屯昌、八所、富田、东营……

移民地名：一间房、三道窑

福建省地名与海南省地名的雷同

三、 简答

1、四大文明发源地？

答：1）古埃及文明 ：尼罗河流域。分布在非洲东北部，阿拉伯半岛西北部（今埃及境内）

2） 古巴比伦文明：幼发拉底河和底格里斯河流域。分布在西亚（今伊朗、伊拉克境内）

3） 古印度文明 ：恒河流域。分布在南亚（今印度境内）

4） 中国文明 ：黄河流域。分布在东亚（中国境内）

2、文化传递和积累的特点？

答：1、文化在传递的过程之中，不是所有的旧文化都能够保留下来，有的旧文化要在逐渐

积累的过程之中丧失。

2、文化在顺着时间发展过程之中所出现的这种积累现象，必然有一种旧文化的保存和

新文化的增加。

3、文化积累过程之中，同质文化的积累并不能产生质的变化,只有异质文化出现之后，才导致文化的突变或者文化的发展。

3、环境对语言产生的影响

答：1）环境对词汇的影响：

①词汇反映语言的文化环境

②生活中最熟悉的事物变成使用最广泛的词汇

③俄罗斯—森林、树木；日本—鱼；英语—船

2）环境通过语言作用与语音

3）环境对语法的影响：

①语法作为思维工具，折射出不同地理环境对不同民族产生的认识思维方式的影响 ②英语：多样的语法、词法形式—以“形” 统“意“”

③汉语：崇尚意会，略语形式变化

4、环境对语言传播、演进的影响：

答：1）自然环境对语言传播的影响

①地形地貌：山、水、平原、海洋

②北方平坦、天然屏障少

③南方丘陵山地崎岖，地理环境封闭

2）人文环境对语言演变的影响

习俗、祖训：宁卖祖宗日，莫忘祖宗言

5、人文环境对语言的影响：

答：1）行政区划：

广东省：广州话、客家话、潮汕话—都给会说、听广州话。

2）移民：人口迁移，将自己的方言带到迁入地，从而影响迁入地的方言发生“重组”。

3）国家政策：政策对移民迁移方向的影响，间接对方言产生影响。

4）经济发展水平：

语言对其他地区的影响势能：广东话在全国的“普及”；英语在国际上的影响力。

四、 论述

1、有关文化积累？

答：1、西方学者认为文化积累是文化发展过程之中的一个重要阶段。这个阶段所体现的特

点是旧文化的保存与新文化的增加，在这样一个互动的过程之中完成了文化的积累。

2、 在文化积累的过程之中，同质文化在数量上的积累并不代表文化的发展，只有异质

文化出现了之后，一个文化才发展到了一个新的阶段出现了一个提升。

3、文化的积累有两种形式：民族文化的积累和外来文化的积累。

4、任何一种文化在发展的过程之中，旧的文化的保存必然伴随着原有文化的丧失和新文化的添加。

5、同质文化在增加的过程之中，如果只是数量的增加，那么它并不代表文化的发展；只有异质文化增加了之后，才能说明文化发展了。

2、扩展型扩散的特征？

答：1、文化信息从文化源地到边缘区存在时间差。

2、在扩散的过程之中会使原有文化信息某一部分丧失,同时增加新的信息。

3、当文化中心实现文化更替,文化边缘区会保留一部分原文化信息。

当文化中心的这种文化发生了更替以后，边缘区会保留一部分原有文化信息。

当文化源地的原有信息发生更迭以后，丧失了的那一部分信息，却依靠一定的时间差保

留到了边缘地带。

边缘区的某些信息，具有一种原有的历史上很早以前的信息的特征。

在扩散的过程之中，人们从文化源地经过长途的迁移，将文化信息带到另外一个地方的过程。其结果有两个：文化孤岛 、土著化。

文化群体——文化孤岛

文化个体——土著化

第二篇：地理总结

本学期我担任八年级8个班的地理课教学。由于中途接手这些班级，在有限的时间里，我多方面了解学生情况，根据学生实际，认真钻研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了本学期的教学任务。具体总结如下：

一、 学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性。

初中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，获得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个角度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。

教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中我根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性。

二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维。

这批学生在初一没有学好地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对初二的学生来说，由于地理是综合科科目，在中考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初一阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从初中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信；培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。

三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式

由于初中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，难度较大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“地震”，火山，神州五号成功返回，台风事件等，结合本地的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。

在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如：地形剖面图、锋面雨的形成等。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，自然环境，自然资源利用与生态破坏等。

我在教学中尝试开展多样化的学习形式，培养学生地理学习能力，如开展研究性学习，地理小论文，野外考察，调查报告等。在学习过程中使学生获得收集材料、提取有效信息的能力；利用地图，综合分析地理问题的能力；辩证的思维方式及其表述能力等。通过培养学生自主

学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。

四、学科教学的反思与展望

1、综合学习各种教育教学理论，重点学习分层教学，加强地理教学的实践和理论的探索。

2、通过多种形式实现教学效果的反馈，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。 3、继续强化“思路-线索学习法”；继续强化过程性评价和整体优化。在我们学校，初一、初二年段均参加了新的课程改革，使用的是义务教育课程标准实验教材。新课改为学校的发展增添了一份保障，注入了一份活力。同时，也给我们教师带来严峻的挑战和发展的机遇。作为一名刚从事教师工作的新教师，在新课程改革的学习和七年级地理教学实践的交互过程中，我本着“认真学习，热心教育，边学边教”的想法来工作，在此就本人的初一地理教学工作谈谈自己的体会与思考。

一、经验与体会

《地理课程标准》的基本理念是学习对生活有用的地理;学习对终身发展有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程;构建基于现代信息技术的地理课程;建立学习结果与学习过程并重的评价机制。反复摸索，得出如下体会：

1、深挖教材内涵，灵活运用教法。

教无定法，应“以学定法”，这是新课程以人为本的教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。地理课程目标中，在情感态度价值观的目标上，要培养学生对地理的好奇心和学习地理的兴趣。这就需要在选择教法时，应根据学生心理发展规律，联系实际，引导学生从现实生活的经历与体验出发，唤起学生的学习兴趣，不能强迫施教。而唤起学生兴趣的最好办法就是用游戏的方式进行教育。采取游戏和竞赛的方式，在室外上课。让学生以小组合作的方式，自己定方向建经纬网，然后确定自己所在的位置，再在操场上画好的几个经纬网地图上真正地实践一下。学生“玩中练”“玩中学”得兴奋极了。不仅激发了学生学习地理的兴趣和积极性，还增强了学生的自信。大部分学生终于因此弄清了经纬网，收获不小。

教法选择的好，不仅可以增强学生的学习地理的兴趣，还可以促进学生的发展，培养学生的创新意识和创造能力。而培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。

2、过程与结果并重，运用鼓励性评价

地理新课程标准要求建立学习结果与学习过程并重的评价机制。强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。评价不仅关注学生的学习结果，还应关注学生的学习过程，也要关注实践活动中表现出来的学生的情感态度的变化。评价的根本目标是促进学生的主动发展、全面发展和个性发展，因此地理课程标准中也提倡运用“鼓励性”的评价机制。在教学过程中，鼓励性评价可以通过教师的语言、情感和恰当的教学方法不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发学习兴趣，进而使其积极主动的学习。

如果教师给学生以富有激励性的话语和催其奋进的目标，进而达到沟通师生之间的情感，这种情感也必然会唤起学生的主动性，激励、鞭策学生完成目标。使学生的学习变被动为主动，变消极为积极，便死气沉沉为生动活泼的学习过程。良好的评价氛围，真正地激发了学生主动参与的积极性，鼓励性的评价机制激活了地理的课堂教学。