刚柔并济”，优化课堂管理——浅谈小学音乐课堂管理技巧

作者：蔡丽娜 文章来源：温岭教研网-洪啸音乐教育工作站 点击数： 2533 更新时间：2010-1-7

温岭市箬横镇中心小学 蔡丽娜

【摘要】“课堂管理就在于按照教学规律、运用教育自身的影响和管理手段，通过组织机构的行为和活动方式，对教学的全过程和教学行为进行组织、指导，保证课堂教育教学有序、健康和高效地发展”①。音乐课堂管理相对其他学科较难操控，音乐课堂管理不仅仅是简单而单一的课堂纪律管理，而是课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境及音乐课堂管理技巧等众多因素相结合。并能“刚柔并济”的运用到音乐课堂教学和管理中。从而优化音乐课堂，提高教学质量，达成教学目标，以实现素质教育。

【关键词】小学音乐 课堂管理技巧 学生 “刚柔并济”

赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”合理、有效的课堂管理技巧，是把握课堂教学管理的法宝，是达成教学目标的有力基石。但是在实际课堂应用中切实有效的应用，是比较困难的。特别是技能课教学，更是难上加难。尤其是音乐教学内容相对比较特别，课堂气氛相对比较活泼。也往往使学生产生错觉，导致学生不重视音乐课堂，不注重音乐内容的学习。又加上小学生缺乏自我约束的能力，导致音乐课堂纪律难以操控。这样的现状如果不加以合理的控制，或者处理不当。那么就可能产生不好的连锁效应，直接影响教学进度，导致教师的情绪低落，并降低了学生的学习兴趣，最终使教学质量大打折扣。为了能使学生在有限的学习时间内尽可能发挥其学习主动性，使课堂教学的价值得到提高，达到最大化的教学目标。我们一线的音乐教师，必须通过一系列针对性的策略，掌握正确有效的音乐课堂管理技巧，能够“刚柔并济”的运用到音乐课堂管理中，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，达到教学目标。

一、优化课堂管理：之“刚中有柔”

课堂管理的涉及面非常广，不仅仅是简单的课堂纪律管理，而是与课堂教学内容、教学内容的设计、教师教态、教学环境以及于音乐课堂管理技巧等因素相结合。把这些综合因素结合在一起，巧妙的运用到教学管理中。这些综合因素的结合，需“刚中有柔”才能更好优化课堂管理。就像我们音乐教学中，必须要严格把关，但不是单一死板，而是可以随着学生、教学进度等灵动变化的教学方法或课堂管理技巧。其中教学设计的安排，教学内容的丰富，教师个人教态的表现，课堂中的课堂常规要求等，这些都是关乎到音乐课好差的重要元素。只有做好这些工作，学生才更喜欢上音乐课，更乐意投入到教学内容的音乐海洋中，学生注意力集中，学习情绪高涨。学生的种种良好表现，就会直接优化课堂纪律，优化课堂管理，课堂管理才更容易操控。

（一）做好教学设计，丰富教学内容

最佳的课堂管理诀窍是让音乐课能够真正吸引学生。怎样才能让课堂内容吸引学生呢？那么教师在课前首先要充分做好备课工作，为每一节音乐课做好教学设计。教学过程的设计一定要考虑好每一个教学环节中的教学任务和活动内容。是不是符合学生心理，能不能把学生的注意力抓住，能不能激发起学生对每个教学环节的兴趣。例如：学唱歌曲《大鹿》，在歌曲学习前，教师模拟枪声，让学生随着节奏来进行拟声练习。学生在拟声中节奏得到了练习，又为接下来的教学做好了铺垫：“小朋友们，我们快去看看，森林中到底发生了什么事情？”教师通过故事和精美的图片，把学生带入到故事情境中，激发起学生对歌曲及歌曲人物的情感，点燃学生学习歌曲的兴趣。在接下来的歌曲学习过程中，请小朋友们按自己喜欢的角

色，进行学唱。即抓住了学生的兴趣，又丰富了学生情感。使得学习效率有所提高。在歌曲学会后，加入打击乐器，鼓励学生到台前表演自己喜欢的角色，进行表演唱，满足了学生的表演欲，又锻炼了学生的表现力。

（二）组织教学活动，面向全体学生

在教学过程中，很多时候会出现这样的情况，课堂中那些爱表现的学生积极参与教学活动，其他大部分学生，却只能被动观看。如果教师没有对那些观看的学生实施巧妙的管理，那么没有参与活动的学生可能会做一些与教学无关的活动。那么很可能影响表演的学生，严重的甚至影响教学的进度。每一位学生都希望被关注，教学只有满足了每一位学生的需要，学生才能积极地投入到教学活动中去。所以教师在备课的时候一定要考虑到，教学活动设计的一定要面向全体学生，越全面越好，教学活动应当尽量面向全体学生。比方说，由几个小朋友上台表演，请其他的小朋友为她轻轻的歌唱。在表演和歌唱结束后，请几个小朋友对台上的小朋友或者自己刚才的表现进行点评。不管他是在台上还是台下，老师一定要对表现好的小朋友进行表扬，对表现不是很好的小朋友要给与鼓励。在这样全面的活动中，每位同学都能够自我表现，自我评价，最终还得到了教师的认可，那么他们的学习积极性更高了。另一方面，教学活动的设计一定要关注学生的兴趣，使学生对教学活动感兴趣，乐意参与其中。这样才能保证学生能保持较长的注意力，使课堂管理无声胜有声。

（三）规范课堂行为，严格遵守常规

俗话说的好“不以规矩，无以成方圆”，音乐课堂也要有属于自己的课堂常规，必须要求学生严格遵守。陶行知先生说；“教育学生，应当严格的地方便当严格。”教师平时要注意音乐课堂常规的管理，对学生的要求，要有连贯性，长期性。不能只求一时严格，但求长期督促强化。让学生在长时间的规范中，形成一种“教育惯性”，使学生走进音乐，便能约束自己。比如：在音乐教师上第一节音乐课时，告诉学生用音乐的形式规范课堂行为，比如：听到《两只老虎》的音乐，就表示安静坐好。那么同学们在听到这首歌时就知道要安静坐好。弹到音阶上行的时候，表示要站以来。音阶下行的时候表示坐下等等。 同时还要强调学生，严格遵守音乐课堂中的行为规范，让学生明白什么能做，什么不能做。比如说：歌唱时，绝对要全神贯注，身体坐正，头放平，不能交头接耳。有的学生趁着歌曲间奏的时候说话或做小动作，影响

第二段的歌唱，这样是绝对不正确的。课堂常规需要简单实用，并要在平时的课堂中随时发现错误，随时提醒学生，使学生在潜移默化中形成一个良好的音乐课堂习惯。

（四）增进师生情感，构建和谐课堂

增进师生情感交流，是学生能够轻松学习的有利因素。而我们管理的目的也正是要在良好的学习氛围中，使学生乐于学习音乐。音乐课堂教学管理应该是师生共同参与，使师生关系民主和谐。要处理好师生关系，首先教师本身必须要有正确定位，了解自己在音乐课堂上所起的作用。音乐教师在课堂上首先应该是一位组织者、传授者和控制者，更应该是一位交际合作者，甚至能够充当学生的忠实的观众和听众。以欣赏的眼光来拥戴这些小演员。有时候学生的表现也会让你很失望，甚至抓狂。这时，教师就要对自己的情绪和行为进行管理，特别对于一些突发事件的处理，教师更要稳定情绪，理智处理。如果教师情绪失控导致做出不理智的行为，那么会直接影响学生的学习情绪和行为。所以说教师只有管理好自己的行为与情绪之后才能管理学生，管理好教学的过程。由此可见，良好的学习环境，轻松和谐的师生关系，教师的情绪也是直接影响学生学习效率。只有正确把握这些教学中的“刚”和“柔”，才能为优化课堂管理做好基础工作，在这样有利的条件下，教师与学生之间才能更好的合作学习，促进课堂学习效率。

二、优化课堂管理：之“柔中带刚”

教学过程中总是会有突发事件，也许这些突发事件是教师或学生或外界因素所造成。其中教师自身或着外界因素，这些我们可能更好处理，但是如果遇到顽皮而特殊的学生，他们的出现往往导致，教学进度，教师情绪，学生学习兴趣的降低，影响我们整个班级的学习。这时就要采用合理、巧妙、有针对性的策略，“柔中带刚”的运用到课堂管理中。

（一）暗示等待

教师在讲课的时候，总是有极个别的学生喜欢插嘴或者互相交流，忙的不亦乐乎，根本没有听到教师在讲什么。这个时候我们教师就可以先用眼神暗示，或者走到他的旁边轻轻地点下他的肩膀提醒他。如果学生继续侃侃而谈，说话的人越来越多，并影响到其他同学。那么教师可以停下正在上课的内容，组织其他同学，一起关注他们。一般学生在集体关注的情况下，会很快收敛自己的行为，这时教师可以再次强调课堂行为规范，强化学生的纪律观念。

（二）赏罚分明

学生的表现有好有坏，这时就需要采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极因素，抵制消极因素。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，物质奖励为辅，如眼神的表扬，语言的表扬，奖励好学生卡，累计音乐小音符等，对于学生来说，老师的表扬无疑是一剂“兴奋剂”，它会让表现好的学生更好，给不守纪律的学生做好榜样。无论对哪个学生，老师都要善于从他们的身上找到进步，尤其是对待顽皮的学生，老师更要对他们的进步进行鼓励和表扬，激励他们在其他不足方面的进步。

奖优与罚劣是不可分割的，有时还是有必要进行适当的惩罚。惩罚切不可采用讽刺、威胁、体罚、隔离等手段，应当努力将惩罚变为一种学生愉快的自我教育。谁“违法”了，就要从三种方式中挑选一种进行自我补偿。三种方式是：（1）．为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；（2）．为大家唱支歌，或表演个节目，增强自制观念；（3）．写一份说明检讨书；奖优罚劣可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。

（三）目标明确

在课堂学习的过程，学生都是在教师设计的教学过程中进行知识的学习。我认为，教师可以在上课之前的几分钟告诉学生，这节课中学习的子目标，从完成子目标开始，到最后完成这节课的总目标。让学生知道自己这节课学习的目标是什么，要完成的任务是什么。能有助于帮助学生了解学习的目的性，产生学习的责任感，他们会更加用心的学习，以积极饱满的状态努力完成任务。最终达到这节课的学习总目标。当然在设计教学目标的时候，要贴和学生的心理需求，以生动活泼可爱的形象展示出来，在数量上有所控制，目标不能太多，否则学生会产生恐惧心理，反倒起不到辅助的作用。

（四）突然发问

在教学过程中，防止学生开小差，我们可以在教学过程中，随时随地让某个学生复述一下刚才讲过或唱过的内容，这样的方法最主要是引起学生们的注意，让学生的思绪跟着老师教学进度走。

（五）调整座位。

音乐教室一般都是有专用的音乐教室，学生如果总是固定一个位置上课的话，他们也许会产生厌倦感，每个座位的方位不一样，视听角度不同，多少都会影响他们的学习，那么在固定的时间里，我们可以把学生的位置适当的调换一下，比如说每隔一个月，把第一大组和第二大组调换一下，或者把凳子围成半圆形或其他简单形状，这样就能照顾到各个位置的学生。当受到老师的关注后，学生学习起来就更加用心。

三．优化课堂管理：之“刚柔并济”

新课程课堂教学管理要以尊重人为起点，以关注人的发展为归宿；管理的过程是服务的过程，是教师和学生不同主体相互合作、共同发展的过程。我们的音乐教学，也是一个教学内容、教学评价、教学管理相互合作，共同发展的过程。教学过程中，有太多的“刚”和“柔”需要我们音乐教师，进行巧妙、合理的结合，并运用到教学中。这样我们的音乐课堂管理才能更好的操控，音乐教学才能更加得心应手。

音乐教学管理虽然是一门很深的艺术，但是我们也要坚强而温和的抓好这条缓绳，只有这样我们的教学才得以顺利进行。让 “刚柔并济”融入到音乐教学管理中，在不断摸索中，对课堂管理进行有效的分析和研究，不断发现、探究出新的课堂管理技巧，把这些课堂管理技巧，巧妙、合理的运用到音乐教学的实践中，潜移默化的与学生进行磨合，优化音乐课堂管理，优化音乐课堂，最终实现真正的素质教育。

第二篇：刚柔应该相济3

刚柔，应该相济

——2012学年下期班主任工作总结

作为一名班主任，如何处理好与学生之间的关系,这是个非常重要的问题。——柔？与学生打成一片。但与学生的距离近了，处理得不好，容易导致班级纪律的涣散。——刚？在学生犯错的时候，拍拍桌子，展示自己教师的威严。可时间久了容易激起师生间的矛盾。二年的数控高考班的班主任工作，我深深体会到只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，才能在班级管理中游刃有余，有所收获，有所成就。

刚，决不是粗暴，更不是体罚打骂，而是依据相关校纪、班规对严重违纪行为进行坚决处理，严明纪律。柔，决不是不管，更不是放任自流，而是对学生一般错误的耐心引导，春风化雨，“柔情万种”。刚柔如何相济？俗话说：运用之妙，存乎一心!

在接新班时，我会先深入到学生中间，倾听同学们对班级管理的建议，了解他们对于新班级的期待,待所有情况了然于心之后，制定出《13数控高考班班级管理条例》，烧起“三把火”，露出刚强本色，这是先柔后刚。

对于行为出现严重偏差,造成严重后果的同学,我则会对他予以了严厉的批评和教育，并根据学校的规定做出了相应的处罚。但事后一定会找他谈话，和他谈人生，谈理想，谈家人对他的爱与关怀。在他成功时，表达我的欣赏；在他失落时，送去我的鼓励。这是先刚 1

后柔。

在班级管理中，我们要善于宽学生之短，容学生之错。记得一天晚自习，我又去在自己带的班级巡视，教室里很安静。临近考试，同学们都在认真地看书、复习。我正准备离开教室，却听见学生在讲话，继而有人在教室里大吵大闹了，我一下怒火就上来了。

我猛地推开门，怒气冲冲地站在教室门口，喧闹声嘎然而止，所有的人都抬起头来，看了一下又低下了头，好似在等待着什么。当时我怒火上冲，想揪出几个来大骂一顿，但又没盯住是谁吵的比较厉害。而此时另一股力量也在不断提醒我，要冷静，要冷静。我一句话不说，站在门口，看着他们。对这些学生的不自觉我非常恼怒，但是我努力地压制着怒火，控制着自己。因为无数次经验教训告诉我，在最生气的时候把学生痛骂一顿并不能起到预期的效果，而一旦说出什么过分的话，冷静下来之后还需要去做工作弥补，其实非常不合算。可是，今天学生的表现的确非常不好，一定要趁此机会给他们一个大的教训，让他们真正知道遵守纪律的重要性。

我该怎么办呢？在足足沉默了好几分钟之后，我终于开始说话了：“今天的晚自习，我们的教室怎么就这么吵，我非常生气，也非常难过，不是生你们的气，而是生我自己的气。我要好好反思一下这段时间对你们的教育，为什么竟然如此失败！”我的话音低沉而缓慢，听到这话，同学们的头压得更低了，教室里静的连喘气声都能听到。我沉默了一会，接着又说：“我觉得我是一个不称职的班主任，我没有让你们真正做到一个自律的人，这也许是我能力有限，我恨我自己， 2

我要惩罚一下自己。”站在讲台上，这时的我没急着多说话，而是仔细望着每一位同学。有的也在不断的抬头看我的表情。许多人脸上露出惭愧的表情。他们犯了错误，老师却责怪自己。对一些懂事的孩子来说，这绝对是一种心灵的煎熬。有个别女生想说话，嘴巴动了动，最后还是忍住了。

又沉默了大约五分钟后，我对他们只说了两句话。第一句是：如果你们平时的自习纪律都像现在这样，我将永远以你们为自豪。第二句话是：我希望我教出来的学生都能够严于律已，做一个真正自律的人。最后问了一句：“以后怎么做？”我的声音很沉，听上去有点虚弱。可是虚弱的话语所产生的作用是巨大的。学生们反应神速：“要安静！”。我又笑着说：“那做不到呢？”大家都说随便老师怎样处罚都行。

那天以后，不断地有教师夸赞我们班自习课纪律好。在自习课上，如果有同学不小心说话声音大了一些，马上就会有人提醒他不要讲话，而被提醒的人也感到好像做错了什么，立马就安静了。我自己也几乎没有再就纪律问题批评过他们。而那个自习的事情，也让所有学生上了刻骨铭心的一课。

因为学生很多错误都是成长中的错误，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，在他们不懂事时所犯的错误，我们若能以发展的睛光宽以待他，他们必会心存感激。但对于学生的原则性错误，要坚决地予以处罚。这是外柔内刚。

班级的管理制度一旦制定了，就必须严格执行。而这种严格的管 3

理又是通过柔来体现。与学生谈话时，态度不必非常强硬，而要循循善诱，在告诉学生处罚决定时，要从学生长远发展的角度解释，让学生理解；要告诉他自己既然违反纪律，就应当有勇气承担后果，把这次的处罚转变成自己上进的动力??这是外刚内柔。

刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种风度，一种魅力。一种春风化雨的温情.孙武吴宫教战，以刚制柔；王昭君出塞，以柔伏刚。然而，刚柔也有分寸：至刚，产生暴虐，便会折断；致柔，显得卑弱，便会糜软。因此，班主任必须准确理解、细心体会、恰到好处地运用刚与柔的辩证关系。

刚柔相济，是在严格要求学生的同时，也对学生多一点宽容。你教的那个学生也许就是暂时顽劣砍掉樱桃树玩的华盛顿，也许就是暂时沉默的苏格拉底。也许，今天交作业总是慢半拍的他会是下一个爱迪生。

刚柔相济，是当学生身体不适，跌倒摔伤时，我们像母亲一样，细心地呵护他们；当学生一再地出错，一再的犯傻时，像父亲一样，严厉地指正他们。当学生迷惘无助、情绪低落时，像姐姐一样，耐心地开导他们；当学生流连于网吧，沉迷于游戏时，像兄长一样，坚定地拉出他们。

我亲爱的同事们，让我们一起，做一个严厉又温柔的班主任。 4