老师们好! 现将吴非老师的《聪明的老师下课后让你满腹狐疑》推荐给大家,请拨冗研读,并准备在周六上午就阅读吴老师文章的感悟、理解进行交流,请大家自愿参加。 王庆华 2014/11/12 聪明的老师下课后让你满腹狐疑
吴非 (著名杂文作家、特级教师)
有一回,学校搞“拜师仪式”,我收下鲜花,对青年教师说,不要信什么“师徒制”、“导师制”,虽然不敢说是糊弄人的,但最终多流于形式;我不愿扫大家的兴,但我得告诉你:体制兴这一套,也是随俗应景;真想学点什么,只能靠自己;有点时间不必到处听课,或是寸步不离地跟一个老师听上两三年,你是教师,不是“粉丝”,也不是谁谁的门徒,要立足于自学,渐渐地“会学”;跟老教师学,未必每天去听他的课,比较有用的,是观察他业余时间做些什么,别人玩乐时他在做什么,大家一窝蜂去做时他又在想什么,慢慢地,你就明白了。 我说这样的话,究竟有多大的用,青年能否听得进,我没数。 我也常用类似的话劝告学生,无论如何,要多动脑筋,不要盲目跟风,不要迷信老师。大家每天坐在教室里,虽然因材施教,但教师的教学内容和教学目标是一样的,为什么对同一学科的同一知识,同学们的理解会出现那么大的差距?课前课后你们是怎样度过的?
对课前预习的理解,差距很大,直到高中毕业,仍然有很多学生不明白为什么要“预习”(同样,他们也不明白为什么有人几乎不用预习),也没有分析过自己的预习状态。不善于思考,也就不会学习。有些学生非常勤奋,每天用大量时间接受各种“训练”,如
果老师没有布置作业,他就不知道应当去做什么;他常能在考试中考出一个比较高的分数,但很快也能把这些知识忘得一干二净,大起大落,波动大。他们把考试当做比武,志在必胜。有些学校特别看重考试,教室里贴满励志标语,一副不成功即成仁、血战在即壮志难酬的鬼样子。你很难想象那是教室,以为是“战场”、“阵地”。在那里,学习不是为了获取智慧,提高思维品质,而只是为了比武较量。有所学校的老师吹嘘数学“复习过万题,题型全记清,和19xx年各行各业“大比武”背诵电话号码一样。可是,“记忆力强”和“聪明”不是一回事。 从时下教育评价的表达语言观察,一些学生、老师和校长对教师教学的理解可能不太准确,他们认准并停留在“传道授业解惑”上,始终没有赋予其正确的内涵。最令我迷惑的,是很多教师无视学生思维品质成长的需要,仍把自己当做课堂上“提出问题并解决问题的人”。我在从教之初也有过这种误识,但我很快就发现,即使我是个有智慧的人,我的“教”,远不如让学生能“主动地学”,因为是他在接受教育,我的工作首先是为了让他获得发展,他不是任凭我们雕琢的玉石或木头,他是有灵性的人,我的任务就是“启思导疑”,让他“敢想会想”。如果他们能发现并提出问题,能像我这样终日而思,寻寻觅觅,一定比我来讲述更有价值。 当年,学生评价我的课让他“一切迎刃而解”,“有如醍醐灌顶”,“总能让我豁然开朗”,我暗自欣慰,觉得没有白干。然而很快就发现,学生并没能举一反三,触类旁通,变得聪明,有相当一部分学生总是没完没了地问,问那些“不是问题的问题”——离开了老师,离开了教室,他们茫然不知所措。其实他们仍然没有真正地“思”,他们仍然不会学。
胡适和鲁迅都是了不起的教师,曾有人论胡适,说他像个惊叹号,善于激励青年,而鲁迅像个大问号,总是推说不知道该怎么办,逼使青年去冥思苦想。青年要奉鲁迅为导师,鲁迅则从不接受,总是主张让青年自己去思考,有些言论甚至矫枉过正。
有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维,引导他们关注事物以发现问题,而不仅仅是“解决难题”。如果学生的思维止于教师的“传授知识”,止于教师的“传道”,他的“惑”(或者是教科书上的问题)能为教师所“解”,上课时教师提出的问题他在下课时什么都明白了,如果认为这就是“学习”,未免肤浅。一节课,上得学生心旷神怡,上得学生如沐春风,让学生如醉如痴,渴望着下一次课,等等,都是很好的教学状态。然而,在当今,我常常想的是,怎样才能让他们在下课时“满腹狐疑”,“满脸困惑”,而且我不想“告诉”,即使时间充裕。
如果在教师的启发下,发现了更多的问题,而且产生了更多疑问,这些疑问让他着迷,让他预感到虽然困难重重,但前方有无穷的趣味,值得冒险,他下课后并不感到轻松,他的潜能被激发出来了,这可能才是比较有意思的课。学生在课后产生了一些疑问,这些疑问令他好奇,他不得不用一些时间自行探究,找寻可能的答案,筛选信息,推理猜测,做出大致判断,并渴望去和同学交流细节,这是有用的“教”。影迷们常有这样的经验: 一部电影扣人心弦,看了一遍有些摸不着门,饶有兴趣地看了两三遍,想弄清故事的来龙去脉,并着急地和他人讨论,最后发现每个细节都无比精致,富有意味,这种作品,有可能被称作“经典”。
经历了一些冒险式的学习,有些东西才能长久地留在记忆中,时不时地在起作用,即所谓的经验与方法。
第二篇:聪明老师
糊涂老师聪明孩子
星期一给这帮小子上课。
给他们上课是件快乐的事,只要我有认真的准备,他们就会有大大的惊喜送给你,他们很慷慨,绝不讨价还价,不计较你是有一点认真的还是很认真的。
我们上练习五,正解决第一项关于打标点的练习。我先讲了两个关于标点符号的故事,就当送给他们的点心吧,然后进入正题: “先自己读读儿歌,然后说说你知道了什么?”
他们叽里呱啦地读将起来,原本安静的教师变得吵闹不堪——但是,看他们煞有介事地读啊、读啊,真是件有趣的事:孙辰瑀的嗓门最大,读得满脸通红,付天骋最文静,读书也是安安静静的。 “我知道了这里有标点。”这是个读文走马观花的家伙。
“我知道句子停顿打逗号,有疑问打问号??”这是个聪明的孩子,一下就能捕捉到文中最关键的信息。
“我还知道各种标点的写法。”看,这个小家伙也不赖。
“想想应该怎样使用这些标点?看看下面的对话,同桌同学读读、演演,再想想。”
听我这样说,他们又热闹起来,先为谁当爸爸争执了几秒钟,很快进入角色,大声演绎起小明和爸爸关于废旧电池如何处理的的对话来。
“好,现在我来读读,你们给句子打上上标点符号。”
师读生接,可刚一开头就出了岔子:小明说的“我把这些电池扔
了吧”该使用什么标点符号?孩子们分成“句号派”和“问号派”。 “啊呀,我也拿不定注意了,你们说说自己的理由。”我的绝招是一有难题就推给他们,他们早就知道,他们的金老师是个糊涂老师,指望她明示很难,得自己说服对方。
“找找标准答案不就行了!”金远卓教我。
“没有标准答案啊!”我假装无助。
“该打句号,这句话小明并不是问爸爸该怎么做,是告诉爸爸自己的打算。”“改用问号,”鲁佳、夏新浩冉、侯安瑞、孙辰瑀、蒋博宇