37 瑞雪

教学目标：

1、 学习本课8个生字，能读懂多音字“分”，积累词语，结合具体的语言环境理解感知词意，理解“凛冽，瑞”的意思。

2、默读课文，理清课文的写作顺序，了解课文是按照时间顺序描写所见所闻的。

3、流畅的朗读课文，积累文中描写雪景的语句以及文中的谚语，背诵课文。

3、 理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色。研读课文，感受雪大、雪美的特点，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对雪的认识。

教学重点、难点：

通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、 激趣导入

1、猜一猜谜语：一片两片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，乱入梅花都不见。 板书：雪

2、谈话：今天我们也一起来学习一篇与雪有关的课文《瑞雪图》，并板书课题。

二、初读课文，学习生字词语

1、下面大家自由朗读课文，试着把课文读通顺，读不通的地方多读几遍。

2、拿出铅笔，同桌合作互读课文，读错的地方标出来，读后互相正音。

3、课文有六个自然段，我们请六名同学分自然段朗读课文，其他同学认真听，等会我们一起来评议。

4、同学们课文读会了，相信词语也认得非常好。

A、课件出示词语。自己读一读。

B、开火车读。读完评价。

三、理清文章脉络，指导朗读

5、课文是按什么顺序记叙的？（指名回答）

6、请按照时间顺序将课文分成四个部分。（指名回答，引导学生理清文章脉络）

7、师：你喜欢哪一部分的内容，你就自由朗读，也可以同桌交流朗读。

8、通过预习，我想同学们一定对这场瑞雪有独特的感受，谁愿意先来说一说？（学生用一两句谈谈自己预习后的感受）

四、自主读书，整体建构

1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。

2、学生听录音示范朗读，学习有感情地朗读课文，感知内容。

3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。（可以同桌交流朗读）

五、读悟结合，走进文本

反馈学情：

问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。

（一）感悟夜静雪大

1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板：大雪下）

2、指导朗读：怎样把雪读得很大很大？（学生个别读），师引导要把雪读得很大很大，

谁来建议一下，哪些词要强调？引导读好重点词：大片大片（读得“厚重”） 一会儿（读得“轻快”）

3、提问：这是白天看雪，晚上还看雪吗？

4、夜晚有什么特点？从书上找出一个词来——万籁俱寂（理解）

5、指导要怎么读夜静？（板：夜静） 谁能把夜读得很静很静？

6、一学生读静夜听雪，（学生闭目听）并评价 （一轻二慢）

7、 引导读“簌簌”、“咯吱”（学生按自己的体验读），师范读，学生尝试

8、引发思考：既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静” 引：月出惊山鸟，时鸣春涧中。

9、小结这一段的写作顺序：按时间，白天看——晚上听；并采用了以动写静的手法。 小标题：夜静大雪下

（二）感悟雪后景美人欢

1、雪下得很大，雪后景色如何，我们一起来欣赏。（出示课件：雪后美景图片）

2、谁愿意把同学们带到雪地里欣赏欣赏？读得很美很美？

3、谁听出来了，有什么感受？（板：景美）

4、出示课件：雪景的文字

5、指导读好：嗬 （学生起立做推门状；惊喜） 师引读：嗬，好大的雪啊——万里江山（师打手势导读）

6、理解“粉妆玉砌”（词意）学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景（说后看图）

7、启导：先写远处的景，接着写哪儿的什么？

8、（出示课件）理解：银条儿 雪球儿

9、（出示课件）比较句子： A B组对比读，谈好在哪儿？

A、那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。

B、那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。

A、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。

B、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了雪球儿。

10、这是写雪景的静态美，还写了雪景的动态美吗？找找看。

11、引入：假如你置身于如此美的雪景里，最想干什么？ 板：人更欢

12、指导读好：咯吱咯吱 理解：震落下来 （喜悦）

13、小结（点击课件）写法填空

（三）读悟感受

1、仅仅是小孩高兴吗？看补充材料：雪的作用。

2、引读：啊—— 板：感受：瑞雪丰年画

3、师介绍写作背景 引读：啊——

4、小结：课文给我们描绘了哪些图画？

（夜静大雪下 景美人更欢 瑞雪丰年画） 还有吗？引入学习“雪前”

（四）感悟雪前

1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷”、“寒风刮”归纳小标题。

2、指导书写“骤”

六、总结：本节课学到什么？（自我总结； 小标题； 读板书的诗——如诗如画）

七、布置作业：

1、摘录并背诵本课中自己喜欢的好词佳句及段落。

2、课后阅读峻青的《秋色赋》（选做）。

板书设计： 37 瑞雪

雪 前 骤冷寒风刮 雪 中 夜静大雪下

雪 后 景美人更欢 感 受 瑞雪丰年画

第二篇：37《瑞雪》教学反思

37、《瑞雪》教学反思

《瑞雪》是一篇写雪的文章。文章为我们勾画了一幅美丽喜人的瑞雪图，展现了雄伟壮丽的北国风光，赞美了雪给人们带来的希望和欢乐。课文按“昨天中午——傍晚——夜里（晚上）——今天清早”的时间顺序描写了大雪前、大雪时及大雪后的景色，重点写下雪时和下雪后的情景，突出了北国雪景的雄伟壮丽。

在课堂教学中，如何实现教师和学生之间，学生和学生之间互动对话，如何创设氛围，鼓励学生形成独特的体验，乃是在教学设计中首先要思考的问题。因此在制定教学目标、设计教学活动时，我以此为主线，努力做到以下两点：

1、强调个性化朗读阅读是一种从书面符号中获取和转换信息的过程，具有独立性、个体性。课文提供了优美的语言，在教学中我努力营造良好的氛围，让学生回归到常态中，给足时间，在师生对话、互动过程中，使学生潜心会文，感受所蕴涵的精神元素。在教学中最好的表现形式，就是朗读。而对于同一语言材料，每个同学根据自己的生活经验，从不同的角度、不同的背景对语言形成独特的感受；不同的感受，就有了不同的朗读处理方法。我力求鼓励学生在各自感悟语言的基础上，用不同的朗读处理去表达自己的内心情感，从而达到个性化朗读的目的。

2、课内课外材料有机结合生活在南方的孩子对于北国的冬景没有基本的生活经验，这对理解、感悟课文的语境带来困难，这一点，多媒体课件的作用发挥出来了，为实现个性化朗读提供了技术上的支持。在教学中，一幅幅美丽的雪景图，在舒缓的音乐声中，交替呈现，给学生带来强烈的视觉和听觉的冲击，创设了与课文内容相似的情境。在这样的学习情境下，学生诵读课文的语言文字自然有了很多独特的感受，真切地感悟语言文字所带来的意境。 通过多媒体课件的辅助，学生感受到了雪大、景美、人乐，受到了热爱生活、赞美祖国壮丽山河的情感熏陶。