课题：时间在流逝

教学目标：

1、科学探究：经历各种活动，感知、体验 1分钟时间的长短，进而合理估计 10 分钟、 1小时能做到的一些事。

2、情感、态度价值观：关注每天流逝的时间，意识到时间的长短不以人的意志而改变，培养学生珍惜时间的意识。

3、科学知识：引导学生能根据各种自然现象估计时间。

教学重、难点：

1．感知1分钟有多长，进而合理估计10分钟、 1小时能做到的一些事。

2．经历从模糊估时到较准确估时的整个探究过程，积累估时的方法，提高估时的能力。

教学准备：表格、白板课件

教学过程：

一、情境导入 课件出示：看不见、摸不着，跑的快，不长脚。只见它过去，不见它回头。 板书：时间

二、现在几点了 １、课件出示：不看时钟和手表，估计一下现在大约几点了？

▲你是根据什么估计的？ ２、课件出示：电子钟面。

指导认识钟面：

分针转动一圈表示时间过去多少？秒针转动一圈表示？

现在几点了？

板书：20xx年4月×日×点×分

三、一分钟有多长

（一）感知一秒钟

一秒钟有多长呢？我们来感受一下。

课件播放1秒钟节奏：听秒钟节奏

一秒钟我们能做些什么？ 课件出示。（一秒钟的故事）

（二）感知一分钟

1.感知一分钟：一分钟有多长？我们也来感受一下。

2.出示课件，听一分钟秒针的节奏，跟着节奏，心里默数1、2、3?? ▲对一分钟有没有新的感受？

你能想办法表示一分钟吗？

像刚才我们数数60下就是估计一分钟的方法，还有哪些？ 课件出示表格

学生小组讨论，完成表格一

小组讨论，汇报结果。

▲你们估计的准确吗？选择一种自己认为最准确的估计方法，来检测一下。

要求：1.向后转，估计一分钟到了，转过身坐下，看计时器；

2.轻声，不要影响别人；

3.要实事求是，不准偷看。 课件播放：电子秒表

学生估计。

▲大家估计得准确吗？问题出在哪？

没估计准确的同学，调整一下自己的方法，我们再来试验一次。 课件播放：电子秒表

学生再次估计。

▲随机调查：你用了什么方法，你估计准确吗？打算怎么改进？

（三）感知更长的时间（10分钟或一个小时）

▲现在我们能比较准确地估计一分钟有多长了，那10分钟、一个小时呢？有哪些估计的方法呢？ 课件出示表格二

小组讨论、填表。

交流估计方法。

反馈。

你估计的准确吗，可以在课后自己去试验一下。

四、过去多长时间了

下面我们来放松一下，看一段1分钟的动画； 课件播放动画片

再来做做运动：双手前平举一分钟，

课件播放：一分钟滴答节奏 课件出示问题：

▲同是一分钟，有什么不同的感受？ 在你生活中，什么时候感觉时间过得特别快？ 什么时候感觉时间过得特别慢？

▲ 时间真的有快慢吗？

小结：我们之所以会对时间有快慢的感觉，是因为同学们对事物的兴趣有所不同。但时间不会因为我们意志而改变，它是一刻不停往前走。 课件出示;从上课到现在又过去了多长的时间？

学生估计

课件出示：电子钟面。

板书现在的时间。

▲我们还能回到20xx年4月×日×点×分吗？

是啊，时间在不停的流逝，过去了就永远回来了。板书课题 ▲现在你觉的要怎样对待时间？

（珍惜时间、合理利用时间，做时间的小主人）

最后，老师在送给大家一份小礼物，有关时间的格言，一起来读一读。 课件出示：

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。 荒废时间等于荒废生命。 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。 时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更好的成绩来。

板书设计：

时间在流逝

估计一分钟的方法 20xx年4月×日×点×分

20xx年4月×日×点×分

《时间在流逝》教后感

吴江市同里实验小学 沈芳

这段时间反复听了多位老师的《时间在流逝》一课，自己也上了几遍，颇多感触。《时间在流逝》是五下教材“时间”单元的起始课，它不是典型的科学课，探究的成分很少，但这样的内容却在科学教材中占不小的比例。面对这样的教材，我们该怎么来把握？如何把“探究意味不浓”的教材上出科学的味道来？??

《时间在流逝》教材内容分为三个部分，第一部分：估计现在几点，第二部分：一分钟有多长，第三部分：过去多长时间了，引出“时间有快慢吗？”这个讨论话题。

本课的教学目标：一是引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间。二是让学生经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情。三是意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。

如何更好的来把握教材，实现教学目标？通过一次次的磨课，我们的思路逐渐清晰——

一、敢于对教材进行处理

教材是教学的参考依据，我们要尊重教材但又不能拘泥于教材，这就是我们一直强调的“用教材教”而不是“教教材”。

一分钟有多长，一分钟等于60秒，一秒又是多长呢？书上没有安排一秒的体验，但这个环节不能少。怎么让学生体验一秒种？我对内容进行了丰富：先让学

生闭上眼睛感受一秒钟——多媒体播放滴答声；再让学生用自己的方法来估计一秒有多长，最后再通过多媒体让学生了解一秒钟可以做哪些事??通过这样一些活动，学生对一秒的体验做到了“全方位”， 然后让学生闭上眼睛感受一分钟——多媒体播放滴答声，这为下面一分钟的估测无疑是奠定了好的基础。

在磨课的过程中，我们对课文第三部分的教学“过去多长时间了”也产生了些疑问。到底这第三部分内容怎么来上？究竟要不要让学生说一说“从上课开始到现在已过去多长时间了？离下课还有多长时间？”教材的意图是“通过活动发现学生的估计不是很准确，要么太长，要么太短，原因是课堂上过于投入或者没有兴趣，影响了他们的估计，过于投入，觉得时间过的很快，没有兴趣，觉得时间很慢”，然而在试教中我们发现，学生估计不准确的原因正好相反，比如说：有的学生认为还有好长一段时间才会下课，不是因为他不投入，而是因为他喜欢科学课，希望时间过得慢一点。所以，在最终设计的时候，我们把这部分内容大胆删除，改成“让学生一段一分钟的动画片，再让学生双手平举一分钟”体验时间有无长短，并让学生说说生活中类似的感受，引出时间是否真的有快慢这个讨论话题”，效果还是比较好的。

二、重点内容应充分挖掘

教材的重点内容是第二部分“估计一分钟有多长”。书上只有两句简单的提示，老师怎么来把握？这部分内容挖掘透了，整堂课也基本成功了。从另外一个角度来说，真正能体现出科学课的基本特点的，也主要是这个部分的内容。

思考之一：“先让学生按照自己的方法随意体验，还是先讨论有哪些方法，再让学生运用自己的方法进行第一次估测？”

这是我们反复推敲的第一个问题。那么，教材上让学生进行第一次估计的目的是什么？是为了发现估测中存在着较大的误差，造成误差的最主要原因是因为用来估测的数据是不准确的，从而引出下面一个话题：如何使我们的估计更准确？经过反复研讨，我们认为，如果不先讨论，学生的方法可能有局限性，所以还是选择了“先让学生讨论方法，再让学生选择他认为相对准确的方法来进行第一次估测”。在此之前，我们还安排了一个环节：学生闭上眼睛，感受一分钟滴答声。进行估测前，学生是很有自信的，他们认为自己选择了合适的方法，应该是能够比较准确地来感受一分钟，结果呢？还是有很大的误差。这就引起了学生的思考，顺利地引出下一个话题。

思考之二：“怎样可以使我们的估计更准确？学生说不出先测一测怎么办？” 这是一个一直困扰着我们的问题。每一次试教，学生都认为：要想使我们的估计更准确，关键要做到“数数、踏脚、拍手等”需匀速、有节奏，对自己估测的数据（一分钟可以拍多少下，一分钟脉搏跳多少次等）似乎深信不疑。我们也在反思：学生为什么想不到要测一测一分钟内的准确数据呢？一方面，教师前面环节的引导有问题，比如有学生讲到用数脉搏的方法来估测一分钟，数70次就是一分钟，这时候教师改如何引导与评价？另一方面，前几次试教，都回避了这个问题，一旦学生说不出，就让学生讨论，然后由教师去个别小组内启发。事实证明，这样的效果是很不好的。经过讨论，我们认为：教师的引导很重要。可以通过这样两种方式来引导：一是可以这样问：你们刚才估测的时候，有的同学认为自己拍60下手是一分钟，唱一首歌是一分钟，心跳70次一分钟，这些数据是怎么来的呢？（学生认为：是猜的）你认为这种“猜”的数据准确吗？从而引出测一测；另一种方式我们认为可以从“心跳”着手来进行引导，比如，你能肯定自己一分钟是跳70次吗？

思考之三：如何测？要不要进行记录？

一开始的时候，我们只测了一次，也未让学生进行记录。那么最后，为什么要确定测三次呢？其实，这是对科学方法的渗透。一次测的结果，带有一定的偶然性，多测几次，数据会更科学，更准确，这为后面学生准确的估测奠定了基础。那么，要不要记录呢？反复讨论，还是记。记有哪些好处：第一，培养学生良好的实验习惯；第二，可以更清楚的发现，大部分学生的估测更为准确了，因为有数据可以说话。记录表也有讲究，记什么？一开始的时候，没有要求学生记录第一次估测的误差（秒），“验证要不要？要不要验证几次？”也在思考中，经过试教和讨论：我们最终确定了现在的记录表，更加强调测的过程和两次估测数据的对比，让学生体验“测”的重要性。

三、注重细节，培养科学素养

1、强调科学与人文并重，在潜移默化中对学生进行生动的珍惜时间的教育。

2、注意教学的细节：比如，科学习惯的培养，科学思想的渗透。比如：教师对学生语言的引导，学生说“我测了以后发现，我一分钟心跳是80次。”教师反过来追问一句：也就是说你心跳80次是一分钟。虽然是一句简单的追问，但实际上是科学思维的引导，这为学生后面估计十分钟、1小时奠定了基础。

第二篇：时间在流逝课件