反思合作学习模式中的亮点与不足及今后措施

合作学习模式中的亮点：

合作学习指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习；有指导地进行小组教学，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。优势体现在：

1、在合作学习中，教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，成员之间可以互相交流，彼此讨论。

2、在小组的合作学习中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

3、合作学习给学生创造了既有利于自己又有利于他人的学习情境，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，形成“利人利己”的学习情境。

合作学习模式中的不足：

1、合作中的小组活动中你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱，会影响教学节奏和课堂密度，有时会使时间把握不当；

2、小组分工协作，多数代言人为成绩较好的个别学生，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众，参与率不是很高；

3、合作小组多按座位排定，没有照顾特殊群体；

4、在小组合作活动中，往往重在扮演者的表演和结果，可能会降低学生语言运用的正确率。

因此要进行有效的小组合作学习，今后的工作中要注意：

1、首先必须对学生进行合理的分组。要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。

2、必须有明确的任务，用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。

3、师生要学会交往、学会倾听、学会尊重他人，共同营造师生互动、生生互动的良好合作氛围。让学生在质疑中求索、在争辩中明理、在合作中进步。

4、教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。

反思合作学习模式中的亮点与不足及今后措施

梅厂镇初级中学

姚耀

第二篇：课堂教学中合作学习的问题与反思

课堂教学中“合作学习”的问题与反思

合作学习就是通过合理的分工合作从而达到学习目标的一种学习方式。它是培养学生语言表达能力、应变能力、创新能力的重要学习形式，也是促进自主探索、自主发现和解决问题的重要手段。但我通过近几年的教学实践和观摩其他教师的教学活动，从中发现新课标下的课堂教学小组合作学习存在诸多亟待解决的问题，这些问题的存在导致合作学习表面上轰轰烈烈、热闹非凡，而实际上却造成课堂教学低效，教学质量低下的现象。那么造成这一现象的症结何在？作为课堂教学的实施者应当如何处理好合作与高效的关系呢？

一、存在的问题

1.教师角色意识的转换不能彻底实现

传统教学中的“教师中心论”使教师与学生之间形成了一种不平等的管制的师生关系，教师成为课堂的主宰、学生的领导，更是学生个性的塑造者，这一典型的师生关系严重的制约着学生的自主权和选择权，即使表面上的合作学习也被教师的一些特定的预设结果所束缚，造成“填鸭式”的课堂教学，学生发表自己观点的机会被剥夺得一干二净，很显然，预定的合作程序和预设结论使合作学习形同虚设，空洞而无意义。

2.合作学习流于形式，表面化

在合作学习过程中，不少教师只片面追求表面上的轰轰轰烈烈，而忽略了合作学习的根本目的。在课常教学中以所讨论的问题不加筛选，以教学活动不加取舍，简单的抛也几个毫无价值的问题，匆忙地交给学生讨论，也不管讨论结果如何便草草收场，用预设的结论来判断合作的成败，这样的合作不但不能形成学生自主学习的习惯，甚至会严重挫伤学生合作学习的积极性，更谈不上学生对学习过程的体验和成功的感受。

3.合作学习活动缺乏多样性

我在日常教学观察中发现，有相当一部分课堂合作学习活动形式只简单地呈现为单一化，小组成员的结合是固定，合作学习的模式是统一的，合作学习的程序是预设的，这样一种形式单一，模式程序化的合作学习很难使学生保持一种持久的学习热情和参与活动的动力，常此以往，学生感觉乏味，思想松懈，积极性降低。

4.合作学习中学生的“参入面”小，参与合作意识淡薄

在对开展合作学习的学生问卷中及日常课堂教学观察中，我发现，在小组合作过程中，有相当一部分学生参与合作讨论学习的意识淡漠，既不参与讨论，也不愿自主发表自己的观点或见解，参与讨论或发言的总是为数指可数的优等生或表现欲强的个别学生从而形成合作学习成了个别学生的独角戏，使合作学生失 1

去基本质。

我现就这些问题谈谈自己的看法：

一、教师应加强自身素质，实现角色转换，提高课堂组织的掌控能力

首先，合作学习使教师的课前准备变得更加多样和复杂，它要求教师必须具备丰沛的课堂知识，高超的教学艺术，注重学科知识的积累，以此添充所缺知识空白，方能厚积薄发；其次，教师要把握好自己的角色，学习方式的转变是通过教师的角色变化来实现的，教师应是合作学习活动的参与者、合作者，而不是合作学习的主宰者和讨论结果的预设者，师生活动应建立在平等、尊重、民主的基础上，既要体现教师的把关，又要能使学生在更加灵活、主动地范围中创造性地开展活动；第三，课前充分准备直接关节系到教学效果的优势。教师如何处理好教材内容的局限性与合作学习中知识的广泛性这一矛盾，就需要教师去发挥、拓展、补充、延伸或升华教学内容，努力寻找组织合作学习的契合点。

二、合理构建合作小组，建立多角度的合作关系

合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础也是实现学生群体合作的基本手段，在构建合作学习小组时，应考虑学生的智力、能力、喜好、性格、心理素质、性别等，采取组内异质，组间同质的模式，注意合理搭配，兼顾男女生比例、成绩优劣比例、性格差异比例，以保证学生能最大限度的互补。在小组活动中，各成员要互有明确的分工，如记录员、检查员、报告员，在具体活动中，根据不同教学对小组成员进行经营性的互换，这样既能增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，使组内产生合作学习范围，组间产生竞争意识。

三、完善评价机制，坚持多元评价

“多一把尺子，就多一批好学生”。许多好学生是教师评价的结果，适时的评价是激发学生新兴趣，新成功的动力，它能使学生体验到成功和快乐，促进教学质量的提高，有利于教与学的预期目标的实现，在对学生评价时要注意评价的全面性——辩证地看待学生；具体性——突出个性特征；真实性——实事求是地反映学生特点，诚恳地指出改进意见希望；鼓舞性——意在启发、引导、激励、鞭策中使学生受到鼓舞和教育，完善评价机制就要求教师彻底改变传统的评价方式，建立全方位多元评价体系。1.评价主体多元整合，采取小组自评、组员互评等形式；2.坚持以“质性”评定为主，“量性”评价为辅。尊重个体差异，注重个体发展独特性的认可，对每个学生在完成合作任务中的作用给予积极评价而不是仅从完成任务的量上进行评价，以便发挥学生多方面的潜能，使学生在合作学习中建立自信。3.坚持过程评价与终结评价并重。

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总之，作为一种新的教学模式，合作学习还需要地实践中不断地摸索，不断地总结经验教训，从而使合作学习成为新课标实施的一条行之有效的途径。

一、不能片面强调学生的自学而忽视教师的讲解

自学就是自我监控下的学习，这是一种高品质的学习。它的主要表现有四个方面，即学习目标自我确定，学习方法自我选择，学习过程自我调控，学习结果自我反馈，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础之上的。自学离不开教师的指导和培养，自学不是一种无目的的自由学习。在实践新课程的过程中，一些教师片面强调自学，在课堂上出现“不敢讲”、不从实际出发的无原则“少讲”的现象，整个课堂基本上就是学生看书，模仿练习，教师讲得很少，写得很少，自以为这就是在实施课改。

自学属于新课程倡导的学生自主学习的范畴，但新课程并没有要求每一节课、每一个知识点都让学生自学，更没有要求教师不分清红皂白地少讲或不讲，自学需要教师的指导和培养。在课堂教学中，比较简单、容易理解的内容，可以让学生通过自学获取知识，但为了防止学生自学流于形式，抓不住关键，教师必须有计划地选择部分内容，设计分层递进式的自学提纲，引导学生带着问题有目的地去自学，才能取得自学的效果。对于教学的难点、疑点、易混易错点，教师必须讲解，仅靠学生自学就达不到目的。例如学习《相反数》这一节时，什么是相反数、辨认两个相反数，可以让学生自学，但相反数的几何意义和运用相反数的意义化简符号，就需要教师讲解。

需要特别指出的是，自主学习不等于自学。新课程倡导的自主学习，就是“自主探索”的学习，也就是通常所说的探究式学习。探究式学习分为接受式探究和发现式探究，自学即为接受式探究学习。

二、不能片面强调探究活动而忽视双基的落实

探究就是探讨研究，它是一种学习方式，也是一个学习过程，它是培养学生探索精神和创新能力的重要途径。因此，在课堂教学中，必须让学生参与探究知识的活动。在实践中，许多教师改变了传统的教学方法，把某些知识的教学由过去的传授知识变为探究知识，培养了学生的探索情感，提高了学习质量。但有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在看热闹，活动完成以后，还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导的探究式学习的理念，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。

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新课程倡导学生探究学习，但并没有要求无论什么知识点的学习都得是探究学习，更没有要求淡化双基教学。在课堂教学中，教师要针对教学内容，结合学生实际，设计一些符合学生“最近发展区”，有一定思维含量，有一定层次性，能激发学生求知欲的探究活动，并能通过这一探究活动，让学生获取新知，形成能力。例如在学习《平方差公式》这一节时．就可以设计一个发现平方差公式的探究活动，先出示四个计算题：(1+2x)(1-2x)，(2ɑ+3)(2ɑ-3)，(100+1)(100-1)，(y-6)(y+3)，请学生们用多项式乘法进行计算，通过计算，让学生观察、比较计算结果，发现平方差公式。但在运用平方差公式进行计算时，就不需要设计探究活动，只需对照公式训练就可以达到目的，这样既培养了学生的探索精神，又落实了双基。

三、不能片面强调能力训练而忽视学习积极性的调动

培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神．又使很多学生丧失了学习的信心，不利于调动学生学习的积极性。

新课程理念关注学生能力和创新精神的培养，但并没有要求教师在超出学生认知水平的条件下，任意加大习题训练的数量和难度，更没有要求为培养能力和创新精神而使学生丧失学习的信心。在教学中，教师要尽可能地让学生通过实践和动手操作来体验感知数学知识的形成与应用、理解、掌握、巩固知识，形成能力。训练题的设计要有层次性，由浅入深，让每个学生都有训练的机会，都得到发展。例如在学习《一元一次方程解法》的几节内容时，每一节的重点都是一元一次方程的解法，教师在教学时应首先让学生学会解法，然后再通过梯级训练培养学生的能力和创新精神，而不能提供偏、怪和难的方程让学生去解，更不能提供过于复杂的应用题让学生去解，这样才有利于学生能力和创新精神的培养，有利于调动学生学习的积极性。

四、不能片面强调合作交流而忽视良好学习习惯的培养

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。在合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不 4

应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事，导致有些学生养成了依赖他人、不愿独立思考的坏习惯，交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失；还有些教师，上课前没有认真进行教学设计，上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识、形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。

新课程理念倡导合作学习，但并没有要求学生在课堂随意合作，随意交流，更没有要求学生在课堂上对答案式地交流，教师在教室里随便转转这种流于形式的合作学习。在课堂教学中，教师应选择一些有一定的挑战性、开放性、探索性的问题开展合作学习，让每个学生都能迅速地进入思考之中，先有自己的努力，然后再进行交流，取长补短共同提高。例如学习《列方程解应用题》这一内容，列方程的过程可采用合作交流的方式，学生设的未知数不同，找的等量关系不同，列的方程也不一样，学生可通过合作交流，掌握多种思考方法，而解方程的过程就不需要再合作交流。

总之，在实践新课程的过程中，要正确理解新课程理念，不能搞片面性和形式主义，要针对教学实际，采取灵活多样的教学方法，才能取得真正的实效。 5