8、成语故事教学设计

教学内容：五年级上册第8课成语故事第一课时。 教学目标：

1、指导书写生字“矛、盾”和理解“夸口、张口结舌”等词语。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3、指导学生精读课文，联系自己的生活经验，理解成语的寓意，懂得做人的道理。

教学重难点:

通过具体语言材料，理解成语的寓意，养成良好的积累知识的习惯。

教学准备：

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教学过程 ：

一、导入新课

同学们，我们已经积累了不少成语了，你能说几个给大家听听吗?今天老师要和大家一起来读几个成语故事。（板书：

8、成语故事）

谁来告诉大家，什么样的词称为成语?引出《自相矛盾》。

二、初读指导

1、布置课内预习。

(1)轻声读成语故事《自相矛盾》，边读边圈出文中的生字。

(2)拼读生字表中生字，想办法记住字音、字形。

(3)朗读课文，注意读准字音，读顺句子，读通课文。

(4)画出文中不理解的词，在有疑问的地方做上记号。

2、检查自学情况，指导书写。

三、精读与感悟《自相矛盾》。

1、自由轻声读课文，想一想这个故事讲的是件什么事。 1

(写古代一个人卖盾和矛，先夸盾好，什么也戳不破；又夸矛好，什么都能戳破。旁人问他：拿你的矛刺你的盾，怎么样?那人哑口无言)

2、成语中的矛和盾仅仅是指那个楚国人买的兵器矛和盾吗？

3、细读课文，抓关键词句，在交流讨论中感受人物形象和文章寓意。

预设： “夸口”是什么意思?(说大话)文中是谁在说大话?他说的是什么大话呢?

指导朗读好人物语言。

这个楚国人给你留下什么印象？

结果怎样? “张口结舌”是什么意思?(张着嘴巴说不出话来)

那人为什么张口结舌说不出话的呢?

周围人怎样看他？

你又怎样看他？

你能说说“自相矛盾”的意思吗?

文章为什么到这就结束了？

????

4、联系实际说说自己有没有犯过与此人同样的错误，你周围有没有人犯过这样的错误，读了这则故事你知道了什么?

四、小结

五、拓展与延伸

1、用今天学到的学习成语故事的方法，学习《滥竽充数》和《画龙点睛》这两个成语故事。

2、阅读《成语故事》，积累更多的成语。

2

板书设计 ：

8、成语故事

盾坚固 都戳不穿

自相矛盾 矛锐利 都能戳穿 说话前后抵触 矛戳盾 会怎么样

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第二篇：自相矛盾教案

“读《自相矛盾》童话故事，积成语”教学设计

一、教学目标：

1、读童话故事，培养读书习惯。

2、积累与童话故事有关的成语，提高语文素养。

3、培养孩子的阅读能力。

二、教学重难点：

喜欢读童话故事，积累成语。

三、教学过程：

(一)、故设矛盾，导入新课

1．用“自相矛盾”的导入语导入新课，引起学生的思考。

师：同学们，今天我校的语文老师全部大部分来听课了。(生笑) 生：“全部”和“大部分”两个词矛盾。

师：噢!说错了。我重新说一句，(看看外面)今天天气真好，是个布满阴云的晴天。(生笑)

师：又出问题了?

生：晴天是有太阳的，布满阴云的天气怎么可以说是晴天? 师：(板书“矛”和“盾”并进行书写指导)“矛”是什么东西? 生：是古代的一种兵器。

师：“盾”是什么呢?

生：是防身用的盾牌。

2．理解“自相矛盾”的意思。

师：(指着“矛”和“盾”)把“矛”和“盾”合在一起，就不再是两件东西了，它产生了新的意思，那意思就是老师刚才说的那种句子。

3．让学生交流课前准备“自相矛盾”的例子。

师：其实，自相矛盾的事例还有很多，课前老师让大家收集了这方面的例子，现在我们一起来交流一下。

生：有个广告说：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。” 这就是前后矛盾。既然不收礼了，为什么还收脑白金呢?

生：有个人看到墙上有人乱涂乱画，他就在墙上写了一行字——“不准乱涂

乱画”。可一看，心想，我写的这些字该算什么呢?

4．自相矛盾的事例还有很多很多。“自相矛盾”的“老祖宗”是谁呢?“自相矛盾”出自《韩非子·难一》，今天我们就来“寻根”——学习《自相矛盾》这个成语故事。

(二)、扣住“夸口”，理解内容

1．拆分“夸”字，引出楚国人说的“大话”。

师：“夸口”是什么意思?

生：夸奖自己。

师：“夸”字上面是什么字?

生：是“大”字。

师：“夸口”就是说大话。楚国人到底说了什么大话呢?

生：他说：“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”还说了一句：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”

2．理解楚国人说的第一句大话。

(出示句1：我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。师读句子，读出“大”的语气。)

(自读，指名读，齐读)

师：现在我们来把句子变一变，加上一组关联词说一说。

生：我的盾坚固得很，无论什么矛，都戳不穿它。

师：现在我们再来变句子，改用第三人称转述来说句子。

生：他说，他的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

师：能不能再变一下，用我们自己的话来说出句子的意思。

生：我的盾非常坚固，随你用什么矛都戳不穿它。

生：我的盾太坚固了，随你用什么矛都戳不穿它。

3．理解楚国人说的第二句大话。

(出示句2：我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。)

师：刚才学习句1时，我们是按怎样的步骤学习的?

(先归纳学法：①读出“大”的语气；②一变句子，加上关联词；③二变句子，改成第三人称转述；④三变句子，用自己的话说一说。然后，按四个步骤同

桌互相读一读，说一说，在同桌交流的基础上，指名说。)

(三)、提出问题，引发思考

1．再次拆字，思考楚国人吃的“亏”。

师：说大话好不好?

生：不好。

师：(遮住“夸”字上半部分)“夸”的下面是什么字?

生：“亏”字。

师：“亏”字可组什么词?

生：吃亏。

生：亏损。

师：说大话要吃亏，现在楚国人说了两句大话，就要吃大亏了。细读课文，想想楚国人吃了什么亏?

生：当人们问他“用你的矛来戳你的盾，会怎么样”时，他张口结舌，回答不出来了。

2．深入理解课文，思考：楚国人为什么会吃“亏”。

师：(板书“张口结舌”，先让学生做“张口结舌”的动作，再让学生说“张口结舌”的意思)那个楚国人刚才会说得不得了，现在一下子没话说了。我们把围观的人的问题画出来，并试着回答他的问题。

生：因为用他的矛来戳他的盾，可能矛还是好好的，盾却坏了。 生：可能盾好好的，可矛戳坏了。

3．体会文章的写法。

师：楚国人夸口说的两句话不可能同时成立，要么前一句话不对，要么后一句话不对。我们已经回答了围观的人提出的问题，那课文为什么不把问题的答案写出来呢?

生：这是一个显而易见的道理，不需要写出来。

师：而且从行文的角度看，不写出来内容更加紧凑。

(四)、代写反思，提升认识

1．代写反思：那楚国人回到家后，想到今天发生的事，觉得很丢脸，决定写一篇反思日记。他会怎样写呢?我们来帮他写一写。(给学生十分钟时间写反

思，然后起来交流。)

生：看来我不应该说大话，让人笑话了。如果今天只说了一句大话，还可以，说了两句大话，就出问题了。

生：我应该谦虚一点才对呀，世界上怎么可能有“最”的事呢?

师：是的，我们不应该说大话，说大话会“吃亏”。但从深层次上看，楚国人的根本性错误不在于说了大话，而在于他说的两句话前后抵触，前后矛盾， 前后两句话打起架来了，请同学们继续写反思。

生：今天我真是太丢脸了，我怎么可以这样说大话呢?说了一句还好，第二句再说，就自相矛盾了。有了最锋利的矛，就不该有最坚固的盾了。

生：我以后说话可得小心点，先想好了再说，不能说满口话，要注意前后语句不能矛盾，不然会闹出笑话的。

生：早知如此，我就不该这样说话了，本想夸耀一下，让自己的生意做得好一点，没想到反而露馅了，没人来买了。这都是“自相矛盾”惹的祸啊！

2．我们从这个故事中明白了什么，我们应该怎样做呢?出示：读了这个故事，我们知道了，说话和做事不能 要 。

生：读了这个故事，我懂得了，我们说话做事不能前后抵触，要前后一致。 师：生活中怎样避免“自相矛盾”，能否举些例子?

生：答应借书给人家，就要借给人家，不然说的话和做的事就前后矛盾了。

四、积累与童话故事有关的成语，拓展知识面

自相矛盾：比喻自己说话做事前后抵触。

张口结舌：形容理屈词穷，或因紧张害怕而发愣。

五、小结

学生通过读童话故事，拓展自己的知识面，培养学生的阅读能力，积累成语量。