《矛与盾的集合》教学设计

居敬小学 邬敏逸

设计理念

在语文教学当中，既要注重语言训练，保持语文课的本色，又要注重思维训练，培养孩子的创新思维能力，这就是语言思维统一的原则。孩子在语言训练中学习语言、积累语言，在思维训练中享受学习、开发智力。

教学目标

1.会认6个生字，会写14个生字。

2.正确朗读课文。

3.读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，学习发明家勤于思考、勇于实践的品质，培养学生的创新思维能力。

4.初步了解用事实来说明道理的表达方法。

教学时数 ：两课时。

教学过程

第一课时

一、故事导入，揭题激趣

1.运用字理识字的方法，学习“矛”、“盾”两个字，认识字义，识记字形，指导书写。

2.指名说说“自相矛盾”的故事，并浅析其寓意。

问：如果矛和盾再次碰在一起，结果会怎样呢？《矛和盾的集合》这篇文章会给你一个意想不到的答案。

【字理识字的基本原则是“析形索义，因义记形”。这里运用字理识字法和讲故事的方法学习“矛”、“盾”两个生字，生动有趣，给学生留下深刻的印象，引起学生的好奇心和学习兴趣。】

二、初读课文，学习生字、新词，整体感知课文

1.认读生字。

2.认读词语。（分两组）

(1)第一组：集合、招架、紧张、固然、乌龟、自卫、进攻、炮口、坦克、战场、首次、长处、胜利者。

（这组词语只要求读正确即可）

(2)第二组：左抵右挡、难以招架、合二为一、大显神威、庞然大物、哇哇直叫、乱作一团。

（这组词语要求边读边想词语的意思，带着感情朗读。“左抵右挡”、“难以招架”放到课文的句子中去理解。）

3.朗读课文，要求正确、流利，特别注意读好上面的词语，读出一定的感情来。

4.用“矛、进攻、盾、自卫、合二为一、大显神威”等词语概括全文讲了一件什么事。

【字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的字词学习层次分明，由字到词，由易到难，根据词语的情况和课文的特点，做不同程度的讲解。读词也要带着感情，有助于培养学生的语感。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。】

三、学习第五自然段

过渡：矛和盾的这一次交锋，不再是自相矛盾，而是碰撞出了“坦克”这一新鲜事物。

1.坦克具有矛和盾的什么特点？请从第五自然段中找出一句话来解答这个问题。

2.第一句话：“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。”

(1)联系这句话说说“合二为一”的意思。

(2)说说你对“大显神威”的理解，用课文里的句子来说明。（抓住“庞然大物、哇哇直叫、乱成一团、一下子退了十公里”等词句来理解）

(3)生活中有没有让你感到“大显神威”的事物呢？

3.有感情地朗读第五自然段，读出坦克在战场上的威猛气势。

【《语文课程标准》指出：阅读教学要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“大显神威”一词的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。品词、品句、品读有机地融合为一体。】

第二课时

一、学习第1～4自然段

过渡：坦克一出现在战场上，就显示出强大的威力。发明家是怎样想到把矛和盾的优点集合起来，发明了大显神威的坦克呢？

1.小组合作学习1～4自然段，进行讨论：发明家的思路是怎样的？画出有关的词句。

2.全班交流，说说找出的相关词句，并板书出来。参考如下：

比赛时难以招架——盾太小了——盾大得像铁屋子——开小洞——伸出进攻的“矛”—

—加上轮子、装上履带——坦克。

3.参考以上板书，说说发明家发明坦克的思路和过程。

【了解发明家是怎样发明坦克的是本课教学的一个重点。这个内容不难理解，却不容易说清楚。这里采用抓住关键词语、理清顺序进行复述的方法来突破重点，读说结合，以说促读，既避免了烦琐的内容分析，又培养了学生的概括和表达能力。】

二、学习最后一段，揭示道理，拓展思维

过渡：为什么这次矛和盾相处在一起，不再自相矛盾而是变成威力无比的坦克呢？ 理解重点句：“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”

1.联系这篇课文说说这句话的意思。（提示：文中说到了哪些事物的长处，这些事物的长处是怎么集于一身的）

2.你还能用哪些例子说明这句话？

（学生讨论交流，各抒己见。老师引导学生拓宽思路，可以从实际应用、做人学习、处理事情等方面去思考。如：铅笔和橡皮的结合——橡皮头铅笔；电风扇和取暖器的集合——空调??）

【《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读??”指导学生理解最后一句话时，既紧密联系课文，又不局限于课文，拓宽思路，超出文本，密切联系实际。】

三、总结写作方法，仿写课文

1.这篇课文告诉我们一个什么道理，文章是怎么样把这个道理说明白的？

（这篇文章告诉我们：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。文章是借发明坦克这件事来说明这个道理的。用具体事例来说明道理是写文章常使用的方法，不能空讲道理，这样才能有说服力）

2.仿照这篇课文，想象编写一个发明故事（如：橡皮头铅笔的发明），说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这个道理。

板书： 25 矛与盾的集合

矛 进攻

合二为一 大显神威

盾 自卫

第二篇：《矛和盾的集合》第一课时教学设计

《矛和盾的集合》第一课时教学设计

教学目标：

1初读课文，学习“矛、盾、般、持”等生字，读通课文；

2学习联系上下文理解词语的方法，理解课文中的“左抵右挡、大显神威、庞然 大物”等新词。

3熟读课文，初步体会“集合思维”创造性。

教学重难点：

引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程，是教学的重点；理解、体会由坦克的发明引发的道理，是教学的难点。 教学过程：

一、课前谈话——依据学情，设疑激趣

1教师板书课题——矛和盾的集合。然后问学生：大家知道矛和盾是用来干什么的吗？了解学生对矛和盾的认识情况。（大致了解到：“矛”是用来进攻的武器，“盾”是用来自卫防守的武器。）

2“集合”是什么意思呢？你们在什么时候会“集合”？（让孩子联系生活实际，理解生活中的“集合”运动。）

我们看家过小朋友上体育课闹哄哄的集合，也看见过解放军叔叔威武迅速的集合，在动画片里看见过可爱的大雁集合飞行，小蚂蚁集合搬家。可是，这“矛”和“盾”这两种武器，他们怎么会集合呢？

二、初读课文——识字学词，读通文本。

1、读课课文——大声读，读准字音。

课件出示：请同学们大声朗读课文。注意做好以下几件事情：（1）遇到有注音生字的句子请连续重读两遍，读准字音；（ 2）遇到读不明白、读不通顺的句子，想一想，划出句中不明白的词语；

学生自由朗读文本，要求一手持笔，边读边划记。

2、初读交流，检查生字的认读。

课件出示：六句带有生字的句子：（强调在具体的语言环境中认读生字）

（1）矛(máo)和盾(dǜn)的集合；

（2）发明家手持(chí)矛和盾，与朋友比赛。

（3）对方的矛如雨点般(bān)向他刺来；

（4）敌人就一枪也戳(chuō)不到我了；

（5）自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗(wō)牛或乌龟；

（6）装上轮子，安上履(lǔ)带。于是，发明家发明了坦(tǎn)克；

先请学生自由大声地朗读，然后请几个孩子来朗读，要求声音响亮，流畅准确。（在读准字音读通句子的基础上，重点引导孩子理解“戳”和“履带”这两个新词。）

3、检查重点语句，读通课文，联系上下文理解重点词语。

（1）课文中还有读不通顺的句子吗？老师请一个同学来朗读下面的这句话： 课件出示：19xx年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。

这里的“德国兵头一回”学生容易读成“德国兵头”。然后抓住“头一回”这个情景，来理解“庞然大物”。理解到此时的德国兵所见到的坦克绝非一般意义上

的“庞然大物”。庞然大物带给德国兵的不是“坦克的大”而是“坦克带来的恐惧”。

（2）你还有需要提醒大家注意的句子吗？

课件出示：对方的矛如雨点般地向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。 谁来告诉老师“左抵右挡”是啥意思？

先请一两个学生口述，再请一个同学来演示。（这里就要引导孩子抓住“矛是雨点般地刺来”，左边一下右边一下怎么能抵挡得住呢？从而理解到，这里的“左抵右挡”是手忙脚乱的被动抵挡，包括上下左右各个方位的防守。说明对方的进攻十分猛烈，自己的处境非常被动非常危险。）

4、把长文读短，整体感知文本，把握课文内容。同时落实难点生字的写字指导。请同学们默读课文，把下面这些词语填入后面一段话的括号里。注意容易写错的字请在后面的方格里多抄写2-3遍。

课件出示词语和一段话。其中一段话的内容发给学生每人一份，要求边默读课文边填写生字新词。

矛 盾 集合 手持 雨点般 坦克 进攻 大显神威 庞然大物 难以招架 从上面选择适当的词语填入下面的括号里，把长文章读成自己的短文。

发明家（ ）矛和盾与朋友比赛的时候，遭到对方（ ）地猛烈（ ），他用盾左抵右挡，还是（ ）。他想到：如果把（ ）做成铁屋子，再在铁屋子上开个小洞。从洞里伸出（ ），装上轮子，安上履带，把矛的（ ）、盾的（ ）合二为一，于是发明了（ ）。这个（ ）一上战场就（ ）。

三、认识“集合”，整体反思。

1告诉老师什么是“集合”？用自己的语言表达。（课文就是：把“矛”和“盾”合二为一，发明坦克。这就是集合。理解到这个层面就行。）

2你知道什么是坦克的“矛”？什么是坦克的“盾”？

3你想知道这位发明家是谁吗？你想知道发明家到底是怎样“集合”发明坦克的吗？

请同学们课后阅读老师发给大家的《坦克是这样发明的》！

教后反思：

《矛和盾的集合》这一节课的教学，设计的巧妙，特别就“扎扎实实识字学词、让每个孩子读通课文”这种信念统帅了整个课堂。从孩子的初读课文要求大声朗读，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从检查两个重点语句的朗读出现问题，到联系上下文理解重点词语读通难点；从把长文读成自己的短文整体感知，到重点生字“矛和盾”的字形分析，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词”而展开的。而且整堂课，没有机械的让孩子们反反复复的读呀抄呀，而是抓住了生字新词的特点，充分的估计了学生的难点，所以课堂就呈现出——孩子能读好的，就让他们读出自信，孩子应该出现的问题也都一一暴露，就生成了 “顺学而导”的契机与资源。

阅读教学可以没有终点，或说着阅读教学的终点可以是因人而异因课而异，但是阅读教学的起点必须是统一的，一致的，不可含糊的。这就是识字学词，读通文本，这既是阅读教学的规律，也是语文教学的基点所在。