三年级上册《搭配中的学问》教学反思

《搭配中的学问》是北师大版小学数学实验教材三年级上册的内容,教材中的主情境是是“配菜”，通过这一情境活动的逐步深入，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

1、放手让学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈。学生在完成这个活动的时候，我在进行指导，我发现大部分学生没有困难，只有极个别的学生有一些困难，在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题。

2、学生积极思考，勇于表达自己不同的想法的时候，学生不同的解决思路放在我的面前的时候，有趣的是学生在交流各自的想法的时候，学生是按照一定的顺序走的。

3、运用方法，引申练习

教学中，我先让学生独立完成，在学生独立思考的基础上，进行小组的交流和全班反馈，重点让学生说从配餐的知识迁移到走路有一些困难，但在小组交流和全班交流的时候也解决了此问题，特别学生在实物投影仪前展示自己是怎么走路的时候都是都非常有顺序的，我在学校和少年宫之间又增加了一条路，叫做F路，问题是这个时候有几条路可以走，学生竟然脱口而出是3×3=9，学生还解释为什么是9条路。）

总之，这节课我先从学生身边的情景出发，通过问题引导学生积

极思考，注意联系学生的生活实际，拉近了数学与学生的距离。让学生感受生活中处处都有数学，教学中，我注意处理好以下几方面的问题：

1、紧密联系联系学生的生活实际，为学生提供探索的空间，给学生创设更多动手实践的机会，放手让学生玩，引导学生通过自己的实验、操作等方式进行自主探索，在探索中发现数学、感悟数学和体验数学，大大调动学生学习的积极性。

2、重视学生学习的过程，积极鼓励学生独立思考，在学生独立思考的基础上，进行小组合作学习，然后进行全班交流学习，教师给学生留了学习的时间和空间，给学生创设了一个宽松、民主、和谐的氛围，学生积极的参与研究与学习，教师注意走进学生，和学生一起去探究、交流，在学生有疑问的时候，帮助学生排除障碍。

3、重视学生思维能力、口头表达能力的培养。通过比较、分析，引导学生从无序思维过渡到有序思维，使学生的思维明晰化、条理化。

第二篇：新北师大版三年级上数学搭配中的学问教学设计-

搭配中的学问

刘娜

教学内容：北师大三年级数学上册数学好玩第76页、77页。

教学目标：1.结合“搭配服装”等情境，探索并掌握简单的搭配方

法，能用合适的方式表示自己的搭配方法。

2.在尝试、展示、交流的过程中，学会按一定顺序思考问题,积累数学活动经验，感悟模型思想。

3．体会数学与实际生活的密切联系，培养符号意识。 教学重点：联系实际、通过“搭配服装”、“营养配餐”和“去动物园

的路线”训练学生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

教学难点：使学生有序的思考问题，做到既不重复也不遗漏。初步学

会解决最简单、最基本的排列组合问题，并且进一步体验解决问题策略的多样化。

教学准备：帽子、裤子图片，课件。

教学过程：

一、 创设情境，自然引出所要求研究的搭配问题

师：今天，老师给同学介绍一位新朋友，想知道他是谁吗？（课件：小丑）

师：这是马戏团的小丑奇奇，奇奇接到了动物园的邀请要去表演节目，奇奇可高兴了，可是难题出现了，不知道如何搭配服装。 他有两顶帽子和三条裤子，他今天要去表演节目，可是他不知道怎样穿戴才好，想请我们帮忙，选一顶帽子和一条裤子，你们愿意吗？可以怎样搭配呢？今天一起来学习“搭配中的学问”（板书）

二 自主探索，初步发现搭配规律和表示方法

情境一：穿什么衣服

（课件出示）2顶帽子和3条裤子，学生观察汇报。（蓝色的帽子??）

1. 摆一摆，说一说。

（1） 学生利用学具图片动手摆一摆，并与同桌说一说。

师：那到底有多少种搭配方法呢？请同学们拿出课前老师发给你们的服装卡片，动手摆一摆、配一配，看一看你能搭配出多少种方法。

（2） 全班交流，展示自己的搭配过程和结果。

（预设：1.没有顺序任意搭配。2.先确定帽子，然后每顶帽子搭配3条裤子。3.先确定裤子，然后每条裤子搭配2顶帽子。）

（3）比较不同方法，初步感受按一定顺序搭配的好处。

先让没顺序、任意搭配的学生展示，发现有重复、遗漏的现象。 再展示其他两种方法

师：一共几种搭配方案？搭配时，我们要注意什么才能做到不遗漏也不重复？（不管是先确定帽子或确定裤子，只要按一定的顺序搭配，就能够不遗漏、不重复地把所有的搭配方法都找出来。）

（4） 选择一种搭配方法再来摆一摆，并和同伴说一说，进一步体验

按顺序搭配的好处。

2.画一画，说一说。

师：如果没有学具，也没有实物图，那你们可以想到其他的方法来表示这些搭配方法吗？

（1） 学生尝试用各种方法表示搭配的过程。

（2） 展示交流各自的表示方法。

（1.用汉字代替、2.用图形代替 3.用字母代替）

3.小结：看来同学们都很了不起，能够用很多不同的策略来解决我们搭配中的问题。感谢你们帮助奇奇解决了穿的难题，奇奇现在可高兴了，他穿着漂亮的服装准备去动物园了，可是走之前啊，他得把肚子填饱。

三 多次体验，逐步加深对规律和方法的理解。 情境二：营养配餐

1.(课件出示）套餐：一种主食+一种炒菜（共两种主食，四种炒菜）

师：可以有多少种不同的配餐方法？你能把这些方法都表示出来吗？

（1） 学生独立尝试表示出所有的搭配方法。

（2） 组织交流，展示思考过程和表示方法。

2.又来了一个主食（饼）快告诉我有几种？（3×4=12）（建立乘法模型）

同学们真棒，又帮着奇奇解决了吃的问题。

情境三：动物园路线搭配

1.饱餐一顿的奇奇要去动物园，但是他到达学校时，发现从学校到动物园有好几条路，一起来看看路线图！

2. （课件出示）从学校到少年宫共2条路，从少年宫到动物园有3条路，问题：奇奇从学校经过少年宫到动物园，一共有几种路线呢？

3.从图上，我们可以知道从学校到少年宫有几条路？（两条，分别是A、B)从少年宫到动物园有几条路？（三条，分别是C、D、E）

4.刚才呀，咱们已经有那么多种方式表示你的搭配方法了，那我们现在就用自己喜欢的方式搭配一下去动物园的路线吧。（板书A、B、

C、D、E）

疑问：可是我发现这个方法和刚才我们给他搭配服装的写法怎么一样的呢？一个是搭配服装一个是搭配路线，怎么会一样呢？ 同学们把想法和同桌说一说。

（学校到少年宫有2条路线，帽子也有2个。少年宫到动物园有3条路线，裤子也有3个）

三、交流感受，总结质疑，深化对排列组合问题的理解

1.看，我们班的同学真棒，在这么短的时间内就帮奇奇解决了穿吃行的问题，我们都用了搭配中的学问，现在我们再来回忆一下我们以后遇到搭配中的问题我们要注意什么呢？（有顺序 不重复 不遗漏）

2.奇奇到动物园之后再去表演会发生哪些问题呢？还会遇到搭配中的学问吗？我们回去想一想，找一找然后把它记在作业本里。

板书： 搭配中的学问

有条理 有顺序 6种

学生展示