教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素

摘要:面对新世纪对教育的挑战,教师理应成为教育,教学工作的探索者,研究者,反思者.本文通过对教学反思的两个方面(内容和方式)的探讨,突出教学反思是"化学教师专业发展和自我成长的核心因素",并促使化学教师在教学反思中成长.

关键词:教学反思; 内容; 方式

教学反思,又称" 反思性教学",是指教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察,回顾,诊断等方式,或给予肯定,支持与强化,或给予否定,思索与修正,将"教学"与"学习"结合起来,从而努力提升教学效率.反思性教学会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力,它对教师提高理论素养,提高教育教学能力,提高专业化水平具有不可替代作用.美国学者波斯纳在19xx年提出个体成长的公式:经验+反思=成长.他认为没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,只有经过反思,教师的经验方能上升到一定的高度,并对后继行为产生影响.上述公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验,捕捉问题,反思实践的过程.那么,我们怎样做一个反思型教师呢 教师对教学的反思可从以下几个方面去进行.

一 、教学反思的三个基本特征。

（一）、它以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践之路。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”，这种“追问”（为什么）的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。

（二）、它以追求教学实践的实效性为目标。一方面，通过反思，教师进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；另一方面，通过反思教师发现新问题，激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。

（三）、教学反思是教师全面发展的过程。教师只有全面地反思自己的教学行为，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为学者型教师。

二、 类型：课前反思、课堂反思、课后反思、周后反思或单元反思、月后反思、期中后反思。我认为，教师书写的教学案例、教学叙事、教学总结和论文都属于教学反思的范围。

反思的内容

（一）、 课前反思

课前反思主要在备课阶段进行,它有助于发展教师的智慧技能,增强教学活动的针对性和实效性.从目前化学教师备课的现状来看,主要存在两种不良的倾向:一是照搬现成的教案,以"他思"取代"我思",不考虑自己所教班级学生的实际.二是一些有经验的老教师在备课时,过分依赖多年积累起来的教学经验,不注重反思,凭原有的经验设计教学方案,有的甚至照抄以往的备课笔记.针对这些问题,笔者认为化学教师在备课时,需要对以下几块内容进行反思.

1、 对教学目标的反思

教学目标是教学工作的出发点和归宿.教师在上课前,均应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰的认识.并对课程标准中对目标要求的描述所用的词语要理解透彻.例如:了解,认识,识别??属于认知性教学目标水平;初步学会,掌握??属于技能性学习目标水平;感受,体验,形成??属于体验性学习目标水平.在教学前的教学设

计中,化学教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标.同时,在设立教学目标时,一方面要依据课程标准,使学生理解化学基础知识,基本技能;另一方面要根据教材体系积极倡导能力培养.提高学生科学探究能力,自主学习化学的能力."该教学目标的设定,不仅使学生获得化学知识本身,更重要的是经历化学探究的过程,学习科学探究的基本方法,提高科学探究的能力.为了做好这一点,应认真钻研课程标准,深入了解学生实际.

2、 对教学对象的反思

教师在进行教学活动之前,首先必须明确学生的"已知",即学生原有的认知结构,只有探明学生的"已知",教学才可能符合学生的认知能力,使学生能在各自原来的基础上获得较好的发展.

3、对教学内容的反思

教材是教学的基本依据,也是主要的教学内容,它提供了完整的学科体系,却造成了教学的强制性.反思教学内容,要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生,而是要具备现代化教材观,对教学内容的深度及广度作一反思.首先是对教学内容深度的反思.

其次是对教学内容广度的反思.例如:教师在对新教材教学过程中,可根据学生的实际情况,挖掘教材的教育内涵,对教材顺序可作适当的调整.

4、对教学方法的反思

化学教师在反思过去的经验与教训,反思教学目标和内容的基础上,再设计出教学方法.这样可以逐步培养教师良好的反思习惯,有助于增强教学活动的准对性,从而优化教学实践活动.例如:在讲述有机信息题时,许多学生感到困难,做题无从下手,我要求学生认真审题,抓住关键词语,对信息加工,联系已学过的知识,合理迁移,通过反思让学生形成这样一种思维模式:

（二）、 课堂反思

课前的教学设计方案是否合理,还需要经过课堂教学实践的验证.课堂反思,指的是如何解决课堂教学活动中出现的问题.教师在课堂反思中必须具备驾驭课堂教学的调空能力,因为这一阶段的反思强调解决发生在课堂教学现场的问题.例如:(1)学生在学习教学的重点和难点时出现了意想不到的障碍,你如何机智地处理这些问题 (2)师生之间,学生之间出现争议时,你如何处理 (3)当提问学习能力较弱的学生,该生不能按计划完成时,你如何调整原先的教学设计 (4)学生在课堂上讨论某一问题时,思维异常活跃,如果让学生继续讨论下去,就难以完成预定的教学任务.准对这种情况,你如何进行有效的调空等.

（三）、课后反思

课后反思是教师在课后对整个课堂教学行为过程进行思考性回忆,包括对自己的教学观念和教学行为,学生的表现,教学的成功与失败进行理性的分析等.例如:(1)在授课过程中出现了令你惊喜的"亮点"环节,这个"亮点"环节产生的原因是什么 (2)哪些教学环节没有按计划完成 为什么 (3)假如你再教这个内容,教学设计方案还可以作怎样的更改等.

三、反思的方式

教师反思的方式因人而异,下面谈谈本人的一些做法,仅供参考.

（一）、 写教后感

“教后感”是教师备课教案中很不起眼的一小块,但它是教师责任心的具体表现,是教师课堂教学自我反馈的一种好形式.更重要的是它还有利于进一步提高备课质量,促进教学内容更全面,教学设计更合理;有利于加强教学的针对性,及时发现问题,查漏补缺;有利于教师积累教学经验,提高教学水平.教后感的内容很多,可从以下几方面着手:

1、 记成功做法

即将教学过程中达到预先设想目的,取得良好教学效果的做法记录下来.有时这可能仅仅是一句话,但它对今后的教学将提供最直接的参考.例如:在讲原电池的工作原理之前,我做了一个有趣的演示实验,利用西红柿,铁钉,铜钉组成的装置,用导线接到电流计上,然后,将这一装置放到实物投影仪上,来明确原电池的定义.每当此时,学生的思维就异常活跃,表现出极大的兴趣.这个开头被我记录下来,并应用到以后的教学实践当中,深受学生的欢迎.

2、 记失败之处

即将处理不当的教学重点,难点,安排不妥的教学内容记录下来,使之成为以后教学所应吸取的教训.

3、 记教学机智

即把授课过程中偶然出现的灵感或解决问题的方法记下来,供以后参考.课堂教学中常会有这样的情况,当学生对某一问题产生错误认识时,若教师总是简单地予以否定,则难以令学生信服,这时如果顺着学生错误的思路,诱导学生自己导出错误结论,学生就会迷途知返.例如:每次讲评试题时,我都将每道题错误的人数告诉学生,如该题错误的人数较多,要学生标上"△",然后让学生自己反思.

4、记学生问题

即记教学过程中学生的迷惑点,作业中暴露的欠缺点及在考试中出现的失分点,并力争在短时期内有针对性地进行补救.例如:在元素化合物知识学习时,学生对物质的存在,结构,性质(物理性质和化学性质),制备和用途等问题讨论和认识不够.结构决定性质,而物质的性质(特别是化学性质)是元素化合物知识板块的中心内容.准对这一问题,为让学生的思维条理化,系统化,在进行元素化合物知识单元复习时,我通常对物质的化学<>性质形成知识框图,以达到巩固,掌握和提高之目的.例如:镁,铝的化学性质可归纳小结如下:

5、记学生见解

即在教学过程中把学生独到的见解,好的思路等"智慧的火花"及时记下来,为今后教学补充新鲜血液.例如:我在提问,举例,讲评化学习题时,倡导学生"一题多解,一题多变."引导学生从不同的角度全面考察问题,完善思维过程,培养思维的严密性.

（二）、 交流反思

积极参加校内或上级部门举行的公开课,示范课.向其他教师讲述自己教学的实践与体会,从中发现问题.或请其他教师就自己的做法和体会发表意见,从交流中反思教学的得失.

（三）、 对比反思

借助现代技术,通过观看自己或他人的教学录象,对比反思教学中的问题.这样的做法比较容易发现问题,往往在观看过程中就会产生新的想法.

（四）、 反馈信息反思

从学生的作业,考试中反思教学过程,想一想为什么某个问题学生普遍掌握得很好或者很不好,认真回想教学设计,教学过程中的每个环节,往往会有顿悟的感觉.

（五）、 实验反思

教师通过实验过程进行反思,将会使自己不再停留在简单的教育现象上,而是更关注教育现象发生发展的更深层原因.这将在客观上促进教师更系统地学习理论知识.

通过教学反思,教师将从中学会教学和学习,教师的定位就会发生变化,从职业教师向研究型,学者型的教师转变,实现专业化的发展目标.反思性教学被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素".上海教育研究所顾泠沅老师说过:"反思三年成名师".让我们每一个教师都在反思中成长.

四、主要方法：自我提问、行动研究、教学诊断、交流对话、案例研究、观摩分析、总结记录等。

（一）、为什么要进行教学反思

不少教师在长期的教育教学工作中，积累了一定的教学经验，形成了一定的教学风格，每年都在沿袭着习以为常的教学方法。当然，这些方法有它一定的积极作用，但面对新的课程改革，它却有着不足，需要改进，那么我们应该以课程标准的理念为指导，扬长避短。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，他将永远不会上升到一定的理论高度，更谈不上成为教育专家。我们当然不要求人人都能成为教育专家，但时时反思自己的教学，将自己的教学经验成功的记录下来，不管是对自己，还是对一些年轻老师来说，都是一种宝贵的经验，都是一种不可估量的财富。

实践证明，凡善于反思，并在此基础上不断进行努力，提高自己教学效果的教师，其自身成长和发展的步伐都会加快。在教学中，一旦教师熟悉教材,特别容易陷入机械重复的教学实践中，处在经验性思维定势、书本定势、权威定势和惰性教学之中。因此，开展教学反思，加强教师自我评估和自律学习对教师主体的发展特别重要。教师只有把自我的发展看成是必需的和必要的，才会努力地去发展自我和建构自我。教师也只有对自己的发展形成整体性的看法，才会不断促进自我学会教学，同时教会学生学会学习。

教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动。不断地反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。

反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。你可能在灯光下静思、回顾和展望；你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。多进行教学反思，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。教学反思不但是让教师多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至让教师还多了一个头脑！

（二）、怎样进行教学反思

1、课堂教学反思分三个阶段

课堂教学反思是教学反思的重要部分，一般情况下分三个阶段：

第一阶段：在教学前进行反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。

第二阶段：在教学中反思，即及时地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。

第三阶段：在教学后进行反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的总结能力和评价能力。

2、教学反思

教学反思开始于“问题”，实践于“探究”，结果于“发现”。如果说“问题”是展开反思的前提，则“探究”就应该处于核心地位。教学反思本身就是一个探究的过程。在这个过程中，教师即是引导着，又是评论者，即是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。

（1）、自我反思。即教师利用各种机会对自己的教育、教学、科研活动等进行的反思。自我反思应做到坚持多方面的反思。

A每节课坚持课堂教学的“三段式”。即备课时写“课前设想”，用课改理念设计本节课的教学，写出其教学思路；上课时做到“课中落实”，即课堂上尽力体现“课前设想”；上课后写“课后反思”，针对实际教学情况，结合教学设想，看实际教学体现程度。

B每周一篇教育教学杂记，教师对平时教育教学中的现象以及自身教育教学行为进行反思，写成文字，课题研究时间开展交流。

C每期一篇论文（或反思案例），教师要根据自己的教学实践，写出一篇高质量的教学论文或案例等，学校对优秀作品将结集交流。

（2）、自学反思。即教师在自我进修、自我学习的基础上，以自己的教育教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析。教师既是培训对象，又是培训者。教师通过不断的自学反思，促进自身专业化发展，加强自身理论学习，把自己的教育教学工作作为研究对象，学会反思技术，进行反思性教学，并让反思成为习惯，成为一名科研型教师。一学，学习教育理论文章以及别人的先进经验；二读，坚持读业务文章，读与校本课题有关书籍，掌握最新的信息，特别是课改方面的信息；三写，写读书笔记、评课记录、读书体会等，教师是新课程的促进者，在培训资源相对缺乏的情况下，我们要以主动的态度，反思的精神去努力学习，不断探索，提高自身素质。

（3）、交流反思。我们曾认为课堂只是教师讲知识和学生学知识的场所，然而真正的课堂应该是充满生命活力并实现师生共同成长的特殊场所。教学的实质是师生间的对话、沟通和交流。对教学进行反思，也需要教师树立起沟通、交流的意识，大家可以针对某个问题进行“解剖”，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面的反思自己的教学行为，使自己清楚的意识到隐藏在教学行为后面的教育观念，并提出改进意见和理论依据以及策略。在交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把握实质，共享成功的快乐。

3、教学反思后的重新构建

教师对教学进行反思，是教师对自我的重新构建。教师构建自己的认识方法，构建自己对各种事物和观点的理解，构建自己的教育观和教学方法，能够比较客观看待自己的教学过程，发现教学过程存在的问题，然后寻找解决的办法和策略，在监测实施策略的效果，真正地做到对教学的客观评估。教学反思可以帮助教师更好的认识自己、了解学生，并且更好的理解教学过程。在教师主动建构过程中，理论知识和经验知识是相辅相成，处于同等重要地位。只有在理论指导实践、实践检验理论这种循环往复的过程中，教师才能成功的构建自己。

教师成才的重要途径是参与教改实践活动，在教育科研项目中去体验研究性学习，在经验反思的基础上，体会新课程改革的深刻内涵，形成新的教育观念。

第二篇：浅谈教学反思与教师成长

浅谈教学反思

孔子中学 郭文成

孔子曾经说过；?学而不思则罔，思而不学则殆?我们的教学也如此，只教不研，就会成为教死书的教书匠；只研不教，就会成为纸上谈兵的空谈者。只有成为一名科研型的教师，边教边总结，边教边反思，才能?百尺竿头更进一步?。现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。作为校本研究第一特征的教学反思，也因此被提升到了前所未有的高度。

一、教学反思的含义

教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将?教学?与?学习?结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程。

二、教学反思的特征

1、批判性，即用批判的眼光去反思自己的教学活动。当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用?不满?的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。

2、创造性，即创造性地解决教学中存在的问题。反思自己的教学，寻找自己教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点， - 1 -

以此来解决在教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。?教学反思?若无创造性、不能?更新?自己的教学，那就是无效的反思。

3、自主性，即用自主、自觉的态度去反思。教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获，靠外力作用、被动的?反思?是达不到反思目的的。

4、发展性，即能使教师得到发展。反思是一种手段，教学反思的真谛应该是教师敢于怀疑自己，敢于和善于挑自己的刺，敢于正视自己在教学中存在的问题，在反思中不断地超越自我，不断地向高层次、高境界迈进。这也正是教学反思的目的所在。

三、教学反思的意义

1.教学反思是教师对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，同时它也是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2.教学反思是教师通过对自身教学活动进行理性观察与矫正，从而提高教学能力的活动。同时它也是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。

3.教学反思是一种用来提高自身业务水平、改进教学实践的学习方式。不断对自己的教学实践深入反思，积极探索与解决教学实践中的一系列问题，它可以进一步充实自己，优化教学。

4. 教学反思是对各种有争议的?优秀的教学观?进行深入地思考并依次做出选择，是对教育观念、教育背景的深入思考。

5. 教学反思是分析教学技能的一种技术，使得教师能够有意识的、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。

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6.教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学。

第一，写教后反思可促进教师的思考向纵深发展。写教后反思，首先需要教师对在教学中的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识，为深入思考奠定基础。其次，写反思的时候，需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。因此，对写下来的教学现象、个案进行思考，因为要写得翔实，思考也会趋于全面，从而促进思考向纵深发展。

第二，写教学反思可促进教师的教育理论学习深入。一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写教后反思，往往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

第三，写教后反思可促成教师的经验积累和提升。写教后反思能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。同时，反思的?发展性?可促进教师不断地认识自己和提高自己。经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的反思，还应该有对?反思?的?再反思?，反思后的再学习，学习后的再反思。教师在不断的学习和反思过程中能够进一步认识自己和提高自己。

第四，反思的?系统化?可提高教师的教学水平。?教学反思?并不是仅仅 - 3 -

只是为了一堂课或一个教学细节，而是为了更好地改造我们整个的教学理念，教学思维，说到底是提高教育教学的生命活力。因此，要做好反思还必须具备系统化意识，只有进行?系统?的反思、实践，才能提高整体教学能力，才能提升自己的教育思想境界。

第五，反思的?实践性?能够促进教学效率的提高。实践是在理念的指引下进行的，理念又是在实践的论证下发展的。?反思?的目的就是为了改造教学实践，在实践中体现价值，从而进一步辅助教学，提高教学。

四、教学反思的内容

1.思考自己的收获之处

作为教师每一节课总有自己满意的地方，也就是成功之处。或是教学过程中达到预先设计的目的的做法、或是课堂教学中突发事件的应变过程，或是教育学心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂教学上突然迸发出的灵感和火花等等。无论哪一方面有益的收获，课后及时反思，并把它们提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断改进、完善、推陈出新。这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处的。

[案例1]：高一地理第五单元5.2农业区位选择，本节内容与学生的实际生活联系较为密切，为了更好的实现了教学目标，注重学生学习与探究能力的培养，体现新课改的精神，整节课的设计通过动画、视频等形式，一方面丰富了课堂的教学形式，创造一个开放式的教学空间，另一方面也激发了学生学习的兴趣。在设计本节课内容时，我主要把身边学生比较熟悉的实例融入知识结构中。如在讲解农业区位概念的时候，我提问学生?南方人的主食是什么？北方 - 4 -

人以什么为主食呢？为什么？?就可以引出南方与北方气候特点不同等更多的内在原理，学生对知识也掌握得更透彻。在分析影响农业的区位因素这一知识点时，我主要以种植水稻为主线一步一步引导学生分析并归纳出影响农业选择的区位因素，从而更好的突出教学重点，突破教学难点。这种?问题教学模式?容易引导学生主动参与到整个课堂中，学生在欢快轻松的课堂氛围中掌握所学内容，能够感受到地理知识就在我们的生活中。

2.思考自己的失败之处

我们知道，任何一节课，即使教师的备课十分细致，慎之又慎，也不可能十全十美。如：对教材处理不当；对教学中偶发事件估计不足；对某个问题阐述有失偏颇；或是感到对某个问题的处理力不从心等。对他们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。只有敢于正式自己的不足，汲取教训，及时弥补自己的不足，才能不断走向成功。因此，思考自己的失败之处是教师对学生高度负责的表现，也是不断提高自己教学水平的客观需要。

[案例2]：在?环境问题?教学中，有一位学生提出：?我认为大气中二氧化碳增多、全球变暖并不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳。可是照样诞生了生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。?这个观点与教材相反，我当时作了批驳。在课后反思中我深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面做出了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。

众所周知，过去为了巩固?双基?，我们教师的教学往往追求对学习内容的?标准化?理解和?课本式?、?教参式?表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的臵疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理 - 5 -

甚至简单否定的做法。使学生学会的只是?复印?知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的?别出心裁?，给予及时适当的肯定和匡正。

3.思考自己的疑问之处

这里的疑虑包括两个方面：一方面是学生的疑点。每节课下来，学生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录下来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具针对性。另一方面是教师的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解得十分透彻，有时甚至是似而非。通过课堂教学，教师会自己感觉到这些，把它记下来，促使自己今后对这一方面的问题加深研究，使之明白透彻。

[案例3]：

在讲完?城市的区位因素（一）?后学生问我为什么巴西首都巴西利亚的主要区位因素是地形而不是气候，我想了一会觉得学生说得不对，但是我怎么解释，学生都感到无法理解。后来我才发现，我自己并没有说清楚，是我自己把自己绕了进去。后来我把问题记了下来，在教研会上与同事们一起讨论，组上教师各抒己见，终于真相大白了。

4.思考自己的创新之处

一节课下来，教师应静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有哪些发现，组织教学方面有哪些新招，解题的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等。及时及记下这些得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下在教这部分内容时应如何改进，写出新教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。特别是可以为自己下一年的同期教学提供极 - 6 -

好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和教学水平。

[案例4]：地理在初中不作为中考课程，上了高中的学生几乎没有地理基础，也没有学习地理的习惯，为了能让学生重视地理，我除了从思想上疏导他们外，结合安顺市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，提高了学生的积极性。使学生对地理有了新的认识，上课越来越积极了，学习越来越认真了，在这次的全市教学检查课上，我感到9班和10班的学生与我配合的很密切，使我上课越来越感到轻松了。

5.反思学生的为难之处。

教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。练习也是一种学习的过程。通过练习，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。以教给学生?对其终身发展的能力?，侧重对学生地理技能和方法的培养。正如古语所说?授人之鱼不如授人之渔?。

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[案例5]：

这学期的第二次月全年级学生的考试成绩显著下降了许多。许多学生对地理学习感到灰心,为此,我分别找不同层次的学生谈了话，发现他们初中的地理等于零。针对这种情况我在讲到有关初中的知识我都要拓展开来给学生讲。我想只要持之以恒的帮助他们，他们的地理基础就一定会坚实起来的。

6.反思自己的教学设计

在进行地理教学时，经常会发觉教学效果或目的与自己的预期设计有比较大的差异，课后分析，原因在于进行教学设计时过于理想化，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出理想的效果。所以，教师应积极反思教学设计是否针对学生认识现状和接受能力以及当时的教学情景，及时看到实践过程中出现的问题，不断探求教学目的、教学方法等方面的问题，积极改进，提高课堂效益。

[案例6]：

讲商业中心概念时，我不可能把学生带到大街上去。但我以本地安顺市的商业中心金客来、旺客隆、南街精品一条街为例，通过学生对商业活动的认识来得出商业中心的概念。因为每个学生都参与过商品的交换活动，接受过服务。通过学生思考分析,相信每一个学生都能够得出正确结论，最后我请学生自己来归纳结论，这样学生对这部分知识掌握得更好，并且能够很好应用。

当然也有不理想的地方，在分析山区商业网点和平原商业网点密度分布图时，我过高地估计了学生的读图分析能力，以致部分学生没把我认为比较简单的图分析清楚。显然课件做的有点粗糙了。

显然，在地理教学过程中，不断在反思自己,一个不成熟的教师也会逐渐变得成熟起来。我想每一个教师若都能坚持教学反思，就可以多一些教科研的智 - 8 -

慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

五、教学反思的方法

1. 自我提问法

指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：?学生已有哪些生活经验和知识储备?，?怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案?，?学生在接受新知识时会出现哪些情况?，?出现这些情况后如何处理?等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内回答完问题，师生之间、生生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考?为什么会出现这样的问题，如何调整教学计划，怎样的策略与措施更有效?，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：?我的教学是有效的吗?，?教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么?，?哪些方面还可以进一步改进?，?我从中学会了什么?等。

2. 行动研究法

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如?合作讨论?是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种?形式化?的讨论。?如何使讨论有序又有效地展开?即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列 - 9 -

的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

3. 教学诊断法

?课堂教学是一门遗憾的艺术?，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组?头脑风暴?法，收集各种教学?病历?，然后归类分析，找出典型?病历?，对?病理?进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

4. 交流对话法

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮助分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。这样合作反思、联合攻关，可达到相互启发、资源共享、共同成长的目的。

5. 案例研究法

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如发表于《中小学管理》20xx年第1期上的《一次失败的集体备课》案例分析，就是一个用案例分析法对一次集体备课行为的失败原因与启示进行多角度、全方位反思解读的典型案例。

6. 观摩分析法

?他山之石，可以攻玉?。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对 - 10 -

话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发、得到提高。如前不久我观摩一位实习教师《我的读书生活》一课，遇到这样一个情况：教学完成后，教师请学生谈谈阅读的体会，学生们纷纷发言：?我喜欢读书，因为我觉得读书有无穷的乐趣。??我用一句名言概括我的阅读体会：‘读书好，好读书，读好书’。??读书虽然很苦很累，但为了将来的生存和发展，又必须下苦工夫读书。??我觉得读书苦中有乐。?正在兴头上，班上一位后进生?霍?地站起来大声说：?读书苦，读书累，读书还要交学费。?引得全班哄堂大笑，部分同学还点头表示赞同，教室里一下子炸开了锅。实习教师慌了神，不知怎样应对，只好微笑着以一句?这就是你的体会？?草草收兵。可不能小看这个小插曲。因为它可以检验出教师是否具有教学机智，又关系到课文的教学目标是否达成，还关系到教师是否对学生成长坚持了正面引导。这就是一个很有反思研讨价值的失败案例。

7. 总结记录法

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课呈现的教学内容是否符合学生的年龄特征和认识规律，总体设计是否恰当，教学环节安排是否合理，教学方法运用是否得当，学生思维能力与动手能力是否得到了富有成效的训练，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，其成败得失的原因何在?还有什么困惑?等等。把这些想清楚，然后记录下来，这样就 - 11 -

为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

七、教学反思研究的形式

1.教后感

2.教学案例

3.教学论文

4.教育研究课题

六、写教学反思应注意的几个问题

1.要以具体的教学活动为基础

教学反思不是抽象的思辨活动，离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件,是在真实情境中发生的?原生态?的教学事实，是由特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的也可以是他人的，可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应能具体生动地再现当时的教学情境。

这些事实可能不够完美，其中还包含了一些随机的、偶发的教学事件，但它应能直观地展现教学活动过程的来龙去脉，教师和学生所经历的困惑、愉悦、迟疑等表现和心理感受。

案例1

?童心似小鸟，羽毛很美丽，飞来飞去在四季的童话里……?听着《银河之星大擂台》小选手那悦耳的歌声，我的脑海里不禁浮现出昨天教学古诗《小池》时那精彩的一幕。

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在初读全诗后，我让学生根据自己的爱好分别扮演泉眼、泉水、绿树、太阳、小荷、蜻蜓等角色，并相互说悄悄话，教室里顿时热闹起来。不用我导演，戏就开场了，教室里没有了腼腆的，也没有了胆小的。听——

绿树：?太阳公公，你今天起得真早!前些天没见到你，我们大家可担心啦。? 蜻蜓1：?荷叶姐姐，荷花妹妹什么时候来呀?我们可想她了。?

小荷：?蜻蜓弟弟，你会表演杂技吗??

蜻蜓1：?当然会啦，你看(说着，他就表演起了倒立、翻跟斗)。?

蜻蜓2：?荷叶姐姐，你就像天上圆圆的月亮．真美!我能和你一起玩吗?? 小荷：?行啊，我们一起来跳个舞吧。?

蜻蜓3：?泉水弟弟，你从哪儿来呀??

泉水(把它带到泉眼处)：?我就是从这个小洞里出来的。?

泉眼：?你们可别欺负它，它又凉又甜，我都舍不得让它流出来呢。?

蜻蜓3：?放心吧，泉眼大叔．我们会保护好它的(拉着泉水走)。?

此时此刻，我早已被学生那无拘无束的对话、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他们说开了……面对的似乎不是学生，而是一个纯真无比的童话世界。我深深地陶醉了!

在这种民主、和谐、愉悦的情境中。童心的宝匣打开了，那灵动巧妙的诗一般的语言便汩汩地流淌出来。学生在参与中理解了古诗，感受到了大自然的美，心中升腾起保护大自然的愿望。你看无需循循善诱、苦口婆心，既实现了教学目标，又锻炼了学生的口语交际能力，为师者何乐而不为呢?……[1]

这则案例描绘的是教师的亲身经历，它以描述和实录的方式记录了教学活动中教师和学生的具体行为。真实地再现了当时的情景，写出了师生在具体教学情境中的感受。为进一步的反思打下了坚实的基础。

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只有当这些鲜活而生动的场景和细节，具体呈现在教师的?视域?中，并有所?触发?时，才可以激活我们的思维，进行仔细的推敲琢磨。而且只有在这些具体的场景和细节中，我们才能捕捉到教学的关键信息，为反思分析提供具体的依据，发现教学中存在的问题，找到教学改进的有效措施和策略，总结出教学活动的潜在意义和价值。

2.要选好反思的?切入点?

教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动，具有时间性和整体性。这里的时间性是指教学活动是在一定的过程中发生的，总是先发生什么再发生什么，有其先后顺序。整体性是指教学活动中诸要素，如学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学信息的传递以及教师等，他们之间不是简单的组合，而是相互影响、相互制约的复杂整体。

面对这样一个复杂整体。作为一种理性思维的反思，要想洞察其全部，只能选取合适的?切入点?，从教学活动的局部人手，以?分析?的方式加以把握。?切入点?可以是教学中的某一个段落环节．如导入、问题讨论等；可以是教学活动中的某个方面，如教学情境的创设、教师的提问或评价、学生的回答及表演等；可以是预设与生成、目标与效果、教师与学生等关系的思考；可以是课堂中让人眼睛为之一亮的?闪亮之处?；也可以是给人留下遗憾的?败笔?，等等。选取?切入点?的过程，是对教学事实进行再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。在这个过程中，我们可以找到反思的着力点，顺利打开思路，从具体的视角审视课堂教学中的深层问题。

案例2

以往，一提起激趣，我总认为就是教师刚上课时，创设情境，把学生带进相应的课文氛围。但从这个案例中。我深深地感受到：每当我表扬了前一个学 - 14 -

生的精彩发言时，不仅受表扬的学生感受到成功的快乐，更激起其他学生强烈的表达欲望：每当我微笑着鼓励一个发言出错的学生?不要紧张、慢慢来?时，不仅消除了所有学生的畏惧感，更激起了想发言又怕说错被老师批评的学生的表达欲望。通过反思这节课的前前后后．我进一步加深了对激趣的认识和理解：整节课中。除了刚刚上课时教师要创设情境激发学生的学习欲望，教师的每一个眼神、每一个动作、每一句话，都应该能激发学生的学习欲望。也就是激趣应贯穿在整个课堂教学的前前后后。[2]

这是课程改革中一位语文教师执教《飞向月球》第一课时后的反思片段。在40分钟的课堂中，教师让学生用25分钟介绍课外搜集的有关月球的资料，学生们争着说、抢着说，课堂上出现了前所未有的热闹场面。这一次?大胆的行为?引发了教师对教学的进一步思考。我们不难发现，由于有了?激趣?这一?切入点?，反思的方向非常明确，无论是对过去教学经验的认识，对课堂评价语言的思考，还是对感悟到的教学策略，表达思路明晰，集中深入，体现了这位教师较强的反思驾驭能力。

?切入点?的选取可以不止一个，但无论是关于哪一点的反思都必须放臵到整个教学活动中来进行思考，发现特定情境中特定问题的特定表现。我们经常看到的反思文本，有不少只是对教学中某个活动或某个方面的反思，但那是在对整个教学进行整体把握后的反思结果。是反思结果的一种表达策略，远非反思活动的全部。如果我们只抓其中一点，忽视教学的整体，很容易?断章取义?。得出片面极端的结论，影响对教学的正确认识。对于选取了多个?切入点?所进行的反思，还需要对这些?点?进行统筹考虑，把握它们之间的内在关联，从而对教学进行整体的把握，达到?提领一顿，百毛皆顺?的效果。

3.要依托一定的教学理论

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教学反思需要理论的参与，这些理论可以是以概括化的方式表达出来的新课程教学理念，比如对话、回归生活、自主合作探究、体验等；可以是新课程改革实践中诞生出来的教授提出的?生命课堂?理论(叶澜)、?生本教育?理论(郭思乐)、?理解教育论?(熊川武)、?生命教育?理论(冯建军)等等。

通过这些理论的参与．可以使教学反思冲破原有的?认识框架?，超越简单的?是?与?非?、?好?与?不好?的纯粹经验性的判断和理解，从而探讨出?隐藏?在教师教学行为背后的教学理念、教学智慧等，有效地对实践进行恰如其分的批判和评价，乃至进一步提炼出属于自己的?扎根?理论。

案例3

在以前的课堂教学中，如果学生的答案说错了，我总是立即请出小?雷锋?。但在这节课中，我并没有急着请出小?雷锋?。而是征得这名学生同意后，再请出小?雷锋?。可是当同学给了他帮助后，他却意外地没有直接接受，而是说了声?让我回去再查查?。也许，不经意间．我会认为学生的这句话很普通，很平常，但在课程改革新理念的观照下，我却惊奇地发现：这就是课改的收获，学生要回去再查查，不正是我们要培养的学生自主性学习、研究性学习吗?细细咀嚼?让我回去再查查?，我不由得提醒自己：不要低估学生，要充分相信他们。要多给点时间让他们再想想、再查查、再问问、再研究研究，使他们的学习方式、思维方式从根本上得到改变……[3]

从这一反思片段可以看出，由于有了新课程理念的参与。教师一下子抓住了?让我回去再查查?这个意外，发现了这句话中所体现出来的学生自主学习意识，对教学产生了新的理解和感悟，挖掘出教学实践中蕴涵的教育理念，发现了教学的真谛。

4.要进行必要的分析阐释

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教学反思中的理论不同于一般理论文章中对理论的阐述，它是在吃透理论基础上的理论运用，有时候表现出来的虽然只是?片言只语?，但它决不是反思的?点缀?或?标签?，它必须与教学活动的分析阐释结合在一起，揭示出教学活动中隐含的教育理念和实践智慧，总结其中的经验和教训，发挥理论在教学反思中的真正价值。

案例4

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。现实世界是语文教学的丰富源泉。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的?生活范例?，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来。使学生明白知识来自生活。生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。在课例中教师注重将学习应用于生活，渗透于生活，充分挖掘教材中蕴涵的应用性因素，利用生活情景，让学生运用知识积累再现生活情景。由于内容贴近生活，使学生产生一种身临其境的感觉，课堂上师生互动、生生互动。因此整个课堂焕发出勃勃的生机．充溢着浓浓的亲情、温情。[4]

这一则反思片段沟通了理论与实践，以《语文课程标准》中关于语文课程实践性的论述为依据，从语文学习资源、语文课本与生活的关系等角度，进行了简要的理论分析。有了这样的认识基础，再对教学活动安排进行相应的分析阐释，展示了学生的课堂学习状态，揭示了教学活动的内在意义。通过分析阐释，语文教学理论与课堂教学活动巧妙地糅合到一起，没有生拉硬扯，得出?课堂焕发出勃勃生机?的结论，令人信服。不仅如此，我们还应通过分析阐释发现教学成功的一些关键因素，如?挖掘教材中蕴涵的应用性因素?、?利用生活情景?、?使学生产生一种身临其境的感觉?等，这对于反思者进一步明晰教学 - 17 -

思路，促进教学智慧的生成，提高教学效果，有至关重要的意义。

5.要开展对话交流活动

教学反思是对教学活动的一种主观化思考。不同教师由于专业兴趣和视野的限制，反思时很可能出现?视域?的分歧，不同教师有不同的?关注点?，立论的依据不同。认识的深浅不同，对同一教学现象，有时候会发出多种声音。正是这些不同的声音，为我们从不同侧面进入教学、认识教学活动提供了多维的视角。

可见，教学反思不能?执一己之端?，还需要开展对话交流活动，让不同的教师参与反思，通过不同的声音，唤起对教学活动不同层次、不同视角的思考，在不同见解的碰撞争鸣中，对教学活动进行?考问?，从而切近教学的真实。促进参与者不断调整自己的认识，既不简单认同，又不固执己见，你来我往，如琢如磨，推动反思的深入。

案例5

课后，大家开始自由评课，畅言己见。从不同思想的交锋中，大致形成了两种意见。持肯定意见的一方认为这是一堂好的语文课：师生互动有较充分的体现，既有阅读方法的点拨，又有阅读材料的语言积累；既有文章内部结构的创新发现，又有向课外的延伸探索。学生有所?得?，教师有所?获?。虽然容量大而使实践稍显紧张，但基本无碍。而持反对意见者则认为：教学设计虽然很有特点，但似过于复杂，其实可以化繁为简，在开头事例引入时，教师受到了课本的局限．只围绕?探索的重要性?这一话题设疑，学生的思维受到了一定的限制，完全可以从不同的角度发散。?一体两翼?的结构也没有用彩笔描绘加以突出，由于引入部分花了将近十分钟，使得后面的精彩高潮起来时，时间已经快到了，令人感到非常遗憾。

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经过研讨．我感觉要真正互动需要解决三个方面的问题：

(1)互动阅读中，对学生的充分读书究竟该如何把握?

(2)互动阅读中，怎样既尊重每一个举手学生的发言权，又不影响教学进程?

(3)互动阅读中，除?问题教学?之外，教师究竟要做些什么?

……[5]

这是一位教师在集体研讨活动后，对自己的教学进行进一步反思的片段。可以看出，同行的交流，对于教学产生了多种观点，这些观点又在交锋中最终归结成了两种相对的意见。这些意见对于执教者进一步发现自己的教学问题提供了有力的帮助。如果没有相互之间充分的对话交流，那么可能一部分人就会陶醉在师生互动的享受之中，而有一部分人却感到过于繁复而深深遗憾，而教者本人也可能无法进行深层次的思考，抓住问题的关键．为教学实践的进一步探索指明方向。

叶澜教授曾指出：?一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。?美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。可见，教学反思的写作是提高教师素质的重要途径。反思，是教育科研的本质，更是教师专业发展的关键。

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