《作文有效招招鲜》
---------阅读笔记 11文一 梁雨田
命题的艺术
经验案例:
上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说：“这就是今天我们要写的作文题，最熟悉的人莫过于自己了。”
学生的表情漠然，几乎没有反应。
于是，我又在“我”的后面加了“这个人”三字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。
个别同学笑了，我又不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错，我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目：《哈，我这个人》。有的同学看了，不由地“哈”地笑出声来。我说：“觉得自己
很逗、很滑稽可笑的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着，我又出了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我问学生：“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句吗，你会觉得这个人怎么样？”学生说：“这个人一定不怎么样，提起自己很难为情。”“马尾栓豆腐--提不得，是不是？”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定不由地想到了自己。”说到这里，一些男孩子发出会心的微笑。
成了。看着同学那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧，”我说：“三个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
且读且思：
还记得小时候，很讨厌写作文。老师给我们出的题目，多数是命题作文，而且在写之前会告诉我们大体思路，还有好多限制，老师严格要求我们按照他的思路去习作。所以每每写作文都会抓耳挠腮，翻阅五花八门的范文，想方设法按照老师的要求去完成，尽量揣摩老师的想法以迎合老师的喜好。到了初中、高中则大多数是半命题作文，虽然相比命题作文少了一些要求，可是还会让我望而却步。再之后，看图作文成为了一种较为流行的习作方式，本来以为看图作文的可塑性比较强，发挥空间也会更大，可以尽情抒发自己的感悟了。可结果并非想象得那样，看题作文非常容易跑题，虽然是自由发挥，但想要得高分主题内容却必须得在一定范围内，而且角度还得独到。每次习
作，无论是题目还是内容都特别单调死板官方。
看了于永正先生的《命题的艺术》之后，深有感触。题目是文章的灵魂，好题目能够让文章焕然一新，因此命题也是一门艺术。如果教师在进行作文训练时，多注意讲究命题的艺术，从孩子的角度出发，增加命题的趣味性，调动孩子们的写作兴趣，这样孩子们也就不会为了写作去写作了，更多的是发挥他们的积极主动性，去抒发他们内心真正的情感。
快乐，是最重要的
经验案例：
儿子喜欢作文，并对作文很有信心，这令我很欣慰。 记得上二年级时，一次，他看到我在喝咖啡，先舀了一勺咖啡，再舀了一勺伴侣，看着看着，突发奇想：爸爸是咖啡，妈妈是伴侣。我很惊喜，一个劲地夸他聪明，问他怎么会这么想？他说：爸爸黑一些，妈妈白一些，你们又常在一起，就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖，他随即说：“糖就是我”。问为什么，他毫不谦虚地说：“有了我，你们的生活更甜蜜。”第二天，我又喝咖啡，没有放糖，他问我为什么不放糖？我故意逗他：“有时候，我们的生活中是不需要你的！”他马上表示强烈抗议??
这些饶有情趣的对话给我们留下了深刻印象。我鼓励他用笔记
录下来写成作文。他在我的指导下，老老实实地把事情的经过原原本本地记录下来，取了题目《咖啡伴侣 糖》，结果，这篇文章使他“一举成名”，他自豪地说：“妈妈，这是我的成名作。”这次经历，让他感觉到了写作文原来这么简单，又这么有趣，只要把生活中有意思的小事记下来就行了。而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后，一发不可收拾，他对写作兴趣大增，并大言不惭，总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。以后，又在类似的经历中，在我的点拨下，他又写成了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作，我都鼓励他积极投稿，并储存在电脑中的“通通文档”。我郑重地向他许诺，等写到了一定的数量，并帮他出书。他一直在为出书的目标努力着。
且读且思：
相信大多数孩子写作时，都会觉得特别痛苦。在他们看来，写作文是艰苦的劳动，是一项很枯燥繁重的任务。而之所以会出现这样的情况，主要是孩子们的认识水平有着很大的局限性，缺乏对生活素材的择用能力。所以在孩子最初接触作文时，教师和家长扮演着很重要的角色，那就是做一个积极地引导者，密切关注孩子们的生活世界，帮住孩子们链接生活，梳理生活，循循善诱地指导孩子们去捕捉生活中的剪影，有效提炼生活素材，做一个快乐的“拾贝人”，最后用笔记录下生活中的点滴精彩。
其次教师在阅读孩子们的作文时，要真正地了解孩子们的生活圈，洞悉他们的精神世界。站在孩子们的角度去阅读，去欣赏，多发
掘亮点，尊重学生的想法。同时教师还要引导学生以开放的心态去悦纳读者的意见，敢于接受各种评价。让学生们感觉到作文是原来一件简单的事情，而且充满了快乐，从而真正地爱上写作。
观察的重要性
经验案例：
第一次作文课上，我闭口不提“作文”二字，而是提议大家一起做一个“找硬币”的游戏。我先请大家都离开教室，只留下平时两个害怕作文的同时。我掏出三枚硬币，对留下的两个同学说：“你们把它们藏在教室里，藏得越隐蔽越好，尽量让大家都找不到。”这两个同学好一会才把他们藏好。等到其他同学亟不可待地走进教室时，我宣布：“有三枚硬币，就藏在教室里，看谁能找到！”孩子们跃跃欲试，兴奋异常。
我环顾教室一周，先请大家猜一猜硬币可能藏在什么地方，有的说可能藏在教室里，有的说可能藏在桌腿下面，有的说可能藏在图书角的图书中，还有的说可能藏在窗玻璃外面??同学们相互启发，一起猜测，接着，就开始找硬币，只见孩子们个个像侦查员，瞪大眼睛，努力找寻着、欢叫着，好不热闹。过了一会儿，有同学找到了第一枚，引起了大家的一阵欢呼;又过了一会，第二枚硬币也被找到了，引起了一阵更大的欢呼；可是，第三枚硬币怎么也找不着。大家急的团团转，有的孩子看着我。我说：“我知道你们是怀疑我藏的，至于藏在哪，你们尽可以翻。”有同学跑过来仔细地摸遍了我的口袋，不住地摇头。我发现，孩子们的眼中有些无可奈何，有些失望，也有些不甘
心。待大家静下来，我故意卖个关子，提高嗓音说：“硬币在??在??我脚下！”说着，我迅速移开右脚，一枚硬币赫然出现。“噢！”全班同学开心地笑了。
游戏结束了，我建议大家趁热打铁，根据这次游戏写一篇作文。这下，愿意写作文的人多了。两个藏硬币的同学斜的最精彩，他们写的题目是《“狡猾”的老师》。其他同学分别从不同的角度进行描写。
??
且读且思：
大多数小学生都很怕写作文，因为没有内容可写。倘若你强制他写，那他也只能是无病呻吟，说一些空话假话。之前在网上看过一篇作文，大概内容是这样的，一位小学生在回家的路上无意中捡到四张面值500元的钞票，共2000元。这位小学生主动把钱交给了警察叔叔，警察叔叔还他拾金不昧??类似这样的不着边际大话作文也是很多的。这些都可以反映出孩子们作文内容的空洞，，一味的编造，以致闹出很多笑话。通过上面的经验案例，让我深刻的认识到，小学生作文无内容可写，不是因为阅历少、生活积累欠缺、阅读量少、语言积累不足，而更重要的是缺少观察，缺少有意观察、刻意观察。如果我们能把作文过程还原为学生的生活过程，激发学生想要表达的欲望，激活他们的思维，让他们为兴趣而写，为需要而写，为真情而写，那他们一定能写出充满童真色彩的作文。在这个过程中，教师的引导作用是很重要的，教师应该有目的有意识去设计一些活动，创设一些生活情境，如比赛、做游戏、小实验、走访、调查等，激发孩子们的兴
趣，满足学生的好奇心，点燃孩子们的情感火花，让孩子们说好玩的话题，表达心灵的需要，拓展他们的写作空间。那么写作文也就会成为小学生喜欢做的一件有趣的事了。
我的作文我做主
经验案例：
一次作文欣赏课上，我给学生读了刊登在《小火炬》杂志上的《唐僧的私密日记》，同学们笑倒一片。摘录如下：
时间：二月初三 天气：多云 心情：一般 气死我了！观音菩萨给我安排的保安居然都不是人。先是一只猴子，接着是一头猪。最气人的是，八戒竟然比我聪明。
今天走路走累了，我们师徒三人歇下来。八戒要睡觉，悟空说不可以睡，会着凉的，不如来做脑筋急转弯吧。
悟空的第一道题目是：什么鬼整天腾云驾雾？我想了想说：“什么鬼都会腾云驾雾。”悟空朝我摇头摆手，弄得我一点面子都没有。八戒却说：“烟鬼。”悟空给了他一个大大的拥抱，还变出一串香蕉奖励他。我只有偷咽口水的份了。
悟空的第二道题目是：闭着眼睛能看得见的是什么？
这个问题难度太大了，我的脑子根本不够用。八戒略加思索就回答：“梦。”悟空又给了他一个大大的拥抱，顺便奖励他一个滚圆的西瓜。
我说：“八戒你不能吃西瓜，天凉吃西瓜容易胃疼。”八戒却说：“师傅，你是不也想吃啊？”
我羞红了脸。
然后我问：“同学们，你们为什么笑得这么开心？”
“太好笑了，没想到唐僧内心也很精彩，也有小心眼，也很虚荣，也有很纠结的时候，跟我们一样有喜怒哀乐。”林颖同学说道。
“那么，作者为什么能这么生动地写出唐僧的心理活动呢？”我又追问。
“老师，我知道！”我还没让大家回答，张瑶就迫不及待地站起来说，“作者运用了日记的形式来写，这样唐僧心里想什么都可以，很自由，比原版《西游记》更滑稽。”
“那你们爱读原版《西游记》还是爱读《唐僧的私密日记》呢？” “《唐僧的私密日记》！”学生异口同声地回答。
“是啊，你们看，换一种形式，就能让蚊子轻松活泼起来，从而让你们笑破肚皮。作者运用日记形式大胆写出了唐僧西天取经路上的一次心理活动，以唐僧的眼光看待世界，以唐僧的口吻来叙述事件。这虽然完全颠覆了唐僧的正面形象，但是作为博得大家一乐的消遣文学也不算过分。”我顿了顿，接着说，“其实，我们作文也一样，我们也可由很多形式去表达，从而避免作文千篇一律，死气沉沉，对不对？不必总拘泥于记叙文。今后，你们可以尝试运用各种不同的形式去表达，一定会受到很好的效果。”
在我的鼓励之下，一些同学开始大胆迈出了步子，比如竞选班委，有人运用日记形式来写，有人运用书信形式来写，有人运用电视直播的形式来写；比如写参观记，张瑶同学写的《此处人间胜天宫—我带
悟空八戒逛三坊七巷》，吴雨同学的《镇海楼的自述》等等。班里同学的作文呈现出了百花齐放的局面，同学们个个施展绝技，不甘示弱。日记体、书信体、直播稿、导游词、童话、寓言、剧本等形式作文竞相亮相。
且读且思：
现如今，在同题作文下，我们看到越来越多的学生写的作文千篇一律、大同小异，毫无生机而言。如何避免类似问题的普遍存在？上述经验中，老师给我们提供了一个很好的案例。针对当前存在的小学生作文同化问题，教师可以从突破表达形式着手开始。教师要积极引导学生解放思维，打破常规，采用学生想用什么形式就用什么形式写的表达法，不要过于拘泥于太多的作文所谓的要求限制，让学生能够有足够的空间去发挥想象，突破惯有的思维，以自己喜欢的感兴趣的方式去记录真正属于他们喜欢的文字，提倡我的作文我做主，鼓励学生个性表达、自由表达，这样做的好处有以下几点：首先激发了学生的写作兴趣，各种形式的作文让死板的文字变得鲜活，学生们的兴趣也会越来越浓厚；其次也降低了习作的难度，学生觉得自己擅长什么形式就可以采用什么形式来写，从某种程度上说，这大大减少了学生对作文的畏惧心理，无异于降低了习作的难度。最后是让习作点评课变得更生动、更丰富。上同题作文课，同学们可以欣赏到各种形式的优秀习作，等于吃了一顿“满汉全席”，同学们感兴趣，自然也就会津津有味的听了，这样就再也不是从前那种单调重复的“佛跳墙”——再精彩也逃不出之前记叙文的六大要素。运用不同的表达形式去创
作，同题作文也会创意无限，精彩无限！
转换视角，发现题材
资料袋：
加法的学问
这不是一个小故事，这只能算是一个小游戏。让我们放松放松换换脑筋吧！
我们的游戏题是：
1+1=1 2+1=1 3+1=1
4+9=1 5+7=1 6+18=1
一看就知道这完全是胡闹，怎么结果会完全等于1？而且1+1这么简单的算式还弄成1，这么算的人不是傻子就是疯子。
且慢！做出这样答案的人，不仅不傻不疯，而且还是个很聪明的人。
现在让我们看看此人的聪明在哪里？
我们试着为这些算式中的数字加上单位名称，请想想加上什么它们能够成立？
1（里）+1（里）=1（公里）
哦，原来是这样呀！那么——
2（月）+1（月）=1（季度）
3（天）+4（天）=1（周）
4（点）+9（点）=1(点，即13点，下午1点) 5（个月）+7（个月）=1（年）
6（小时）+18（小时）=1（天）
且读且思：
最初在看到这个小小的游戏故事时，冥思苦想了很长时间，始终处于完全一头雾水的状态，没有任何的答案。之后把这个小游戏给几个弟弟妹妹看了，他们也表现出了同样的诧异，抓耳挠腮，不知所云。当看了答案之后，才开始恍然大悟。把这个小小的故事运用在作文中，何尝不能说明一些问题呢？上述的算术题完全正确。只要是得出这样的正确答案，就不能用我们正确的思维方式，要打破常有思维，运用想象的超常思维。如果运用算数的正常定理去看，这些等式的确荒唐可笑。但是若换一种新的视角去看，你就会发现，那些指责这些等式的人死板的可笑。其实，我们应该明白，世界是个万花筒，生活是多姿多彩的，因此看问题也不能是一种模式。尤其是对于写作文而言，只有不断地换换视角，变换眼光，才能发现永远新鲜的话题。 如何让作文写得生动
经验案例：
某日，我走进教室，看见地上的纸屑很多，不禁眉头一皱，计上心头。于是便开始实施我的作文教学计划。
我严肃地说：“你们看看自己的脚底下，看到鲜花盛开了吗？”汉子们不知所措，低头，寻找，顿悟，脸红。此时，我已经不动声色地对孩子们施行了观察的训练和心理活动的体验。
“谈谈你们现在的心理感受？”我扮演记者，进行“现场采访”。 孩子们不好意思，纷纷摇手遮脸以避之。多好的场面描写的素材
啊!
我终于逮着了一个，现场“逼供”，只见他涨红了脸，好半天才挤出一句话：“不好意思!”我哪能轻易放过，继续逼问。“其实，我
心里很忐忑，怕您生气骂我们。”哼！现在才知道怎么死！
“其他地面保持干净的同学，你们怎么想？”我索性把场面搞大，这样，写作文还怕没有材料？光对话描写就一大串了。
“侥幸，侥幸!呵呵。”心里挺明白的嘛！
“我历来讲究卫生，我悠着呢。”还有这样自我标榜的。
“罚！罚！罚！好好罚他们！”没有犯错也，也不应该幸灾乐祸，更不能落井下石吧，此风不可长！
于是我又一次下令：“麻烦你们现在就把自己种的花儿摘下来，好好珍藏。”
孩子们弯腰，低头，拾掇??肯定百感交集吧？把这个场面写下来，不就包含了动作、心理活动的描写了吗？似乎还有窃窃私语的。
我又请了几个同学来谈谈自己对整件事的感受。这当然又是一次的语言、神态、心理活动描写的渗透了，还有西乡教育业没有落下。
最后，我说：“今天的任务就是把刚才发生的事情如实地记录下来，好好反思一下自己的行为。如果写得好，就不罚你们了。”
闻之，孩子们如释重负，奋笔疾书。洋洋洒洒的文章跃然纸上。 且读且思：
看了这个作文教学案例后，想到了《三十六计》中的“顺手牵羊”之计，比喻趁机做事，不费力气。在现实的教育教学活动中，教师免
不了要对学生进行各种养成教育。这就要求像上述那样的每一个有志于作文教学研究的老师具有很强的素材意识，举重若轻地把每一次教育活动演化成一次次作文训练。文道合一，相得益彰。
引导学生们把文章写具体，写生动，一直以来都是作文教学的重点和难点。什么是写具体？无非就是注重细节描写，把事件中的人物的动作、语言、神态、心理活动写详细了，交代清楚了。可是怎么写细呢？应该进行怎样的指导？大多数老师恐怕也都很头疼吧。在这个案例中，老师稳打稳扎，步步为营，既对学生进行了日常的道德养成教育，又对学生进行了作文指导，这里做什么，那里干什么，每一步都胸有成竹，从而使小学生们作文基本功的训练一一得到了落实。更重要的是。教师在整个过程中特别注重引导学生的心理体验。有了这个体验，学生们的认识就到位了，印象就深刻了，写起文章来自然也就生动了。我们一直提倡写作要贴近孩子们的生活，那么孩子们的学习活动不就是他们的主要生活吗？教育学生的过程，就是作文指导的过程。。习惯养成的过程，就是作文水平提高的过程。
如何培养小学生们的想象力
资料袋：
月亮瘦了
月亮又不是人，怎么会瘦呢？
你可能会说，这是比拟。对，是比拟，将植物动物和一切物体比方成人，这就是拟人了。
“月亮瘦了”，便运用了比拟的修辞方法。
这句话出自诗人艾青的作品。19xx年5月，艾青随中国作家代表团出访德国。离开祖国，想念祖国，怎样把这种情感表现出来呢？他借助了月亮。月缺圆缺是中国人表现离合知情的意象。当然大诗人就是大诗人，他的笔下虽然没有月缺圆缺，也没有离合悲欢，却写得十分感人。这首诗写道：
前天晚上，
我在北京院子里看见月亮，
笑眯眯，默不作声。
今天早上，
想不到在汉堡又看见了月亮，
在窗外，笑眯眯，默不作声。
不知道她是怎么来的，
她却瘦了。
这首诗读起来亲切感人，尤其是结尾两句：“不知道她是怎么来的，她却瘦了。”可以说是点睛之笔，这点睛之笔的成功之处在哪里？正如前面所说，运用了你人的修辞手法。拟人，可以使无生命的东西有生命，有血脉，有情感。当然它就和认得情意接近了好多，因而更亲切、动人。
让孩子们拥有一双慧眼，并插上想象的翅膀，他们就会自然快乐地走进习作中。
且读且思：
大多数小学生们的作文内容空洞平乏，内容死板，没有任何的新意。之前看过一段日本实习生给北京某小学四年级代课时的课堂实录，这位年轻老师在黑板上写了一句话，让学生们进行扩展。题目大致是这样的：“微风轻拂，蒲公英像一个手舞足蹈的孩子，到处飘呀飘，最终落在了---------”大多数学生们呈现的答案都是，“地上”“草坪上”“脸上”等等。答案一沉不变，没有任何的创新。很多这样的事例都折射出了我们国内小学生想象力滞后，思维存在着很大的局限性。而如何培养小学生们在日常习作中的想象力，也是值得我们深思的。以下是我对于如何提高小学生作文想象力的一些认识：1.利用作文构思，培养学生的想象力。在我以前的作文课经历中，老师往往给学生出个题目，念几篇范文，然后让学生信手去写。结果，老师常常批评我们不认真写，认为大多数同学写的文章中心不突出或无中心，语句不通顺，而老师当时认为的一些佳作，后来在我看来，既谈不上生动形象，更谈不上有什么感染力。而我认为之所以出现这样的原因，是因为老师在教学中不善于引导和启发学生积极思维和合理想象。文章的好坏与学生的想象能力是否丰富是分不开的。因此，在作文教学中，利用作文构思，培养学生的想象能力是极为重要的。为了让学生写出具体生动形象且能切合中心的作文，就必须认真考虑作文命题。命题要结合学生的生活、学习实际，其次要符合学生的认知能力水平。这样，学生就有话可说，有事可写，能充分发挥学生的想象能力。如《写不完的我》这一命题，刚开始接触这个题目，学生可能会觉得不知道该如何下手，虽然学生对所经历的事情虽然很熟悉。
这个时候老师就要进行写作指导，给学生提供必要的启示。比如说尽量把题目范围缩小，回归到孩子们日常生活中，例如在指导后的题目《倒霉的缺点让我吃了苦头》《热情的我》《那次我哭得很伤心》等等多样化的题目，而不是仅仅局限在最初《写不完的我》这样大的题目中，老师在指导过程中要学会以他们的思维、想象在这个基础上广泛驰骋。这样学生写出来的作文，选材范围广，文章内容新颖，文句也自然会生动形象了。2.开展丰富多彩的课外活动，培养学生的想象力。教育心理学告诉我们，表象是想象的材料。在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。又说，学生的表象越丰富，越充实，他们的想象也就越生动，越活跃。我们根据这一理论，在每一次作文之前，根据作文的主题、内容及需要的材料，教师有计划，有目的地组织学生参观、游览，参加丰富多彩的社会活动和生产劳动，搜集阅读有关材料，不断扩展学生的眼界，增长学生的知识，开拓学生的想象和联想，这样，学生的表象丰富了，相应地他们的想象也丰富了、活跃了。由此，学生写作文就能得心应手了，写出来的文章也就具体形象，栩栩如生。譬如：让学生写《课间十分钟》的作文，事先教师就组织学生开展一次丰富多彩的课外活动，丰富学生表象，增加感性知识，掌握第一手材料，然后，教师再去指导学生写作文，大多数学生写出的作文自然就会条理清楚，内容具体，词言生动，中心突出了。
3.进行作文讲评，培养学生的想象力。作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣和提高写作水平的一种有效措施，也是培养学生想象能力的有效方法。因此，作文讲评课不得马虎草率。怎样才能培养学生的想
象力呢？我觉得要发展学生的思维，丰富学生的想象，讲评课不能由教师一手包办，必须做到师生共同参与，共同活动，多启发引导学生自己去探索、分析、思考问题。要让学生充分发表自己的意见和看法，让他们指出被评议的习作好在何处？不足在哪？需要怎样改等等。这样就能激发学生的写作兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力。学生写作能力提高了，同时也培养了学生的想象能力。4.运用作文展览，培养学生的想象力。我们必须尊重学生们的创造性思维，珍惜学生的学习成果，对学生的优秀习作要定期展览，这是激发学生写作兴趣，提高作文能力的又一种好方法。为此，我经常对学生的优秀习作进行展览，可在黑板上刊登，或编成册，让学生传阅。这样做可激发学生的自豪感和光荣感，进一步扩大学生的视野，丰富学生的想象，调动写作积极性，提高写作水平。
师生合作，共同参与
经验案例：
课间操之后，同学们都回到了教室。大家正热热闹闹地谈天说地时，突然一只灰鸽子从教室前门闯入，像一只箭一样直射向后面的窗户，只听“嘭”的一声响，鸽子被撞晕落下，双脚朝天躺在一张课桌上。同学们惊叫起来，一个同学把鸽子捧起来送到我手中。此时上课铃敲响了，我灵光一闪，想吊吊同学们的胃口：“现在老师要将鸽子送到‘急诊室’（我的办公室）进行抢救，我会边抢救边做记录，你们就坐在这里，展开合理想象，把老师如何抢救鸽子的过程写下来。”同学们的心被撩拨得痒痒的，必然会有话可说。十分钟后，我双手抱
着鸽子回到教室，大家争着想读自己写出来的想象文字，其中蔡雪娇同学是这样写的：
林老师把鸽子抱进“急诊室”，把它平放在“手术台”上。他伸出两根指头给鸟儿把把脉，又用食指托起鸟的下巴，仔细观察鸟的气色，轻轻地吁了口气。一会，鸽子慢慢地醒了过来，它睁开了双眼，挣扎着站起来。林老师就伸手抱住了它，一边抚摸着鸟的后背，一边还跟它说着话。他估计鸽子恢复体力了，就抱了回来??
还没读完，教室里已经响起了一片掌声，大家不约而同地喊：“老师，该您读了!”我双拳一抱，连忙说：“本先生认输，蔡雪娇同学有一双‘穿墙眼’，我在那边的一举一动全被她摄下来了。她不但描写细致，而且恰当运用了医学术语，了不得啊！看来，我以后对她可要小心点。”大家被逗得哈哈大笑。
“同学们，老师准备要把鸽子放飞，怎么放飞？这一环节让大家出主意。”同学们纷纷献策：“老师，让我们排好队，没人上去摸一下鸽子。”“老师，送别鸽子时，没人都要说上一句祝福的话。”“也可以在心里头默默地为它祈祷。”“放飞时，我们要一起目送鸽子飞去，直到看不见为止。”就这样，我按照大家的主意，把鸽子放飞了。
因为是同学们自己的主意，所以他们写起来也特别顺手。
同学们一个个走上前，一边深情地注视着，一边伸手轻轻地摸着鸽子的羽毛，心里默默地为它祝福。小画家邱胜文最贪心，他摸了鸽子还亲了一下它，他还薯片要把鸽子滑下来张贴在墙上做个纪念??
林老师让鸽子的头朝外，双手慢慢松开，鸽子一拍翅膀，双脚一
蹬，腾空而起。它驾着暖暖的春风，带着全班同学美好的祝福飞走了，越飞越远，最后消失在天际。鸽子虽然看不见了但它依然还在我们的心里飞翔。
且读且思：
我们都知道，孩子们的好奇心往往是最重的也是最强的，他们一般对于新鲜事物特别敏感，比较能触发他们的兴趣。教师如果在日常学习生活中能利用孩子的这一心理特征，及时引导学生去捕捉身边的有趣素材，留心周围的一切，极大满足学生们的好奇心，有利于拓展他们的写作空间。同时教师努力让自己成为孩子中的一员，在师生共同参与、共同体验的过程中无痕地渗透写作指导，此外教师也要亲自动手写作，有效引发孩子们的写作动力与兴趣，这些都易于让学生表达出真情实感。这样长此以往，一定能激发学生们的创作欲望，收获更多惊喜。
如何积累作文素材
档案袋：
猫晒太阳
看了这个题目，你可能会发笑，猫晒太阳有什么值得写？秋凉冬寒，猫吃饱了，几乎整日都在太阳窝里晒着。
但正是这个平淡无奇的事情，却让一个人获得了诺贝尔医学奖。 获奖的是斐塞司博士，他发明了文明世界的日光疗法。
斐塞司博士喜欢午后在门前静坐，晒会太阳。每次出来，他都会看见一只猫也在晒太阳。猫卧在阳光下安详地打着盹。见得次数多了，
博士开始注意，他看到，阳光一点点东移，渐渐拉长的树影下不是遮住了猫。这时候，打盹的猫醒了，站起来，伸伸懒腰，挪个地方，又躺在阳光里去了；过了一会，树影过来了，猫再挪一个地方。就这样，树影不断移动，猫也不断挪位，总是睡在阳光下。
博士的关注变成了疑问：猫为什么喜欢呆在阳光下？
疑问引发了思考，思考的结果是：因为阳光下有光和热。如果思考就此打住，也没意思了。有意思的是，博士就是博士，喜欢深思，喜欢追根究底。博士又想，猫喜欢阳光，说明光和热对它有益。那么，太阳的光和热对人是不是同样有益？
斐塞司博士就这么想下去，这么研究下去。结果，日光疗法诞生了，他也因此获得了诺贝尔医学奖。
斐塞司博士为什么能从猫晒太阳中受到启发进而发明日光疗法？很明显，是因为思考精神，是因为一步一步不断深入地思考。其实这种思考精神不光科学研究需要，写作也需要。许多平淡枯燥的生活中都隐藏着闪光的珍宝，如果我们不去思考，就看不到平淡枯燥的生活外表，找不到其中的宝物，什么事都平淡无奇，哪里会有写作素材呢？如果我们学会思考，勤于动脑，深入生活的内在，那么文章的素材就会如长江黄河之水一样源源不断。
且读且思：
要想为小学生们选择他们喜欢的写作素材，老师得有一颗童心。老师只有拥有了一颗童心，才能理解学生，知道他们喜欢写什么不喜欢写什么。这就需要老师具备良好的素材意识。
老师们在备作文课时，常常为找不到合适的题目、合适的写作素材而犯愁。比如说班级组织集体踏青活动，老师让同学们描写所见所闻，可是恰好班级有几位同学因为家里有事没有参加踏青，这个时候没有参加踏青的同学该写些什么？如果要求统一写踏青活动，可能他们也只能是胡诌了。此时应该从他们的角度出发，设计一些题目，比如说《那天，家里只有我自己》。老师们选材尚且困难，学生们就更不用说了。写作文时，学生搜肠刮肚的情况也是常有的。在这种情况下，素材的积累就很重要了。
而如何积累素材意识？需要我们留心周围的一切，能随时随地为自己、为学生捕捉到可写的东西。这种素材意识，来源于老师们的责任感。培养学生的写作兴趣和写作能力是语文老师的责任、有了这种责任感，就留神了，心就细了，心眼也就多了，目光也就敏锐了。素材意识来自于岁生活的热爱。有爱才能有发现，才能有赏识。发现了，赏识了，才能有表达的欲望。对美好的事物视而不见，对美妙的声音充耳不闻，表面看来是不会赏识，实质上是缺乏爱，要怀有爱一切美的事物的心态，发现的素材自然也就会多了。素材意识另一方面来自于学习，我们一定要不断学习，善于学习，取人之长，补己之短。向书本学，向周围的人学习。最后一点就是养成自我的动笔习惯，把日常生活中所观察的感兴趣的瞬间记录下来。不要求任何文本格式限制，用自己喜欢的方式记录。慢慢地，就会形成一种主动观察主动思考的行为养成，自然也就会有写作的素材了。
奏好习作起步的旋律
经验案例：
刚接手一年级的那个教师节，晨会课结束后，孩子们就围着我，有的说：“祝老师教师节快乐”；有的送给我自己折的千纸鹤、自己做的小卡片；阿伟拿着笔，趴在桌子上，大声地对我说：“老师，你等着，我要送你一幅画。”短短的课间10分钟的时间，一幅漂亮的“超级老师妈妈”就诞生了。在他的带动下，很多小朋友也拿起笔画了起来。我突然灵机一动想到：一年级的孩子多么喜欢表达，多么希望表达，而他们最喜欢的方式就是画画，何不让他们把画画作为迈出写作的第一步？为此，我们班推出了“绘画日记”——边角配有漂亮的风景图、卡通图，中间空白用来画画；下面或旁边是“我想说的话”或对图画的解说。
孩子们“绘画日记”中无拘无束，画单幅图或多幅图均可。画什么酒写什么，长句子或短句子不限。我还允许孩子们，不会写的字就写拼音，如果连拼音都不会，也可以用你喜欢的符号来表示，我在批改的时候会帮你秀给正确。有时就给定一个主题，让孩子们尽情发挥，孩子写的每一句话对于他自己来说，都是有价值的。我想从一年级就考试这样积累，到了正式写作文的时候，他们就不会没素材了。
有了“绘画日记”后，家长也特别重视。比如国庆长假期间，他们就会为孩子创设机会，带孩子去感受大自然的美丽，体验生活的丰富多彩。孩子们就用五彩的笔、简单的话，在“绘画日记”上留下美好的回忆，表达自己对大自然的热爱、对生活的热爱。当然最后不要忘了为孩子们提供展示作品的舞台。
且读且思：
学生的语文学习，一个很重要的任务就是敢于表达，乐于表达，最终学会表达。低年级的孩子们天真无邪，每天围着老师说个不停，他们说的有发生在学校的、家里的事??他们想倾诉的事很多，然而在表达上却可能存在很多问题。甚至当老师让孩子们把这种表达转化为日记作文的格式时，他们就会愁眉苦脸，不知道该如何下手。上述教师的“绘画日记”就是一种比较典型的容易激发孩子兴趣的形式。如果在低年级习作阶段，老师就给孩子们规定太多的条条框框的要求限制，孩子们可能就会形成对习作的害怕，从而不愿意写，不知道该如何下手才能满足老师的要求。久而久之，写作就成问题了。低年级的老师们，可以尝试着采用“绘画日记”的方式，让学生动手去画生活，积极表达出自己在生活学习中的感受，之后再记录下来。相信他们一定会喜欢这种自由的表达方式。日积月累，他们的写话水平一定会大大提高。
发现写作
经验案例:
有一天，上课铃声响过，我拿着教案走向位于三楼最西侧的教师。还没走到教室门口，我就远远地听见班里传来的“啪，啪，啪”的敲打声，就像春节放鞭炮。怎门回事呢？我不禁加快了脚步，来到教室门前，仔细一看，原来是两个值日班委正扬着教鞭敲打桌子。
怪不得响声这么大，这是跟谁学的呢？这样想着，我走进了教室，放下教案，招呼值日班委赶快把教鞭放下来。值日班委见我带着指责
的口气说话，忙放下教鞭，回到座位上坐好。
我有些生气地冲着他们说：“谁教你们这么敲的？敲得全校都听得见！”
两个值日班委低下了头，不敢吭声。我又用严厉的目光扫了一下全班同学，希望能找到答案，可同学们见此情景，早已和两个值日班委一样沉默不语了。
显然，他们意识到这样做事错的，做错了总得找出原因吧，这样才能防患于未然未然。
大家都这样低头不语，这总不是个办法，只有查明原因，对症下药，问题才能得到解决。同学们低头不语，其中一个原因是我过于严肃了。想到这里，我调整了一下情绪，尽量平复自己的怒气，说道：“敲桌子谁带头的，谁说出来，我不追究他的责任，还会表扬这个说真话的同学。”
教室里的气氛这才缓和了一些，但还是没人敢举手。孩子们可能不愿意当面说出自己同学的过错把。等了许久，教室里依然很安静。于是，我又想了个法子——以不记名的方式，让大家用纸笔写一写。
收回纸条，一看，我愣了一下，全班同学都写的是我带头敲桌子的。经学生这么一提醒，我恍然大悟，是有这么回事：每当纪律不好时，我时常操起教鞭敲打桌子，以提醒同学们安静下来。原来，我的学生——值日班委是想我学的，怎么办？于是，我诚恳地对学生说：“同学们，这是老师的不对，这样吧，就罚老师打扫一天的班级卫生吧！”教室里顿时响起了一阵掌声。此时，一个坐在后排的高个子男
同学站起来说：“林老师，你还有个地方做得不对。你发现同学们上课讲话、做小动作时，还常用砸粉笔的方式提醒同学们认真听课。这不好，一是浪费粉笔，二是不尊重同学。而且有时候值日班委也会学你，用砸粉笔的方式提醒同学要守纪律，这样，脚一踩班级里到处都是粉笔灰，影响班级卫生。”其他同学听了，也忍不住地点头表示赞同。
于是，我说：“同学们说得对，我是有这个毛病，这样吧，再罚我扫一天卫生。”话音刚落，教室里又想起了一阵掌声。
那两天放学之后，我果真让全班同学在场监督我打扫卫生?? 第二天的作文课上，我让同学们以此事为素材写作文，学生们回味着事情的前后过程，用心表达，写出来的作文标题有：《可怕的安静》、《原谅老师》、《老师自罚扫地带给我们很多思考》、《重要的不是错、而是改》、《这不是讲故事》等等。或感动、或感悟、或反思、或叙述、或描写、或说理、或抒情，或叙议结合??至于怎么写、重点写什么、要表达什么样的思想感情，我没有给过度地指导和评价，学生们却写得兴趣盎然，言中有情。
且读且思：
鲜活的生活，是学生习作表达的源泉。与其创造生活去引发观察，不如引导学生用心灵去发现生活、感受生活、体验生活。写作需要的不仅是观察，更需要心灵的体验与发现，发现是交流与表达的前提。
上述的案例中，那一次写作，是学生与教师的真心交流。学生从心灵深处体验并用心发现了它的意义，发现了老师这样做的意图，发
现了如何去面对生活中有意无意间冒犯下的过失。在学生们经历了真实的生活事件后，产生了真实的心灵体验，才有了很多精彩的告白片段。
由此我们也可以看出，写作不能忽视观察，更需要心灵的发现，看过了并不等于及时发现了，只有认真发现了，体验了，才会写下有思想的文字。写作是从发现开始的。
作文评价的双重标准
经验案例：
评价下面这篇四年级学生的习作：
特殊的“闹钟”
我们家有一口特殊的“闹钟”，这就是我妈妈。
这闹钟的用处可大了！寒冷的冬天到了，每天清晨天刚刚蒙蒙亮，“公鸡闹钟”就会叫醒我，可我躲在暖和的被子了，哪了肯起来啊!这时，特殊的“闹钟”就会走来，轻轻地掀起被子，耐心地催我起床。于是，我只好乖乖地穿好衣服，吃完妈妈早已准备好的热腾腾的早点，上学去。我还记得有一个星期天，我和小伙伴们玩得正开心，可这时，那特殊的“闹钟”又叫起来了：“炯炯??，你的作业做好了吗？”我一听，心里猛的一惊：呀，我的语文刚刚写了一半！我只好听从“闹钟”的命令，去做作业了。
这“闹钟”还能帮我学习呢！当老师布置听写词语的作业时，不管有多忙，有多累，“闹钟”都会帮我报听写。记得有一次听写的词语特别多，已经快九点钟了，妈妈还坐在我身边，双手捧着语文书，
一边用略带嘶哑的声音为我读着词语，一边焦急而关切地看着我。一直到了九点半，我们才听写完。这时，妈妈才轻轻地吁了口气，并亲切地对我说，：“炯炯，以后学习要认真才是啊！”
对这篇习作，如果我们不知道作者是谁，以现在四年级一般学生的作文要求，大概可以给80分。但是，假定这篇习作的作者平时写作文就写得比较笼统，字数也不过200字，那么，就可以给的偏高一点，给88分甚至90分也无妨；假定这篇习作的作者平时的作文写得都比较好，是班级中的写作尖子，那就可以给得偏低一点，给个70分也无妨。对同样的作文，因作者不同，一个竟给了90分，一个只给了70分，这就是双重标准，这似乎是不公平的额，但又是允许的，体现的是因人而异的原则。
评价作文的目标是什么？就是为了让每一个学生都感兴趣，让每一个学生都看到自己的优势与弱势，从而提高所有学生的写作能力。如果我们用同一标准去评价，那么，对于优秀者和差者都会缺少足够的刺激，难以激发他们新的动力。就上面这篇习作而言，给他打70的理由是：题目是《特殊的“闹钟”》，必须明确闹钟的功能是报时和提醒，因此，选择的材料应该带有这方面的含义，不能因加了“特殊”二字，一切材料就都可以写进去，所以写作中的“妈妈帮我报词语”这个材料，就用得不妥当。这是为了提醒学生以后选材要仔细考虑。如果是一个较差者写的，给他打90分的理由是：能用两个具体的材料来写妈妈，材料真实而集中，让人感受到了妈妈对“我”的真诚关爱，开头直截了当，段落分明，语言通顺。双重标准，实际上就是对
优秀者的习作要多指出其不足，而对较差者的习作要多发现其优点。只有这样，才能让他们在各自的起跑线上继续前进。
且读且思：
在我们平时收听新闻节目的时候，常常会听到“双重标准”这个词，比如说某些西方国家用双重标准衡量一些发展中国家的人权问题、民族问题等，他们对自己国内同样存在的人权问题、民族问题视而不见，对别国的事却总爱说三道四。在日常生活中，也经常可以听到“双重标准”一词。双重标准是一种不公正的、带着有色眼镜看待人或事物的偏见，是思想认识和情感上的歧视。但是，在评价中小学生的作文时，教师可以而且应该经常采用这种“双重标准”的方法。也就是说，对上述同样质量的作文，如果是张三写的，可以充分肯定，给高分；如果是李四写的，就可以把分数打得低一点，甚至给予批评。
语文与数学学科不一样，语文的评价具有很大的主动性。对一篇作文的评价可以有高低之分，是张三写的，可以给高分，因为有理由；是李四写的，只能给低分。而对数学就不能这样评价，对就是对，错就是错，因为它是比较可观的。作文评价的可高可低，正是建立在语文这一学科的特点的基础之上的。
当然，双重标准应该灵活运用。我觉得只适用于对平时作文的评价，不适用于选拔性或者竞赛等检测作文的评价；其次，要适当用，对同一个学生不能一以贯之。对一个优秀者的习作，不能每次都用很高的评价去评价，也不能都打低分，否则，其积极性会受到打击，甚至会对写作失去信心；反之，倘若对较差者一律都打高分，也会使其
自以为是，欣欣然，以为自己真的很会写文章，从而不思进步。因此，教师在使用双重标准时要把握一个度，学会灵活运用。这有这样，才能让学生看到自己的一个客观评价，从而不断发现自己在写作时的优缺点，真正地会写好作文。