高中英语课堂教学形成性评价尝试及反思

我校经过不断的探索实践，坚持以教学为中心，坚持落实四个100%，即教师对学生的关注度要达到100%；课堂教学活动学生参与度要达到100%；教师作业批改率要达到100%；学生作业实现分类分层不同要求，学生独立完成作业率要达到100%。基于学校办学特色和教学目标要求，为了避免课堂热闹，学生基础知识落实欠缺，导致学生分化严重，个别学生掉队的情况，我们尝试把形成性评价引入课堂，加强对学生学习过程的监控、落实、反馈，取得了较好的效果。具体做做法如下：

一、加强课堂听写的力度，检查落实学生对基本词汇、句型的掌握情况。为此我们专门设计了英语课堂听写纸，要求每个学生规范书写，每天所学词汇、句型要尽量记住，实在不能全记住的，学生可自己设定检查的时间或选择可以记住的范围。

二、每周学生单元学习情况评估。我们认为课堂教学不应仅局限于课堂上师生的对话交流，教师应该设计灵活多样的任务，及时评估学生的学习情况，完成师生在课堂交流之外的深层互动。及时、恰当的教学评价和反馈，有利于教师、学生及时发现、调整教和学的策略。在每周评估卷的设计上，我们注意题型的多样性，试题难易程度的梯度性，试卷的长度不断变长，因此学生在做题的时候可以有选择性，尽量满足不同学生的评价需求，让不同水平的学生都能有题可做，每个学生都能体验进步和成功。

三、每周学生英语学习情况评价表。根据学生课堂参与情况、出勤、作业、学习态度、听写及每周评估情况，我们设计了学生每周英语学习情况评价表。评价有自我评加、小组评价、任课教师评价和家长评价。评价表在开学的前几周执行的特别好，每一个环节的评价者都对被评价人进行了认真评价。班主任，尤其是家长对此给予了很高的评价。但有一个环节首先出现了问题，那就是任课教师评价。虽然实行小班化教学，班级学生人数减少，但每周要对两个班甚至三个班的学生进行评价，工作量太大，无法及时完成。为此，我们尝试撰写学生阶段学习情况诊断书。

四、学生阶段学习情况诊断书。通过课堂观察、课堂听写、每周评估，老师要对学生个体学习过程中出现的问题进行访谈，全面了解问题出现的原因，对症下药，做出诊断，帮助学生及时调控学习策略。对学生阶段学习情况诊断书，教师一定要以文字的方式呈现，要想办法送到学生、学生家长及班主任手中。每位老师每学期要写出5-10份诊断书。诊断书包括如下内容：学生课堂表现、任务完成情况、通过课堂听写、每周评估所反映出来的问题及解决办法。对学生个体进行阶段性学习情况诊断，通过对学生个案的诊断、分析，有助于帮助学生真正解决学习过程中的问题，有助于教师获得教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，改变教学策略，提高教学的针对性和有效性，实现教学相长，师生共赢。

五、小组竞争。积极开展小组竞赛活动，有利于激发和培养学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力，调动全体成员的积极性，使每一个学生都能参与到教学的各个环节中来，发展学生自主学习的能力和合作精神，从而不断提高教育教学水平。我们在各班设立小组竞赛墙，奖品为每单元所学单词。奖励内容为：课堂听写奖、单元评估奖、课堂参与奖、小组合作奖等。每周进行一次总结，获得单词数最多的小组即获胜，但小组成员必须首先把所赢得的单词记住，否则要被扣掉。用所学知识内容进行奖励，有助于促进学生的语言学习。

通过对以上五种评价方式的尝试，教师普遍感到师生关系比以前融洽了，教师对学生的了解加深了，尤其是通过写学生阶段学习情况诊断书，通过对学生个案的分析，教师对英语教学中可能出现的问题增加了预见性，因此也增强了教学的有效性，促进了教师尤其是年轻教师的专业发展。同时，课堂教学形成性评价的实施使学生感受到教师、家长以及同伴的关注，增强了学生学习的动力，他们愿意参

与课堂活动和小组竞争，提高了英语学习的兴趣，有些学生甚至渴望每周评估，希望在老师的帮助下尽快发现英语语言学习中的问题。

英语课堂形成性评价旨在促进师生共同成长，所以在评价的过程中一定要注意师生交流和协商，要让学生积极主动地参与到评价过程，否则就起不到评价应有的作用。同时教师一定要注意评价内容的多元化，兼顾到不同层次的学生的评价需求，评价的目的不是给学生排队，是为了发现不足和成长，增强学生前进的动力。所以，教师在给学生写评价性诊断时要以鼓励为主。

根据普通高中英语课程标准的要求，评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。在对英语课堂形成性评价尝试和探索的过程中，我们切实感到了评价对课堂教学的促进作用，因此我们有必要继续探索和完善我们的课堂教学形成性评价体系，师生共赢，何乐而不为呢？

第二篇：评价英语老师

学生是否愿意参与？听课的老师是否也被吸引了？

是否达到预期教学目标

学生积极参与，热情高，课容量大。１.教学的组织与管理能力

教师的教学行为包括对教材的组织、语言的组织和教学活动的组织。英语教师在组织学生开发、利用有关的课程学习资源时，要为学生提供必要的学习情境，帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围。在组织教学活动时，教师应尊重每一名学生，注意赞赏各类学生，同时注意培养学生的自律能力和合作精神，鼓励学生对老师提问，对教材质疑。教学内容的组织与展开是否有序、合理，是否主线清晰，逻辑性强，师生活动的过程是否合乎认知规律，是否秩序井然，是否协调一致，是否积极性很高，这些既是评价英语教师职业素质的重要组成部分，也是评价英语课堂教学的重要组成部分。

２.教学态度

教学态度包括两个方面：一是指对学生的态度，即是否普遍地爱学生，是否一视同仁，平等地对待学生；二是指对教学工作的态度，即是否做到了对每一教学环节认真负责。英语教师在与学生的交往中，应该充分地尊重与信任学生，具有对学生终生发展负责的态度，能够在课堂教学中对学生表现出应有的热情与宽容，能保护和鼓励学生的好奇心，并能对学生表现出来的独特性与创造性给予应有的赞赏。教师的教学态度直接影响着学生的学习态度，教师的教学态度是师德和人格的综合反映。要尊重每一名学生，尊重学生的个体差异，对每一名学生的评价做到公正，一视同仁，平等对待，既是成为优秀教师的重要标志，也是英语课堂教学评价中不可缺少的要素。

３.教学素质

英语教师的教学素质包括三个方面：一是专业知识是否扎实，英语表达是否生动、流畅、准确和富有感染力，板书设计是否合理，书写是否工整和有条理；二是教师是否转变了旧的教育观念，形成了新的教育观念和 《英语课程标准》要求的新的教学技能，如课程资源的开发、整合和利用，运用信息技术辅助教学，搜集和处理信息等能力；三是教师能否根据新英语课程目标和本节课的教学目标帮助学生制定适当的学习目标，设计恰当的学习活动和形成有效的学习策略。

一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学！而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦！真正体现到工作也是一种快乐！

三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理 知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次清晰；实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调是否高低适宜、富于变化。看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度、课上演示和实验操作熟练准确， 今天我想谈一下英语课和怎样评价一堂英语课。首先我先谈一下一节好的英语课的标准：

一、新——在先锋教育理念的指导下，就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，不复制别人的思路，努力把课讲出新意，在某些方面有所突破，能引起同行们产生学习仿效的欲望。

二、趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道“兴趣是最好的老师”。至圣先师孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。学生有了学习兴趣，学习活动对他们来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越愿学！而作为老师，讲完一节课后，也是身心愉悦！真正体现到工作也是一种快乐！

三、活——动静结合。就是让课堂教学焕发出生命活力，让课堂活起来，让学生动起来。那么对于英语诵读来说，应该是适当的活，最主要的是静，静心听，静心读，静心看，静心写，做到动静结合。

四、实——就是教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子。即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。

对于怎样评一节英语课，我认为一节英语课优秀与否的标准和我们的语文数学是一样的，可以说接下来我所要谈的怎样评课对于各科都是适用的。

1、评教学目标的确定是否全面、具体、有针对性和导向性。教学目标的实施是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。

2、评教材处理 知识教授得准确、科学,准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。

3、评教学程序

看教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次清晰；实际运作的效果好。看课堂结构安排是否结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

4.评教学方法和手段

1).教学方法是因课程，学生，以及教师自身特点而相应变化的，量体裁衣，灵活运用。教学方法的改革与创新可使课堂教学超凡脱俗，富有艺术性。

2).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、电脑等现代化教学手段。

5.评教师教学基本功

此项要授课教师的板书是否清晰合理，教态是否从容大方，课堂语言是否生动形象、有启发性以及语音语调照顾到全体。

6.评学法指导

要看学法指导的目的要求是否明确，帮助学生认识学习规律，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。学法指导的内容是否熟悉并实施 。

7.评能力培养

评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：

创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；培养学生善于观察的习惯和心理品质；培养学生良好的思维习惯，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。

8.评师生关系

看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。

9.评教学效果

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。 三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念

1 在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。

2 是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

3 是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。

4 是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

㈡教师的基本素质

1 仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。

2 教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

3 语言是否英语化,是否清楚流畅，富有感染力,。

教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4 板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）

㈢整节课的教学设计及教学全过程

1 在教学的导入部分中,greet/song/chant/have a vivion的运用和选择，是否使复习铺垫句有针对性．复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

2 在展开部分中新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

3 是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确

要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

4 是否关注了学生的学习过程

教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。

5 是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。

6 在实现知识和能力目标的基础上是否体现出情目标．

要根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）

7 课堂提问是否有效

要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

8 课堂教学节奏是否有度

①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃“伏”情绪平稳）

②教学内容——收展有度

（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）

③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。） ④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）

⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。

⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）

9 是否进行了多角度的评价

口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。 与此同时，在课堂上教师应做到：

①多一些自主，少一些灌输。 ②多一些讨论，少一些讲解。

③多一些鼓励，少一些批评。 ④多一些全面，少一些片面。

⑤多一些创造，少一些模仿。 ⑥多一些设问，少一些直述。

⑦多一些为什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。

⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

１０，看教学活动是否虎头蛇尾．总结是教学重点的深化过程，教学中不可以缺少，总结可以多样化．

二 看学生

1 师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）

2 学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。

3 学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三看结果

1 看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。

2 教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。(一)、从教学目标上分析 从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现英语学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （掌握哪些词汇句型，重点是听说读写中哪项技能等）

(二)、从处理教材上做出分析

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 听力课、阅读课、语法课的课型不同，有没有体现此特点。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，强调了英语语言的交际性，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

三)、从教学程序上分析

学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。看教学思路设计，看课堂结构安排 教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

四)、从教学方法和手段上分析

教学方法包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。看是不是量体裁衣，优选活用，看教学方法的多样化 ，看教学方法的改革与创新 ，看现代化教学手段的运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。评对学生的学法指导，就是看教师能否从学科内容与特点着眼，

针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导，以促进学生主动地、富有个性化地学习。

(五)、从教师教学基本功上分析

板书是否工整，有规划、教态是否自然，有亲和力、语言是否标准，清晰流利、操作是否灵活熟练。

(六)、从教学效果上分析

即主要体现在教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。当堂问题当堂解决，学生负担合理，联系学生生活的实际，做到知、情、意结合，从而使学习变成学生的内在需求。关注学生的和谐发展，关注学生的可持续发展。

1）怎样听课

（1）课前要有一定的准备工作

俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。

(2)听课中要认真观察和记录

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、 对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。

(3)听课后要思考和整理

听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。

2）如何评课

（1）从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课好坏的主要尺度。所以评课时首先要分析教学目标。从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以大纲为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实

现目标服务。还要看课堂上是否尽快地接触重点、难点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(2)从处理教材分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看执教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识传授的准确性、科学性，更要注意分析教师对教材的处理和教学方法的选择上是否新颖、是否突出了重点、攻破了难点、抓住了关键、吸引了学生以及和学生是否有互动。

（3）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课其中一个重要的环节就是要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：

① 看教学思路设计：教学思路是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。我们评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以清新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。

② 看课堂结构安排：教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（4）从教学方法和手段上分析

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它不是教师孤立的单一活动方式，包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： ① 看是不是量体裁衣，优选活用：我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

② 看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天用，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有启发性、艺术性。

③ 看教学方法的改革与创新。 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

④ 看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。看教师教学方法与手段的运用还要看教师是否适时、适当、高效地使用了多媒体电脑等现代化教学手段。

（5）从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

① 看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言（尽量全英语教学），首先，要口齿清楚，抑扬顿挫，生动形象富有激情。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，富于变化。

② 看板书：板书这是一个不可省去的环节（现在好多老师一用多媒体，板书就消失得无影无踪了）。好的板书，首先，设计科学合理，符合大纲要求；其次，重点突出、一目了然；再次，条理性强，字迹工整美观，

③ 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是大方、庄重，语调富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情。 ④ 看操作：看教师运用现代化教学仪器的熟练程度。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。分析一节课，不但要分析教学过程和教学方法，而且还要分析教学结果。课堂效果评析主要包括以下几个方面。一是教学效率是否高，学生思维是否活跃，气氛是否热烈；二是学生受益面是否大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步。知识、能力、情感目标是否达成；三是时间利用率是否高效，学生学得是否轻松愉快，积极性是否高，当堂出现的问题是否当堂解决，学生的作业布置是否合理。

总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。

“三人行，必有我师焉”，尤其在新课程改革的今天，我们广大教师必须扩大自己的视野，重新构建自己的知识结构和职业能力，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作、与同学科教师之间的资源共享，与跨学科教师的相互交流，以求知者的身份，投身到这股互学习、争提高的学潮中去，在听课学习、评课学习中提高自己的专业能力，提升自己的教学水平，与时俱进，更好地为教育服务。

我们要保证每一节课，每个阶段、每一个时间段学生们要学到一些语言。要么学到一些知识，要么学到一些技能，或者是知识和技能（双基）。这里的"知识"就是语音、词汇、语法；"技能"就是听、说、读、写、译和文化方面等东西。但是我们往往在过分地强调结果，即强调使用、做事情、做任务。大家注意，所谓"创设真实的环境"（或"真实的语境"）这句话是有毛病的，是在自相矛盾。"创设"的语境永远都不是真实的。在中国环境的条件下即使是外教授课，这个环境（environment/context）也不是真实的。如果小学外语不注意打好基础，我们教师教的不到位，学生学的不系统，基础打不好，教学没有量化，就是在浪费时间，浪费资源。可以说从小学三年开始开设外语的话，到小学毕业为止，学生至少应该掌握1500个单词。因为从三年级到小学毕业期间共有八个学期，一个学期200个单词是绝对不多的。然而现状是，小学八个学期结束后，到了初中一年级，还要重新学习，若这种"炒剩饭"、"夹生饭"的问题不给予解决，那么在小学开设外语课程就没有必要了。要解决这个问题我们一定要强调过程。过程到位，结果自然而然地就出来了。我个人认为我们的小学外语教学就像农民种地一样，必须要经过一定的生长期，才能达到"春华秋实"，才可以硕果累累。没有过程，我们过早地收割，就像农民在地里的小苗刚出来就要收割，怎么可能有收获呢？换言之，知识的积累、技能的培训、培养都需要一个过程。过分的要求小孩子们马上表演，马上输出，马上使用英语做事情，对于绝大多数的孩子们来说，压力太大，而且迫使他们感觉到焦虑，学习动力不足。现在有一些说法是关于"输出驱动"和"做中学"的，此类说法只有一半是对的。就"输出驱动"来讲，关键是我们的这个"输出"，这个使用英语不是真正的使用，而是在模拟使用。小学生没有在真正的外国环境当中生存、学习，所以这个东西是假的。在这种情况下，要强调"教"和"学"，更强调"教"和"学"的过程，而不要过分地强调"输出"，更不能过分地强调结果，否则欲速而不达。