《尊严》教学设计

城关二小 胡文秀

第一课时

教学目标：

①、认识本课6个生字 学写14个生字。

②、能正确、流利、有感情地朗读课文。

③、通过反复读文感知人物形象和课文内容。

教学重难点

①、学会生字词，理解“疲惫不堪”等词语的意思。

②、通过反复读文感知人物形象和课文内容。

教学过程

一、谈话引入

同学们，你们听过“嗟来之食”的故事吗？下面老师就给你们讲讲这个故事。法国著名文学家卢梭曾说:“每一个正直的人都应该维护自己的尊严。”怎么做才能维护自己的尊严呢？课文中的石油大王哈默为我们作出了自己的表率，他是怎样做的?结果怎样？让我们到课文中寻找答案吧，相信收获的不仅是问题的答案还会有做人的道理。

二、学生自读课文

1、自学生字新词，检查指导。对“喉”、“善”的书写进行强调。

尊（zūn)(尊严) 沃（wò）(沃土)

呈（chéng)(呈现)善（shàn)(善良)

款（kuǎn)(款待) 例（lì）(例子)

瘦（shòu)(瘦小) 喉（hóu）(喉舌)

2、以回忆课文内容的形式来展示文中重点词语，联系语境理解“疲惫不堪”“ 狼吞虎咽”的含义。

尊严 逃难 疲惫不堪 款待 狼吞虎咽

例外 骨瘦如柴 惬意 赞赏 僵硬 富翁

3、指名分段朗读课文。

4、评价朗读情况，反对比复朗读。

三、质疑激趣，引导了解课文梗概

1请同学们再迅速浏览课文，思考你读懂了什么。

2、学生各自读书，教师巡回，检查学生学习情况。

3、小组交流，合作，指名回答。

课文写的是美国石油大王（ ）年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在（ ）的路上，他（ ），但还是（ ）了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家东西，只能在（ ）以后，才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，只有

（ ）自己，才能得到别人的（ ），（ ）是人生巨大的财富。

4、探究学习： 课文的主人公哈默留给你的印象是通过哪些方面表现出来的？

5、引导学生了解塑造人物形象的方法：语言、动作、神态、心理的描写。

四、课堂小结

同学们，这节课我们的收获真不小啊，我们知道了嗟来之食这个成语故事，认识了很多生字，理解了几个词语的含义，并且弄懂了课文的大概内容，还知道了描写人物的方法，这都是因为同学们爱学习、会学习啊。年轻的哈默通过他的言行向我们展示了做人要维护自己的尊严的道理，老师也要高兴的告诉你们，今天你们也用自己的积极热情、活泼勇敢、睿智聪慧维护了你们的尊严。 教学反思：

我在进行本节课的教学时以“嗟来之食”这个成语故事来引入课题，这样学生既积累了课外知识，又对要学的内容有了一定的了解。在进行字词教学时，我做到了全面中把握重点，指导了易书写错误的生字的书写，词语的理解选择了结合具体的语境去掌握，收到了较好的课堂效果。朗读指导方面我选择了师评和生生互评的方式，使学生在通过反复的朗读基础上，对人物形象和课文内容有整体的感知，所以整堂课虽然内容不多，但学生学的扎实，能积极参与课堂学习，愿意举手回答问题，我还发现多说鼓励性的话语对调动学生学习的积极性很有益，还能创造活泼生动课堂氛围。

但我也存在一些不足之处，需要在以后的课堂教学中去改进，比如板书设计方面，因为过于依赖多媒体教学手段的使用，而忽略了板书一节课 的所学内

容，在引导学生回答问题时，问题的设置不够巧妙…….总而言之，我还需要多多磨练自己，让自己在实践中成长起来。

第二篇：尊严教案

第一课时

[教材分析]

本课是四年级下册“以诚待人”这个主题单元的第三篇课文。课文讲述的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从而改变自己命运的故事。课文通过对人物语言、动作、神态的细致描写，表现了哈默自尊、自强、自立的精神，及杰克逊大叔善良真诚待人的可贵品质。这篇课文是学生从读学写的好范本。学生学习过程中，要注意引导学生通过理解重点词句，反复品读文本，体会用自己的劳动去维护个人的尊严的人文内涵，同时渗透如何写具体的方法，学习语言表达。

[教学目标]

1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

3．联系词句理解，指导读好重点句段。

[教学过程]

一、自读“尊严”事初知“尊严”意

（一）试说题意，揭示课题。

板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）

解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

（二）初读课文，整体感知

1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

2．学生独立自读。

3．反馈自读情况。

⑴简述故事主要内容。

⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊??）

（三）引导质疑

二、细读“尊严”语体会“尊严”味

（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

2．学生自读。（教师相机指导）

3．交流、讨论。

（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” ①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌??

（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

③指导朗读，表现出哈默态度真诚??

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿??等矛盾心情。

②从哈默语言中的“不能不??”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决??语气。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

①从语言中体会态度坚定、急迫。

②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切??）

③练习朗读，表现哈默的心情。

（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

2．同桌互议。

3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

1．小结谈话。

2．预告下节课学习内容。

3．作业。

（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

[板书设计]：

仰起头

尊严 “不能不??！” 态度真诚

站起来 品格高尚

第二课时

[教学目标]

1．复习巩固本课生字、新词。

2．联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。

3．根据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。

[教学过程]：

一、复习引入。

（一）练写本课生字、词语。

1．展示课后练写，交流练写经验及问题。

2．指导练写难点生字，听写生字新词。

（二）复述课文内容，再现“尊严”形象。

（运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。）

二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1．回顾大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品行。

2．想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。根据学生感受相机指导有感情的朗读。

三、讨论、拓展，体会“尊严”价值

1．默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思考练习）

2．结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？根据自我体验练读课题。

3．师生交流收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

三、总结学生发言，将话题拓展延伸

是啊，孩子们，尊严就是这么神奇，你把它高高地举过头顶，那你就是屹立于世界的巨人；相反，你把它踩在脚下，把它看作和泥土一样，你就会为人们不屑所不耻。

尊严，它不分高低贵贱，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人，你愿意做这样的人吗?请记住这样的一句名言吧!

生齐读名人名言。

尊严教学设计

【课前准备】１、课前布置学生搜集有关“尊严”的人生格言、小故事。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

１、请同学们闭上眼睛：

（播放风雪大作的声音），老师动情地描述：在一个寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北风无情地

逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人，他们一个个面呈菜色，忍着饥饿，拖着疲惫不堪的身子艰难地前

进??同学们，此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面？学生自由发言。

２、同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人，在这样冰天雪地，风雪交加的时刻他们最需要的是

什么呢？（他们需要食物、衣服、炉火）是呀，如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物，他们一定会一扫

而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物，这到底怎么回事呢？这节课我们

一起来学习《尊严》。

３、板书课题，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，读准字音，读通句子。

２、分自然段检查读课文，思考：

这篇课文先讲了什么，再讲什么，最后讲了什么？（这篇课文先写镇上来了一群逃难的人，然后

写哈默拒绝杰克逊地热情款待，坚持靠劳动获取食物，最后写哈默得到人们的赏识与接纳，后来成了石油

大王。）

三、自读自悟，体会内涵

１、这个故事非常感人，课文中主要讲了哪两个主人公？（哈默、 杰克逊）

２、课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事？（２～５自然段）

请同学们默读课文第２～５自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出

来。

指名分别读三次对话。

３、自主学习第一次对话：

请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？

用笔在书中画一画。

学生自由读课文，再书中画出来。

指名回答：

生：我是通过“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是

多么渴望食物啊！

生：我是通过“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问”这里的“仰起头”我感受

到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生：我是通过“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”这句话中感受到年轻人尽管

饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。

师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，同学们也抓住了年轻人的外

貌、动作、语言来体会课文，从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人？

生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。

生：我认为他是一个自食其力的人。

师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。

学生同桌互读，小组分角色朗读。

４、合作学习第二、三次对话：

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

小组讨论，在书中画一画，议一议。讨论后在班上交流。

⑴ 汇报第二次对话：

生：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。

生：我通过“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！”感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。

生：我通过“年轻人的目光顿时灰暗了”感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。

师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？

生：我认为年轻人是个坚定的人，不决定就不改变的人。

听老师范读年轻人说的话，三个“不”字加重语气。听了老师的范读你体会到什么？（年轻人坚定的语气，表明立场、态度坚定）

学生同桌练读，指个别组读。评读。师生分角色读，互评。

⑵ 汇报第三次对话：

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。

生：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。

生：我通过“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背”感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真地对待。

生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。

师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？ 生：他是一个有志气、自强不息的人！ 师：那我们该用什么样的语气来读呢？ 学生小组内练读，指名读。

师生互评。

５、由读到演，体会内涵：

⑴ 三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。

学生在小组内练习，指两组上台表演。

师生互评

⑵ 同学们演得真棒，充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物，这就是做人的的尊严。（板书：尊严）正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

齐读杰克逊的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！” 你们是怎样理解这句话的？

生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！

生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

６、教师小结：

是呀，一个人能够自尊并尊重别人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必然会得到别人的尊重，这就是最大的财富。（板书：＝财富）哈默拥有尊严这比精神财富，也为他日后创造物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王。

四、拓展延伸，总结升华

１、同学们课前搜集了有关尊严的故事，谁愿意讲给同学们听？

（资料：杭州有个勤工俭学的大学生，到一家面包房推销黄油，和老板约定第二天上午１０点见面。第二天，这个大学生准时到达，但等到下午４点，老板才慢慢赶来。大学生厉声告诉他：“你可以不买我的黄油，但你不能伤害我的尊严！似这样言而无信，你一辈子也成不了大老板！”老板惊得满头大汗，但很快就竖起了大拇指，不仅自己和这个大学生签订了长期合同，而且给他介绍了很多生意伙伴。 ） ２、汇报资料，仿写格言：

⑴ 出示有关尊严的格言：

尊严，就是拒绝乞讨。

尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言，把你的理解说出来。

⑵ 读一读这些格言，试着仿照拟一条人生格言。（可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”两方面去想）

⑶ 拟好后交流。

３、总结升华：

一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗？我钦佩哈默的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上，要求别人尊重自己的人格，就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

【板书设计】

尊严＝财富

二、比较异同，初步感受

1、浏览课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？

2、交流相同之处

他们此时同样渴望食物，同样需要食物来充饥，来补充体力呀！

“面呈菜色，疲惫不堪”与“脸色苍白，骨瘦如柴”

师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？（没食物，没水，没地方休息，没衣服穿）看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？你觉得与那些人比较，他的情况怎样？从哪能感受他的情况更糟？（引导学生抓住“脸色苍白，骨瘦如柴”谈理解）

此时他需要（ ），需要（ ），需要（ ）。

3、交流不同之处。

师：哈默与其他人最大的不同又是什么？虽然哈默极度虚弱，但他仍然坚持先劳动在吃东西，这是因为哈默有尊严，

3.全班交流

（1）哈默与杰克逊大叔的第一次对话

①读读这位年轻人──是这样问的吗？请注意一下这个“仰起头”，从“仰起头”还体会到什么？（虽然他是一贫如洗、饥寒交迫的逃难者，但他并没有看不起自己，仍然不卑不亢。）

② 朗读体会。引导学生读懂哈默想表达的意思：要用劳动来换取食物。认识到哈默是一个自食其力的人。

朗读哈默的话

③ 可是杰克逊大叔觉得──于是他回答??

（2） 哈默与杰克逊大叔的第二次对话：

①这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。

引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。

引导学生通过哈默的语言——“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”感受他内心的坚定。

总结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法，你们可以说个个是哈默的知音那！

朗读整句话。

② 同学们，我们设身处地为他想想，在这种情况下，不吃东西将意味着什么？（忍受饥饿的折磨，也许就会倒下，甚至饿死。）那，是什么东西让他甘愿去忍受饥饿的折磨呢？

③ 请你再读读这段话，把自己体会到的跟大家说说。

④ 如果这时你听到他这么说，你会对他说什么？

师：经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？（饿晕，病倒，死亡）他对这些心知肚明，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（尊严）

再次朗读整句话。

⑤ 杰克逊大叔听了是怎么说的？

⑶ 当听到“等您吃过饭，我再给您派活儿”时：

① 说话的态度怎样？朗读体会坚决的态度。 ② 如果是你，让你先吃饭，再干活，你会怎么做？为什么？（先吃再干：因为太饿了，

再说吃了并不是没有尊严，而且吃了再干活儿会更有劲；先干再吃：要用劳动换回食物，才更有尊严。）

尊严教学设计

教学目标：

1、有感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

3、学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

4、培养学生“从内容体会思想”的能力。

教学重难点：

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”的理解。

教学方法：

体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，

媒体应用：

课件

教学过程：

一、谈话导入

同学们在你的生命中，你认为什么是最珍贵的？（诚实守信、乐于助人、学习知识、热爱祖国??）

你们的想法可真多，老师知道一个人他认为尊严是最珍贵的饿，你们想不想认识一下他呀？（想）好，那我们就一起来学习第七课《尊严》。（板书课题）

二、略读课文，感知课文大意

1、看了这个题目，你想知道什么呢？

短短的题目就引起大家这么多的思考，可见大家都是一些会思考的孩子，那么就让我们带着这些思考走进文章。读一读课文，看看它主要讲了一件什么事？

学生自由读课文。

2、学生汇报课文讲了一件什么事。

（本文讲的是哈默作为逃难人群中的一员坚持先干活后吃饭，赢得了人们对他的尊重，保持了尊严，最后取得巨大成功的故事。）

3、谁给你留下了深刻的印象？（板书：年轻人 杰克逊）

那么首先就让我们走进这个年轻人，看看他为什么给你留下了深刻的印象？（课件出示）请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他表现的语句，写一写你读后的感受。

设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

三、品读课文，体会尊严

（一） 品读描写相同地方的语句

1、 逃难的人相同的地方是什么？

课件出示：

这些逃难的人显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽的吃起来。 年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来。

2、 谁也找到这两句话了？谁来读一读。

3、 分析理解这两句话。

从这两处相同的地方，你感受到了什么？从哪里感受到的？

（我感受到他们非常饿。??）

为什么非常饿呢？ 他们是一群什么样的人呢？

（逃难的人。）

逃难的人是什么样的人？

（就是一些在家乡遇到某些灾难，为了躲避这些灾难而被迫离开家乡到其他地方去的人。）

就是这样一些背井离乡、躲避灾难的人，他们在途中会遇到什么困难呢？

（他们可能遇到没有水喝、没有饭吃、没有地方睡觉??）

所以书上是怎么形容他们的？

（面呈菜色、疲惫不堪）

面呈菜色是什么颜色？为什么会面呈菜色？

（是青绿色，因为他们长期营养不良）

就是这样一群逃难的人，他们被饥饿所困，被焦渴所困，疲惫所困，那么这时候他们最需要的是什么呢？

（食物、水、衣服、休息??）

所以他们连最起码的尊严也顾不上，只想做一件最简单的事情，维持自己的生命。此时这个年轻人是什么样的呢？书上是怎么形容的？

（脸色苍白、骨瘦如柴）

他和那些人比起来怎么样？从哪里看出来的?

课件出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人他最需要的是————。

他此时可能还需要温暖，需要安慰，但他并没有选择这些，他选择了什么呀？（干活）从哪里看出来的？（文章中第二到第四自然段）

那我们大家就来读一读这一部分，看看年轻人都说了些什么？他说这些话时侯都想了些什么？

（二）、品读年轻人与杰克逊大叔的对话

1、 师生分角色朗读年轻人与杰克逊大叔的对话。并思考年轻人这一番话要表达什么意思？

2、 年轻人通过这番话要表达什么意思呢？（学生汇报）

第一句话是询问大叔有没有活让他做。

第二句话是说不干活就不吃饭。

第三句话是说要先干活再吃饭。

3、年轻人的这番话打动了杰克逊大叔，那就让我们再读读年轻人的这番话，体会一下他此时的心情和态度。 （找学生分别读这三句话，并说说自己的体会。

4、如果你是这个年轻人，你该怎样说这番话呢？（齐读年轻人的话）

5、年轻人用他的语言和行动深深的打动了杰克逊大叔，所以大叔为他提供了一次捶背的机会，那此时年轻人得到的食物和那些逃难的人一样吗？为什么不一样？

没有经过劳动得到的是好心人给他们的施舍，而年轻人得到的是劳动后的报酬，这就是年轻人与那些人最大的不同，他也因此得到了杰克逊大叔的赞赏，得到了人们对他的尊重。（板书：赞赏）

6、如果此时年轻人就站在你的面前，你想怎样对他说？

这个年轻人虽然是一个落魄的人，他没有金钱，没有地位，没有权势，甚至连最起码的温饱都没有，但他有的是什么呀？（尊严）对，他有尊严，有一颗自尊的心，懂得靠劳动换取食物，是一个有信念的人。所以杰克逊大叔是怎么评价他的？

（三）、读杰克逊大叔对年轻人的评价。

1、 学生汇报杰克逊大叔对年轻人的评价的话语。

2、 我们一起来读一读这段话。

3、 愿意作杰克逊大叔为我们说说这番话？你为什么要这么读？ （重点体会“什么都没有”“百分之百”“富翁”）

4、因为他有尊严，所以说他百分之百是个富翁，因为他有尊严，所以他的精神是充实的。那么就让我们带着各自不同的感受再来读杰克逊大叔的话。（齐读）

5、杰克逊大叔是一个什么样的人呢？

（他也是一个很懂得尊严、很善良的这样一个镇长老人。）

6、为什么要以《尊严》为题目？

（因为本文讲的是哈默保持尊严的一件事，这样会更加的突出中心。）！”

设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

三、领悟尊严

1、课件出示哈默的图片，并介绍他的生平。

他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国他也家喻户晓，被成为乐于助人的红色资本家，在19xx年他的石油公司就在世界排名第八位。

2、此时，听了老师的这番介绍，你想说些什么？

3、师生共同欣赏一些关于尊严的名言。（课件出示）

四、教师小结

所以说尊严是一则广告，尊严是一种力量，它更是一种崇高，他能改变一个人一生的命运，因为他能使这个人不断的发奋和努力。文章虽然学完了，但我希望它对我们的激励没有完，课后希望同学们再去寻找有关尊严的故事读一读，看看能给我们什么启发.