《声音的产生与传播》教学反思
徐志刚
《声音的产生与传播》是八年级物理第二章的第一节，因此必须激发学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，让他们通过自己的思考和探究去解决感兴趣的问题，在探究中体验成功的乐趣，应该是教学成败的关键。
本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发声物体的状态。这也是教学的难点所在，要想突破难点，就应该顺应学生的思维，才能更好地激活学生的思维。
在学生认识到“声音由物体振动产生”后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这样处理，使探究“振动”的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性”。
课堂中，重视利用身边的物品进行实验,既拉进了物理与生活的距离,让学生深切感受到科学的真实性,消除科学的神秘感.同时引导学生在以后的学习中自觉的利用身边简单器材在课下进行小发明,小创作。
但是在课堂上也存在很多的不足，例如：不能灵活运用科学探究的环节;学生参与讨论的过程中个别学生参与程度不足等。在今后的教学中我也应该及时地改正自己的缺点，努力为学生的学习活动创造适宜的情境，激起学生思想的火花。
第二篇：《声音的产生与传播》反思性说课
《声音的产生与传播》反思性说课
牡丹江市第二十中学 纪天宇
对于本节课我想从实验、学生、教师三方面来说说。
一、实验
本节课涉及到的主要实验有：
1.学生实验：利用身边物体产生各种声音
体验固体传声
2.演示实验：固、液、气体发声
使发声的物体停止发声（音叉、钢尺）
音叉发声时振动弹开小球、激起水花
真空铃实验
液体传声
（说课人介绍各实验并出示投影片）
物理是一门以实验为基础的学科，通过实验得到的教学效果要比单纯用语言讲解有力的多。在实验进行的过程中学生的关注度明显提高，如果说兴趣是最好的老师的话，那么在物理教学中各种物理实验就是打开兴趣之门的钥匙。
二、学生
在我的教学过程中，我力求使学生做到参与、观察、思考、收获这四方面。这四个方面逐．．．．．．．．
层递进，对学生的要求也越来越高。
首先，参与是使学生的注意力尽量放到课堂中来，能够积极的讨论、探究、回答教师提出的问题等。（说课人出示学生参与教学活动的投影片）
其次，观察是要求学生在实验探究的过程中去做的，使学生养成良好的物理学习习惯。同时也是对学生情感态度价值观的培养。这里也再次说明了物理实验在物理教学中的的重要性。
再次，思考不仅仅是局限于教师给的思考题，而是在整个的教学过程中不断提出问题、主动探究，并解决问题。使学生的自主学习能力有一定的提高。
最后，使学生有一定的收获是教学的最终目的。在我的教学中学生都有不同层次的收获是我觉得欣慰的。
三、教师
1. 实际教学中与教学设计的不符
在引入声音的传播需要介质时，我原本的设计是三个书面问题引入（说课人出示投影片）。 但在授课前临时改动成三幅图片（说课人出示投影片）。这样设计会使学生产生更加直观的印象，教学效果更好。但由于时间的原因在教学设计中没来得及改动。
2. 再好的课件也不能代替实验 有一些物理课件利用了Flash动画，效果很好也没有误差。但不能真实替代物理实验，在物理教学中应尽量采用真实的实验。
我的新课引入中有一处也用到了Flash动画（说课人出示投影片），但由于只是利用它播放声音就保留了下来。还有是在讲声速时本来也是设计了Flash动画的（说课人出示投影片）。 而在实际教学中删掉了，此处我的处理方法是通过学生查找书中小资料总结归纳出结论。
3. 板书的设计要能够呈现本节课的知识框架（说课人出示投影片）。
4. 声波和回声问题的处理
声波和回声问题都比较抽象，也不好用实验演示。
我在这授课中利用了白纸振动产生声音影响空气来引入声波，又以水波做类比。（说课人出示投影片）
对于回声问题我是把两个乒乓球比作原声和回声，直观的使学生看到乒乓球遇到障碍物反射回来，从而想到回声的产生原理。（说课人出示投影片）
5. 我满意的地方
由于不是自己教的学生，所以我觉得和学生的融入、走进学生，使学生和教师之间没有距离感是要上好本节课的重要前提。在这一点上我觉得我做的很好，学生也能够积极配合教师（说课人出示投影片）。课堂中两个问题（听不到声音的情况和液体传声的情景描述）学生的回答非常出色。
6. 我的不足之处
说道本节课不足的地方有很多很多，例如教师语言的严谨性、课堂教学的流畅程度、重难点的突破、板书的设计等等。
在这里举一个最明显，也是最容易改正的不足：就是物理演示实验的效果要尽量明显，使学生更直观的得到物理规律。这样既能节省教学时间又可提高教学效率。
而我在做演示音叉发声振动激起水花的实验时效果不明显（说课人出示投影片），这里完全可以用鼓面的振动影响鼓面上微小物体振动的实验来替代，实验效果会更好。这也是我在今后教学中应该注意的问题。
我的说课就到这里，希望大家多多指正批评！