让小学生在语文实践中学习语文

四川省资阳市雁江区第二小学 刘德意

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按常理，学科知识的学习是在课堂上，是师生在教学活动的交流过程中获得的。而语文学习，仅有课堂教学是不够的，也是不全面的。美国教育家华特.科勒涅斯曾指出："语文的外延与生活的外延相等"。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活。把语文学习与小学生自己的生活结合起来，既能提高学生的学习兴趣也能使语文教学收到事半功倍的效果。在教学活动中，笔者尝试过从以下几方面入手，让小学生在语文实践中学习语文。

一、在生活实践中学习汉字。

一年级的孩子,生性活泼，天真烂漫,注意力集中时间短,喜欢新奇，喜欢有趣的学习体验，让学生整天呆在书本中认字,显得过于沉闷。生活处处有汉字,大街上的招牌标语、公交车上醒目的广告语、广场的超大显示屏、各种物品包装盒上都有中国汉字，如何将这些成为我们的学习资源呢？

1.以同学的名字开展识字活动。把每个学生的名字写成一张卡片，学生拿着卡片作

自我介绍。再读读同学的名字，加深对这些名字的认识。每组小朋友轮流发一回作业本，再次认一认同学的名字，体会识字成功的喜悦。

2. 收集家庭购物的商标开展识字活动。低年级学生都喜欢吃零食、买些喜欢的小物品，以及与家长一起购物，这些物品上都有商标，让学生把自已喜欢的商标收集起来，自己先认识上面的汉字，然后再教小组内的其他同学。也可将几个人收集的商标集中在一起，一人随机抽取让其他人来认，循环往复，增加趣味性。遇到不认识的，由收集者来当小老师。

3．集体活动中读标牌识字。在校内校外，都会有标语、广告牌、各种提示语等，学校或班级的集体活动时，或行进中、或活动中，都可以全体或部分让同学们大声念出自己认识的汉字、词语、句子。这样的行为，次数多了，学生会不自觉的主动去认看见的汉字。

积极鼓励学生在生活中识字，抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。

二、在学校活动中开发语文资源。

在与老师的交流中，时常听到抱怨现在的学生阅读量少、习作无素材缺真情。确实，在仍然是应试教育为主的今天，学生又有多少时间来读书，又有多少学生去主动读书？又有多少语文教师把学校开展的各种活动作为了语文资源？

笔者所在的学校就经常开展各种活动，仅以其中的一些活动来谈谈如何在学校活动中开发语文资源。

1．办手抄报提高小学生语文素质。

在我校的多种活动中，都有办一张手抄报的要求，作为语文教师，该如何用其为语文教学服务呢？

第一，让学生明白办好一张手抄报的要素：如确定主题、收集素材、版面设计、色彩搭配等。

第二，把握好关键环节——收集素材。这个环节，要求学生大量阅读，从中筛选符合要求的素材。阅读材料可以来自书刊，也可来自网络，让学生根据确定的主题自主确定。

第三，班级展览，互相欣赏。学生手抄报完成后，在班级中挂出来展示，让学生阅读，推荐优秀的上交学校展评。

一张小小的报纸里面包含着孩子们的信息处理、版面设计、构思、选材、扣题、审美、创新、绘画等多方面能力，一张报纸也体现着一个孩子综合能力的强弱。在办手抄报的过程中，对学生有以下好处。

第一，增强了学生课外阅读的兴趣，开阔了视野，丰富了知识。

第二，提高了写作能力。

第三，有利于培养学生处理信息的能力。

第四，激发了学生创造性思维。

第五，陶冶了学生的情操，提高审美能力。

2. 在活动中获取习作素材。

普列汉诺夫在《没有地址的信》里提到，“人类的文艺创作活动是从游戏开始的”。如果我们语文教师能将与学生相关的校内外的各种活动，包括节日庆典、各类仪式、科技活动、参观游览、公益活动、各种比赛、班队会、运动会、自我服务劳动等与作文结合起来，既能丰富学生的生活，扩展学生的生活面，又能促使学生在愉快中开启心扉，获取素材。

大大小小的日常活动,都是宝贵的机会,参与这些活动,对学生来说,定能收获一份独有的快乐。如何在这些活动让学生获取习作素材呢？

在班队课、作文课组织各类游戏活动，如“扳手腕比赛”、“成语接龙”等，课上教师先告诉学生游戏规则，接着请部分学生示范游戏过程，激发全体学生参与游戏的兴趣，并适时地用极其简洁的语言提示学生注意观察游戏中同学的神态、动作、表情，语言，然后教学生选择最开心、最吸引人、最快乐的场面进行口头描述，最后把活动与写作结合起来，让学生在活动中边思考边口述，边记录边练习。比赛的生动情景历历在目，同学们自然下笔而有神了。

再如，在班会上，引导学生对社会问题展开讨论，让学生学会探究生活，从而形成比较深刻完整的认识，深化对社会问题的认识，也为习作提供了素材。

学生亲自参加的实践活动，谈起来往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经验和感受自然兴趣盎然。学生的生活越丰富，习作的素材就越充实。这需要我们在活动中不仅是活动的组织者，还是一名语文教师，说上一句“这个活动也许会是今后习作的素材”。

3.在QQ空间提高习作能力。

会有这样的现象：小学生在与同学、陌生人的交谈中滔滔不绝，有说不完的话，表述也准确大方，甚至在与大人的争论中也不居下风。但在作文课上，却咬着笔头无言下笔，为何？在QQ空间、微博等虚拟的世界中却每每有惊人之语，又是为何？

课标指出，小学生的习作要有真情实感，我们比较一下，小学生的习作与其在QQ空间上的留言，哪一个更有真情实感？

在成年人迷恋博客写作的同时，小学生也不甘落后，纷纷开通了自己的“情感驿站”——网络QQ空间。据调查了解到：城市孩子中，80%以上的学生有自己的QQ号和QQ空间。小学生的QQ空间用来干什么？在与我校学生的了解中得知：里面主要是转贴，也有少量的习作、情感倾诉、旅游见闻。有什么高兴的事和不高兴的事，或是看到别人的好文章，都会写在QQ上。

笔者身边一老师，利用班级QQ群，让学生在QQ空间晒自己的习作，一段时间后，学生习作在语言表达、素材广度等方面明显优于平行班级，其做法主要是：

第一，写自己看到的听到的新鲜事或心事，要求绝对真实，比赛谁的跟帖多。网络是一个多元的空间，你可以来，我可以来，他也可以来，网络环境的创设，能引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使作文教学更贴近学生实际，让学生更易于动笔，乐于表达。

第二，把自己的习作放到QQ空间里，邀请他人修改，比赛谁的习作不被拍砖或比赛谁的习作修改次数多。利用网络进行作文评改可以加快评改节奏，提高评改效率与质量，而更重要的能把作文评改的主动权交还给学生。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。

第三，建立作文发表园地。比赛一学谁的习作发表得多。每一个学生都有强烈的表现欲望。网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。利用网络发表学生的作文，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，给学生提供了展示自己才华的舞台，自评互评等形式，也激发了学生的写作兴趣，他们在不断练笔中自然而然地提高了写作水平。

2011版语文课程标准提出“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这种在人人喜欢的网络平台让学生练习习作，由于具有一定的隐蔽性，学生敢于大胆地说出自己的

真话，实现了小学生的习作写实吐真的目标。

让小学生在语文实践中学习语文，是语文课标倡导的重要的学习形式，这种学习方式的运用，需要我们语文教师时刻树立语文意识，引导小学生从生活中汲取营养，扩大小学生学习语文的领域，实现在大量的语文实践中掌握语文知识、形成语文能力的目标。

第二篇：谜语

一、说教材

《猜谜游戏》是义务教育课程标准实验教材一年级下册第五单元的口语交际。这是要求学生能正确、流利、态度自然、大方的念出谜面。并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。要提高学生的想象力、判断力、表达力以及识字能力。本节课重点是指导学生正确、流利、大方的念出谜语，把怎样猜出谜语的道理说清楚。难点是引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯。

二、说教法

口语交际教学的目标是使学生具有文明和谐的人际的素养。在教学中 ，力争作到给学生创设情境，激发学生在实践中得到听话、说话的训练。这节课主要运用"自主、合作、探究式"的教学方法，使学生主动参与到教学中，得到口语交际的训练，也培养学生的想象力、判断力和表达能力。

三、说学法

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。一年级的口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。本节课一开始创设谜语王国的情境，激发学生想猜谜语的兴趣。学生通过谜语大赛的闯关游戏，先练习说出自己收集谜语和创编谜语的过程，再通过老师的示范， 学生自己总结评价，明确了出谜语和猜谜语的要求。然后学生上台表演出迷、猜谜，再由学生自己评价，逐步培养学生说话完整、态度自然大方，听话认真的习惯。最后，本课还设计的颁奖典礼，使每个学生都能品尝成功的快乐，获得成功的满足感，增强口语交际的自信心和勇气。

四、说教学过程 （见教案）

教学目标1、能大方的出迷，正确地猜谜并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。

2、、激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。

3、提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。

教学重点指导学生清楚地表达自己的意思。

教学难点提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。

教学方法自主、合作、探究

德育目标通过口语交际，培养学生说话自然大方、有礼貌的习惯。

教具准备图片、录像、生字卡

教师活动学生活动设计意图

教

学

过

程一、激趣导入

1、带学生进入谜语王国；

2、提议在谜语王国举办谜语大赛，出示课题"谜语大赛"。

二、初步说话，选出大赛记录员

1、说说作记录员的要求；

2、为大赛记录员受牌，发参赛选手的名单。

三、举办大赛

（一）、大赛第一关

1、介绍大赛程序；

2、宣布第一关比赛要求；

3、示范收集谜语的过程；

（二）、大赛第二关

1、宣布比赛要求；

2、师范出谜，指导学生猜谜，并把怎样猜谜的道理说清楚；

3、总结说话要求。

1、参观谜语王国；

2、入座，准备比赛。

1、发表自己见解，提出作记录员的要求；

2、学生自愿报名；

3、学生选出记录员。

1、明确大赛过程、要求；

2、试说收集谜语的过程；

3、自行评议是否过关。

1、明确第二关比赛要求；

2、认真看教师示范；

3、照样子出谜和猜谜；

4、须生评价是否过关。

激发学生的猜谜兴趣

创设大赛情境，形成生动有趣、逼真现实的口语交际氛围，初步练习说话。 培养学生听话认真，敢于发表自己意见的习惯。

指导学生正确评价别人，培养说话有礼貌，能清楚表达自己意思的良好说话习惯。

（三）、学生互动

让学生找自己最喜欢的谜语卡片和同学互猜，并互评是否过关。

四、颁奖

五、作业

把自己喜欢的谜语卡片张贴在板报中，课间交流，留心识字。1、自主交流猜谜、自主评价，并通报记录员；

2、记录员记录过关者。

获奖者说说获奖的心情。

让每个人都有说话的机会，体验口语交际的乐趣。

让学生树立自信心

扩展识字，让学生作识字的有心人，留心在生活中识字。

《口语交际·猜谜游戏》教学设计_杨云敏

作者：杨云敏 点击数： 290 更新时间：2009-12-11 热 ★★★ 【字体：小 大】

【教学设计思路】

《猜谜游戏》是通过猜谜语进行口语交际。猜谜语的范围，可以是字谜，也可以是其他谜语，活动的目的是激发兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达立即识字能力。我在设计这一刻的时候发动同学充分准备，让同学在收集准备谜语的过程中收到成功的体验。

【教学目标】

培养同学口语表达的能力。

【教学重点难点】

收集谜语和自编谜语。

【教学时间】

１课时。

【教学准备】

课件。

【教学过程】

一、课前准备

同学搜集谜语、自编谜语。老师根据实际情况布置活动会场。

二、导入新课

同学们，这节课我们来一块到谜语宫去猜谜语吧，看看谁是猜谜高手，快跟我一块来吧。

三、创设情景

１、布置“谜语宫”活动会场。黑板上写着“谜语王国猜谜高手选拔赛”的字幅。播放同学们喜欢的动画片主体曲。（烘托活动氛围）

２、学生展示自己准备的谜语。

３、学生可以按自己的意愿布置活动会场。

四、出示要求

１、比一比，谁能讲一讲自己是怎样收集谜语的。

２、赛一赛，看谁猜对的谜语多。

３、争一争，看谁能大大方方地把猜出谜语的过程讲明白。

五、挑选裁判员

六、师生互动交际

１、鼓励学生向大家介绍收集或自编谜语的过程。

２、组织学生积极猜谜语。

３、教师组织继续活动。

七、全员互动，进行口语交际

八、评选猜谜高手

九、小结

一年级口语交际：《猜谜语》的教学设计及评析

2011-11-14 16:47 作者:杜蕴 孙淑勤 来源：原创 文字大小：【大】【中】【小】

教学设计：界首市逸夫第一小学/杜蕴

教学评析：界首市教育局教研室/孙淑勤

设计理念：

口语交际课是一种新的课型，对于学生和老师来说，都具有一定的难度。尤其是低年级，学生的表达能力、交往能力相对较弱，在进行教学设计时，我依据课标对第一学段口语交际的目标要求和第五单元的目标要求，在教学中根据学生的语言发展情况进行适时的引导和指导用普通话与别人交流，态度自然大方，从而达到规范学生的口头语言，使学生养成良好的学习习惯，激发学习兴趣，提高想象能力。同时鼓励学生积极参与讨论，敢于发表自己的意见，树立与人交往的自信心。进而激发学生学生喜爱汉字的情感。

教材简析：

《猜谜语》是一年级下册语文园地五中口语交际的内容，是通过猜谜语进行口语交际。猜谜语的范围，可以是字谜，也可以是其他谜语。活动的目的是激发兴趣，开发智力，扩展识字，提高想象力、判断力、表达力及识字能力，进而激发学生喜爱汉字的情感。

教学目标：

1、规范学生的口头语言。

2、培养学生良好学习的学习习惯，树立与人交往的自信心。

教学准备：

学生根据“识字五”课后布置的要求，收集一则谜语。

教师搜集一些谜语和相关图片、制作多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，引入谜语：

孩子们，今天咱们学校来了这么多客人，对待客人我们要表示（生：热烈的欢迎）。对，热情的小主人们，想不想把自己介绍给大家呢？（生：想）说说你叫什么名字，喜欢做什么？（学生做自我介绍）老师也想给客人们介绍两位同学，老师不直接说他们的名字，你们猜猜我想介绍的是谁，好吗？两个小姑娘，模样真是像，写字画画答问题，样样都很棒！（生猜双胞胎姐妹刘轩雅、刘轩慧）请两个小姐妹上台做自我介绍。和他们同样出色的请坐端正，既然出色，老师还要考考你们，上学期咱们学了一首诗，这首诗还是一则谜语，谁还记得？（生背《画》）介绍谜面和谜底。今天老师就和小朋友们一起玩猜谜语游戏，好吗？（板书：猜谜语，指导识记这三个字。）

过渡：小朋友们想怎么玩这个游戏呢？（生：老师出小朋友猜，小朋友出老师猜等等）小朋友的想法都很好啊！那咱们就照你们说的去做，老师先说，小朋友猜。小朋友猜的时候要说清楚你是怎么猜的？

[评析]猜谜语游戏学生并不陌生，本册第五组教材识字五安排了生动、有趣，语言优美，读起来朗朗上口的三首猜字谜语。使学生产生了极大的兴趣。为上好此课奠定了一定的知识基础，课始教师出谜面让生猜是班上的哪两位学生（双胞胎姐妹刘轩雅、刘轩慧），并请两个小姐妹上台做自我介绍，给学生营造了比较宽松的课堂氛围。这时教师以《画》为切入点，导入课题《猜谜语》使学生入情入境。

从“小朋友们想怎么玩这个游戏呢？”中可以看出杜老师充分尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给了学生，并对学生提出了具体的学习要求，这样目标性比较明确，能够使学生学有所得。

二、提出要求，出示谜语：

1、老师在出谜语之前，你想给我提点什么建议呢？（生：老师的声音要响亮；老师说得不要太快等）那小朋友们应该注意什么呢？（生：我们要认真听；我们要一边听一边想等）哎呀，提醒得真好，看到你们摆放整齐的文具，老师就先出个关于文具的谜语。大屏幕出示：小黑人儿细又长，身穿木头花衣裳，画画写字它都会，就是不会把歌唱。（生猜，并说出理由。）你们听得真仔细，也很会动脑筋，只要根据铅笔的特点来猜，一下子就猜中了。轻轻地拿出铅笔，仔细观察，再把这个谜语读一遍；然后轻轻地把铅笔放入铅笔盒。对，铅笔是小朋友的好帮手，我们一定要爱惜它！

2、今天的小朋友精神格外好，早饭吃得一定很有营养，说到营养，我想到了蔬菜，老师再给小朋友出个谜语，请你猜一种蔬菜：红口袋，绿口袋，有人害怕有人爱！（生猜）都猜对了！可是老师想问的是，刚才这个谜面你听清楚了吗？谁能再说一遍？（一生说，一生补充）对了，我们要猜出谜底，要先听清楚谜面。那，这个谜语你是怎么猜的呢？（生说，师出示图）

3、爱吃蔬菜对我们的身体有好处，有一种动物最爱吃竹叶，猜猜它是谁？（大屏幕出示：

叫猫不是猫，眼被黑圈包，竹叶是粮食，可爱又稀少。）谁来试着读一读？生读，识记圈和稀。（生猜，并说出是怎么猜的。）

4、大熊猫真可爱，我们要保护它，今天老师还给大家请来一位动物朋友。（出示大象图）仔细观察，看看大象的耳朵、长腿、鼻子和尾巴分别像什么？（生观察后发表意见，大屏幕出示填空。）谁能连起来读一读？小朋友说得真棒，你们在不知不觉中学会编谜语啦！ 那如果只读第一句你能猜出它是什么吗？看来呀，我们猜谜语的时候，不仅要读懂每一句话的意思，还要把整个谜面联系起来想一想，猜一猜，这可是猜谜语的好办法！ 过渡：猜谜语真有趣！我知道小朋友们也准备了很多谜语，说出来给大家猜好吗？

[评析]杜老师是一个非常有智慧的老师，在学习谜语之前，没有对学生直接提出学习要求，而是巧妙地运用了两个问句把问题抛出：①老师在出谜语之前，你想给我提点什么建议呢？②那小朋友们应该注意什么呢？使学生在思考和回答问题的过程中明确了要“认真听，一边听一边想”的学习要求，在角色转换中，既避免了教师的说教，同时也调动了学生参与学习的积极性，变被动接受式学习为主动参与式学习。

根据一年级学生的直观形象思维占优势，杜老师从学生非常熟悉的铅笔和辣椒两个谜语引入，并让学生仔细观察铅笔和辣椒的实物，同桌说一说怎样猜中的，铅笔和辣椒学生都很熟悉，教师又让学生通过实物亲自感受，因而学生有话可说，激发了学生说的欲望，在相互交流的过程中，语言表达能力得到了提升。

在学习完熊猫的谜语后，大屏幕出示大象的图片让学生去观察，同时出示填空：耳朵_____，鼻子像_____，长腿像_____，尾巴像_____。指导学生观察完成填空后师总结：“谁能连起来读一读？小朋友说得真棒，你们在不知不觉中学会编谜语啦！那如果只读第一句你能猜出它是什么吗？看来呀，我们猜谜语的时候，不仅要读懂每一句话的意思，还要把整个谜面联系起来想一想，猜一猜，这可是猜谜语的好办法！”教师在教学过程中教师不仅授之以鱼，还授之以渔。使学生明白了猜谜语要把部分和总体联系起来进行归纳总结的方法。顺利地完成了教学目标2的任务，培养了学生良好的学习习惯。

三、小组合作，交流谜语

1、小组之间展开交往和交流。

2、我发现每一小组都猜得非常认真，这样吧，咱们来个猜谜大赛好吗？第一组是大熊猫队，第二组是大象队，第三组是老虎队。每组选一个代表出一则谜语，让别的组猜，比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利！

3、小组展开猜谜比赛。

[评析]由于课前布置学生搜集谜语的作业，学生积累了一些谜语，想展示给同学，激发了学生说的欲望，教师又平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时在听和说的过程中，拓展了学生的思维，口头语言得到了规范。

合作竞争猜谜语，把课堂推向了高潮。把学生分成了三组，分别是大熊猫队，大象队，老虎队。每组选一个代表出一则谜语，让别的组猜，比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利！教师把学生分成熊猫、大象、老虎可爱的动物，这样设计抓住低年级学生好奇心比较强的特点，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生合作

竞争的意识。

四、拓展延伸，巧编字谜

1、小朋友用猜谜语的办法了解了一些动物、植物，你们知道吗，用猜谜语的办法还可以记住很多生字呢！谁来猜一猜，这些字谜的谜底分别是什么？（大屏幕出示字谜：多字少一半。人在云上走。一口咬掉牛尾巴。要一半，扔一半。日日开口很动听。）

2、学生一边读一边猜，并说出是怎么猜的。

3、你们是老师心中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助，谁来帮老师编几个字谜？（大屏幕出示生字：王白金合朋闪语碧）

4、生编字谜。师适时鼓励。

小朋友，你们精彩的表现给老师带来了快乐，希望你们回家后和爸爸妈妈一起玩猜谜语的游戏，把快乐也带给他们，好吗？

[评析]通过富有情趣的猜字谜和编字谜游戏,让学生感受到汉字不是冷冰冰的笔画组合,而是栩栩如生的一幅幅图画,一个个优美的故事。通过猜字游戏，既展现了汉字丰富的文化底蕴，又让学生沉浸在一种特定的识字氛围中，通过教师适时的引导和点拨，让学生感受到汉字的神奇有趣，自然而然学生的识字兴趣就会提高，从而激发学生喜爱汉字，主动学好汉字的情感。同时，还能从中获得审美体验，学生的想象力和创造性思维能力也能获得提升。