《狐假虎威》教学设计
第二课时
教学目标：
1、分角色朗读课文，并演一演。
2、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思。
教学重点：指导学生朗读课文，懂得“狐假虎威”的意思。 教学难点：揭示故事的寓意。
教学准备：课件
教学过程:
一、直接导入：
1、复习生字。
师：今天这节课，我们继续学习第7课。在学习之前，先来检测本文的生字。（提写生字）
茂密 寻找 狐狸 扑倒 怀疑 猴子 野猪 梅花鹿 害怕 狐假虎威
2、课件出示正确生字词，学生自己批改。将错误的词语圈出来，并改正。
3、通过上节课的学习，我们知道课题中的“狐”和“虎”分别指的是谁？“威”是（）？那“假”字是什么意思，我们学过以后大家就知道了。师边说边板书课题。
二、理解课文，感悟朗读。
（一）学习第一自然段
1、下面就请同学来读一读这个有趣的故事吧。
（指名读第一自然段）
2、从这一自然段中，我们知道它们两个是谁更加厉害？ （老虎）从哪几个词语可以看出来？（逮、抓）
3、尽管狐狸从老虎身边“窜”过，老虎还是逮到了它。狐狸为什么是“窜过”呢？（狐狸看到老虎比较紧张跑的很快，或者说还有一点害怕）
（二）、第二、三自然段朗读训练
1、被老虎逮住的狐狸眼看小命就不保了，可是狡猾的狐狸并没有乖乖等着老虎把他吃掉，而是------（师引读第二节） 出示课文内容：狡猾的狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
2、狐狸的眼珠子-----（学生：骨碌碌一转）什么是眼珠子骨碌碌一转？.做做看。
3、狐狸眼珠子“骨碌碌一转”让你想到什么？（狐狸正在想鬼主意）
4、想好了主意他就扯着嗓子问老虎！（学生读：你敢吃我？）
5、可它为什么要“扯着嗓子”问呢？（故意装得很凶，想吓到老虎给自己壮胆，让老虎相信他）请你来帮狐狸吓吓老虎！看你能不能吓住他！指名读、齐读第二段
6、老虎有没有被吓住呢？（有点吓住了）你是怎么知道的？（老虎一愣）（指导读）
师：请男生读老虎的话，女生读狐狸的话，旁白老师来读！
可以加上表情动作。
过渡：如果你是老虎，你想知道狐狸的鬼主意吗？
（三）、学习并指导朗读四、五自然段
1、请大家自由朗读课文的4、5 两个自然段，想一想：狐狸的主意到底是什么？.老虎有没有被它给蒙住？
2、那狐狸怎么说的？请读一读！评价。重点读好哪些词？（老天爷，违抗，多大）
3、请小朋友们自由练读狐狸说的话，看谁读得最好？
4、你知道狐狸的主意吗？（让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王，老虎就不敢吃他）
5、老虎有没有被他给蒙住呢？（蒙住了）你怎么知道的？（它松开爪子）
（学生读第五段）
过渡：是啊！老虎原来是紧紧地抓住狐狸的，现在他已经被狐狸蒙住了，这时候狐狸就逃跑，行不行呢？所以狐狸为了进一步证明自己说的话不假，他摇摇尾巴主动提出-------（出示第五段狐狸说的话）
1、看看图，狐狸是什么表情？什么样的动作？加上表情和动作，再读（学生读）
2、表演：请一个小朋友演大老虎！另小朋友来当狐狸，看这只狐狸能不能把老虎给蒙住！
3、现在老师来当大老虎！你们都是狐狸，现在就来蒙一蒙我，看能不能把我蒙住，蒙不住的话 ，我可要吃了你们！分角色读第2―5自然段（拿书读，可以加上动作）
（四）、朗读训练第六自然段
过渡：不会吧！我还没老呢！老天爷就不让我当大王了吗？我不相信！我还是跟着狐狸去森林里看看吧！（出示课文的图）
1、你看！狐狸走在前面，老虎走在后面。一个是神气活现、摇头摆尾，还有一个是半信半疑、东张西望（理解半信半疑、东张西望这两个成语的意思）
2、能通过你的朗读，分别表现他们不同的样子吗？和同桌一起读一读，练一练
3、指名读，其他小朋友仔细听，如果他读的很像老虎和狐狸，我们就送给他掌声！
（五）、 读并表演这七、八自然段
过渡：它们两个就这样向森林深处走去，他们一出现，（师手指图）森林里的----------
出示：（生齐读）森林里的野猪啦，小鹿啦，兔子啦，看见狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样，都很纳闷。再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽吓得撒腿就跑。
1、小动物们看见狐狸和往常不一样，都很（纳闷）什么叫
纳闷？（很奇怪）
2、大家为什么感到奇怪？（因为狐狸和平时很不一样，平时他胆子都是很小的，也不怎么出门，今天却是大摇大摆大走来，所以小动物们很奇怪）
3、现在狐狸带着老虎到森林里走一趟，你们都是森林里的小动物哦，看！狐狸和老虎来了。。。。
4、哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访几个小动物
（1）老虎大王，你看到森林里的小动物都很害怕的样子，你是怎么想的？
（2）请问你扮演的是谁啊？你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？那你为什么要跑啊？那你害怕的到底是谁？
5、真糟糕，你看，你们一出现：大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。是不是这样？是呀！不仅小猴子，就连野猪等都跑的不见踪影。看来，小动物们是真得很害怕呀！
（六）、学习并朗读最后一自然段
出示最后一自然段，请大家齐读。
1、学到这里，谁来说一说：是谁借谁的什么？（狐狸借老虎的威风）（板书：威风）（板书：吓跑百兽）
2、你现在知道狐假虎威中的假是什么意思了吗？（是借）
3、狐假虎威这个成语的意思就是--（狐狸借着老虎的威风吓跑百兽）
师：看大家说得这么好，你们是否有兴趣来演一演呢？（指生表演）
总结：今天这节课，我们读了故事，又表演了故事，大家都学得很快乐，让我们一起拿起书，齐读这篇课文！看谁能能把书读在嘴上，又能把书读在脸上，让我们教室里所有的老师一起倾听你们的声音，欣赏你们的感情，分享你们的感受！
四、读后感悟
师：今天我们学习了这个有趣的成语故事，你明白了什么? (生：有的人没有真本领，却喜欢借用别人的威风来吓唬别人....）
师:那你喜欢谁呢?
(生:我喜欢狐狸,因为他很聪明,因为他遇到了那么强大的敌人,却一点也不害怕,还想出了办法来对付他,我们也要像他一样,遇到坏人不能着急要想办法)
(生:我不喜欢老虎,因为老虎太愚蠢了,我们不能像他一样,随便轻易相信别人的话...)
五、请你根据提示展开想象，续编（说或写）《狐假虎威》的故事。
提示：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……
板书设计
8.狐假虎威
狐狸（图） 借 老虎（图） 的威风 吓跑百兽
《教学反思》：
一直这样认为：语文课堂，除了让孩子们掌握语言这门工具外，还要关注学生的内心世界，让他们走进文字，生发内心独特的，个性化的体验。于是，努力着，打通文本与学生的链接，让学生的情感体验在课堂开启、丰满。
体验在语文课程标准中，是一个凸显人文性的概念，人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中，又是一个与思维密切相关的概念，语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。本学期有幸在我的指导下执教了《狐假虎威》一课，在整个教学设计中，双基的落实和情感体验是融合的。现站在体验式课题研究课的角度对本堂课的教学进行一些思索。
一、精当的过渡语 步步设悬
苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上，教师真挚的情感时时刻刻地影响着每一位学生，感动着每一位学生。学生在教师的感召下产生心灵上的震动，引起情感共鸣，才会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说：“言为心声，音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离，而且引发了学生想学的渴望情感。
在本堂课中，老师的过渡语言非常精当，简单明了，而又为孩子们设置下了一个个悬念，激发他们探究的欲望。如：在
课伊始，“小朋友，一只老虎和一只狐狸碰到一起，哪个厉害？（老虎）可是，古时候流传下来的一个故事中老虎和狐狸相遇，老虎非但没有吃掉狐狸，反而感到狐狸挺威风，威风到把森林里的百兽吓跑，奇怪吗？（奇怪）那是怎么回事呢？[板书：7、]课文7中就有答案。” 于是学生变带着好奇的心情开始进入认真的初读。如：在学习完第一自然段，学生了解到老虎把狐狸逮住以后，“既然老虎厉害，而且是在寻找吃的，现在逮住了狐狸，怎么样呀？(吃掉狐狸) 可第五自然段说老虎松开了爪子，它为什么不吃狐狸呢？”孩子生活中获得的经验，与文本的描述一次次碰撞，在这样的转折中，激发了孩子学习的兴趣。
二、入情入境的朗读 加深体验
《语文课程标准》提出，要“在诵读实践中发展语感，加深体验与领悟”诵读不是技巧的指导与提高，而是独特体验、丰富感受的表达。
本堂课中，给予了孩子们充分诵读的时间，从初读的三遍课文，到每一部分的带着问题朗读，到理解过后的感情朗读，真正做到了在朗读中感悟，在感悟中朗读。在孩子们深情并茂的诵读声中，知道他们理解了什么叫“扯着嗓子”什么是“老天爷的特派员”，什么是“神气活现，东张西望”。
三、碰撞中误读的转化 深化寓意
学生从自身经验去解读课文，建构认知的过程中，容易产生
种种曲解和误解。从教学策略的角度看，学生回答问题的价值不在于是否正确，而在于能否使课堂讨论得以展开，把探究活动引向深入。
深化“狐假虎威”的寓意是本堂课的重点。课文学完，我想，也许有一些孩子会觉得这个故事中的狐狸是聪明的，那怎样纠正他们的想法，并让他们了解这个成语的寓意，于是通过他们理解中的“聪明”和文中“狡猾”两个词语的碰击，让学生产生一种心里好象明白，却又不知怎样表达的感受，那时学生的求知欲是最强烈的，这时老师告诉他们，因为这个成语是贬义词，不是被书压扁了的词，而是专门用来形容坏人的，不能用在好人身上的词，并举了狗腿子，翻译官这些学生了解过的人物进行说明。狐假虎威的寓意便在这生动、巧妙的设计中浅显、明了的呈现在学生面前，并深深映入了他们心中。
整堂课上下来，反思自己最该努力学习的，就是要善于“倾听”学生的思考。在课堂教学中，学生那些微妙的、不确定的、暧昧的、充满矛盾冲突的思考，有时正是他们学习体验的真实反映，其中也许孕育着不同凡响的解读，在创造性方面往往也更具潜能。而我们有时经常会为了自己先前的设计而忽略了它们。要学会停下来，倾听！
第二篇：22狐假虎威
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22．狐假虎威
教学目标：
1．能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字：“茂、窜、狡、猾、
兽、违、抗、胆、爪、纳”，在田字格中正确书写并记忆“狡、猾、兽、抗、爪”；在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”。
2．朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。能尝试有感情地朗
读描写狐狸和老虎不同语言、神态、动作的语句。能够分角色朗读课文。
3．通过狐狸和老虎不同语言、神态、动作理解课文内容，懂得“狐假虎威”的
寓意（依仗别人的势力欺压人）。
教学重、难点：
1．理解 “纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”
2．理解“狐假虎威”的寓意。
教学过程：
一．导入新课。
今天，我们要学习一篇新的课文，那就是著名的“狐假虎威”（出示课题）
二．初读课文，整体感知。
1．我们一起来听听这个有趣的故事（放课文动画）。
2．自己读读课文，读准字音，读通句子，遇到读不准的字多读几遍。读完以后找找，那句话讲了狐假虎威的意思？用曲线划出来。
交流，出示：“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”
学习生字“狡、猾”。开火车朗读课文。
看过动画以后，谁来说说，这是一只怎样的狐狸？（狡猾）
过渡语：这只狡猾的狐狸是怎样欺骗了老虎的？我们从头看起——
三．再读课文，深入体会。
1．自己读读课文1～5小节，哪里表现了狐狸的狡猾？读完后用直线把表现狐狸狡猾的句子划出来。
找到第二小节后 哪里表现出狐狸的狡猾？①“狐狸的眼珠子骨碌一转”，
哪里表现出狡猾？（生：动脑筋，灵机一动）②找到它
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说的话。点评，紧扣“扯着嗓子”，说明狐狸a.故意大声
说话，从气势上怔住老虎 b.狡猾的狐狸已经想好了办
法。谁再来读一读？
找到第四小节 哪里体现出狐狸的狡猾？①它说它是老天爷派来管理百
兽的，把老天爷搬出来了。指导重读“老天爷”。②狡猾
的狐狸装作和镇定的样子。这时候老虎听了有什么反
应？（“被蒙住了，松开了爪子”，蒙：欺骗）
分角色、分男女读1～5小节。这里我们遇到了几个生字，学习生字。
2．自己读读6~8小节，看看什么地方表现出狐狸的狡猾的？
①“我带你到百兽面前走一趟”，注意是谁带谁？狐狸带老虎。
②出示课文第七小节及动画，看完后提问：谁走在前面，谁走在后面？（狐狸在前，老虎在后）狐狸怎么样？〔神气活现（自以为优越而表现出得意的样子），摇头摆尾（说明：此处可让一些善于表演的学生来表演一下增进理解）〕哪里看出狐狸狡猾？（狡猾的狐狸故意表现出它一点儿也不害怕老虎的样子，让老虎相信它真是老天爷派来的。）在后面的老虎怎么样？（半信半疑，东张西望）半信半疑说明什么？老虎有点儿相信狐狸是老天爷派来管理百兽的，但是还有点儿怀疑到底是不是真的。
（学习这四个词语的时候可让学生自己表演一下来体会）。指导朗读。
3．大森林里的小动物们有什么反应？自己读读第八小节。
师：小动物们先看见谁？（狐狸）
师：它们有什么反应？（纳闷，找个近义词：奇怪）它们也被狐狸给弄糊涂了。
狡猾的狐狸还骗了小动物们。
师：然后小动物们看见了谁啊？（老虎）
师：它们怎么样？（吓得撒腿就跑）
师：那它们害怕的是谁啊？（老虎）
师：老虎看见小动物们撒腿就跑，以为它们害怕的是谁啊？（狐狸）所以老虎受骗上当了。
师：是啊，狡猾的狐狸本身没什么本领，借着老虎的威风才吓跑了小动物，这就是狐假虎威的意思。在我们的生活中，仗着别人的威风欺负人就叫——狐假虎威。
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朗读全文。
四．展开想象，拓展练习。
狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。课文说这只狐狸很狡猾，可有的小朋友说这只狐狸很聪明。你是怎么认为的呢？教师适时介入，让学生说出理由，进一步帮助学生体会“狐假虎威”的寓意。
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