《狐假虎威》(4100字)

发表于:2021.1.14来自:www.fanwen118.com字数:4100 手机看范文

《狐假虎威》教学设计

第二课时

教学目标:

1、分角色朗读课文,并演一演。

2、理解课文内容,懂得“狐假虎威”的意思。

教学重点:指导学生朗读课文,懂得“狐假虎威”的意思。 教学难点:揭示故事的寓意。

教学准备:课件

教学过程:

一、直接导入:

1、复习生字。

师:今天这节课,我们继续学习第7课。在学习之前,先来检测本文的生字。(提写生字)

茂密 寻找 狐狸 扑倒 怀疑 猴子 野猪 梅花鹿 害怕 狐假虎威

2、课件出示正确生字词,学生自己批改。将错误的词语圈出来,并改正。

3、通过上节课的学习,我们知道课题中的“狐”和“虎”分别指的是谁?“威”是()?那“假”字是什么意思,我们学过以后大家就知道了。师边说边板书课题。

二、理解课文,感悟朗读。

(一)学习第一自然段

1、下面就请同学来读一读这个有趣的故事吧。

(指名读第一自然段)

2、从这一自然段中,我们知道它们两个是谁更加厉害? (老虎)从哪几个词语可以看出来?(逮、抓)

3、尽管狐狸从老虎身边“窜”过,老虎还是逮到了它。狐狸为什么是“窜过”呢?(狐狸看到老虎比较紧张跑的很快,或者说还有一点害怕)

(二)、第二、三自然段朗读训练

1、被老虎逮住的狐狸眼看小命就不保了,可是狡猾的狐狸并没有乖乖等着老虎把他吃掉,而是------(师引读第二节) 出示课文内容:狡猾的狐狸眼珠子骨碌碌一转,扯着嗓子问老虎:“你敢吃我?”

2、狐狸的眼珠子-----(学生:骨碌碌一转)什么是眼珠子骨碌碌一转?.做做看。

3、狐狸眼珠子“骨碌碌一转”让你想到什么?(狐狸正在想鬼主意)

4、想好了主意他就扯着嗓子问老虎!(学生读:你敢吃我?)

5、可它为什么要“扯着嗓子”问呢?(故意装得很凶,想吓到老虎给自己壮胆,让老虎相信他)请你来帮狐狸吓吓老虎!看你能不能吓住他!指名读、齐读第二段

6、老虎有没有被吓住呢?(有点吓住了)你是怎么知道的?(老虎一愣)(指导读)

师:请男生读老虎的话,女生读狐狸的话,旁白老师来读!

可以加上表情动作。

过渡:如果你是老虎,你想知道狐狸的鬼主意吗?

(三)、学习并指导朗读四、五自然段

1、请大家自由朗读课文的4、5 两个自然段,想一想:狐狸的主意到底是什么?.老虎有没有被它给蒙住?

2、那狐狸怎么说的?请读一读!评价。重点读好哪些词?(老天爷,违抗,多大)

3、请小朋友们自由练读狐狸说的话,看谁读得最好?

4、你知道狐狸的主意吗?(让老虎相信他是老天爷派来的百兽之王,老虎就不敢吃他)

5、老虎有没有被他给蒙住呢?(蒙住了)你怎么知道的?(它松开爪子)

(学生读第五段)

过渡:是啊!老虎原来是紧紧地抓住狐狸的,现在他已经被狐狸蒙住了,这时候狐狸就逃跑,行不行呢?所以狐狸为了进一步证明自己说的话不假,他摇摇尾巴主动提出-------(出示第五段狐狸说的话)

1、看看图,狐狸是什么表情?什么样的动作?加上表情和动作,再读(学生读)

2、表演:请一个小朋友演大老虎!另小朋友来当狐狸,看这只狐狸能不能把老虎给蒙住!

3、现在老师来当大老虎!你们都是狐狸,现在就来蒙一蒙我,看能不能把我蒙住,蒙不住的话 ,我可要吃了你们!分角色读第2―5自然段(拿书读,可以加上动作)

(四)、朗读训练第六自然段

过渡:不会吧!我还没老呢!老天爷就不让我当大王了吗?我不相信!我还是跟着狐狸去森林里看看吧!(出示课文的图)

1、你看!狐狸走在前面,老虎走在后面。一个是神气活现、摇头摆尾,还有一个是半信半疑、东张西望(理解半信半疑、东张西望这两个成语的意思)

2、能通过你的朗读,分别表现他们不同的样子吗?和同桌一起读一读,练一练

3、指名读,其他小朋友仔细听,如果他读的很像老虎和狐狸,我们就送给他掌声!

(五)、 读并表演这七、八自然段

过渡:它们两个就这样向森林深处走去,他们一出现,(师手指图)森林里的----------

出示:(生齐读)森林里的野猪啦,小鹿啦,兔子啦,看见狐狸大摇大摆地走过来,跟往常很不一样,都很纳闷。再往狐狸身后一看,呀,一只大老虎!大大小小的野兽吓得撒腿就跑。

1、小动物们看见狐狸和往常不一样,都很(纳闷)什么叫

纳闷?(很奇怪)

2、大家为什么感到奇怪?(因为狐狸和平时很不一样,平时他胆子都是很小的,也不怎么出门,今天却是大摇大摆大走来,所以小动物们很奇怪)

3、现在狐狸带着老虎到森林里走一趟,你们都是森林里的小动物哦,看!狐狸和老虎来了。。。。

4、哎呀!你们怎么都那么害怕呀?我要采访采访几个小动物

(1)老虎大王,你看到森林里的小动物都很害怕的样子,你是怎么想的?

(2)请问你扮演的是谁啊?你刚刚看到狐狸的时候,你害怕吗?那你为什么要跑啊?那你害怕的到底是谁?

5、真糟糕,你看,你们一出现:大大小小的野兽都吓得撒腿就跑。是不是这样?是呀!不仅小猴子,就连野猪等都跑的不见踪影。看来,小动物们是真得很害怕呀!

(六)、学习并朗读最后一自然段

出示最后一自然段,请大家齐读。

1、学到这里,谁来说一说:是谁借谁的什么?(狐狸借老虎的威风)(板书:威风)(板书:吓跑百兽)

2、你现在知道狐假虎威中的假是什么意思了吗?(是借)

3、狐假虎威这个成语的意思就是--(狐狸借着老虎的威风吓跑百兽)

师:看大家说得这么好,你们是否有兴趣来演一演呢?(指生表演)

总结:今天这节课,我们读了故事,又表演了故事,大家都学得很快乐,让我们一起拿起书,齐读这篇课文!看谁能能把书读在嘴上,又能把书读在脸上,让我们教室里所有的老师一起倾听你们的声音,欣赏你们的感情,分享你们的感受!

四、读后感悟

师:今天我们学习了这个有趣的成语故事,你明白了什么? (生:有的人没有真本领,却喜欢借用别人的威风来吓唬别人....)

师:那你喜欢谁呢?

(生:我喜欢狐狸,因为他很聪明,因为他遇到了那么强大的敌人,却一点也不害怕,还想出了办法来对付他,我们也要像他一样,遇到坏人不能着急要想办法)

(生:我不喜欢老虎,因为老虎太愚蠢了,我们不能像他一样,随便轻易相信别人的话...)

五、请你根据提示展开想象,续编(说或写)《狐假虎威》的故事。

提示:后来,老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的……

板书设计

8.狐假虎威

狐狸(图) 借 老虎(图) 的威风 吓跑百兽

《教学反思》:

一直这样认为:语文课堂,除了让孩子们掌握语言这门工具外,还要关注学生的内心世界,让他们走进文字,生发内心独特的,个性化的体验。于是,努力着,打通文本与学生的链接,让学生的情感体验在课堂开启、丰满。

体验在语文课程标准中,是一个凸显人文性的概念,人文熏陶需要体验的参与。体验在语文课程标准中,又是一个与思维密切相关的概念,语言学习和情感体验的结合,才是完整的语文教学。本学期有幸在我的指导下执教了《狐假虎威》一课,在整个教学设计中,双基的落实和情感体验是融合的。现站在体验式课题研究课的角度对本堂课的教学进行一些思索。

一、精当的过渡语 步步设悬

苏霍姆林斯基说:“教育首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及学生的心灵。教育是影响人的事业。”课堂上,教师真挚的情感时时刻刻地影响着每一位学生,感动着每一位学生。学生在教师的感召下产生心灵上的震动,引起情感共鸣,才会怀着一种兴奋和强烈自我表现参与教学活动。俗话说:“言为心声,音为心语。”教师艺术化的课堂导语不仅能拉近师生间的距离,而且引发了学生想学的渴望情感。

在本堂课中,老师的过渡语言非常精当,简单明了,而又为孩子们设置下了一个个悬念,激发他们探究的欲望。如:在

课伊始,“小朋友,一只老虎和一只狐狸碰到一起,哪个厉害?(老虎)可是,古时候流传下来的一个故事中老虎和狐狸相遇,老虎非但没有吃掉狐狸,反而感到狐狸挺威风,威风到把森林里的百兽吓跑,奇怪吗?(奇怪)那是怎么回事呢?[板书:7、]课文7中就有答案。” 于是学生变带着好奇的心情开始进入认真的初读。如:在学习完第一自然段,学生了解到老虎把狐狸逮住以后,“既然老虎厉害,而且是在寻找吃的,现在逮住了狐狸,怎么样呀?(吃掉狐狸) 可第五自然段说老虎松开了爪子,它为什么不吃狐狸呢?”孩子生活中获得的经验,与文本的描述一次次碰撞,在这样的转折中,激发了孩子学习的兴趣。

二、入情入境的朗读 加深体验

《语文课程标准》提出,要“在诵读实践中发展语感,加深体验与领悟”诵读不是技巧的指导与提高,而是独特体验、丰富感受的表达。

本堂课中,给予了孩子们充分诵读的时间,从初读的三遍课文,到每一部分的带着问题朗读,到理解过后的感情朗读,真正做到了在朗读中感悟,在感悟中朗读。在孩子们深情并茂的诵读声中,知道他们理解了什么叫“扯着嗓子”什么是“老天爷的特派员”,什么是“神气活现,东张西望”。

三、碰撞中误读的转化 深化寓意

学生从自身经验去解读课文,建构认知的过程中,容易产生

种种曲解和误解。从教学策略的角度看,学生回答问题的价值不在于是否正确,而在于能否使课堂讨论得以展开,把探究活动引向深入。

深化“狐假虎威”的寓意是本堂课的重点。课文学完,我想,也许有一些孩子会觉得这个故事中的狐狸是聪明的,那怎样纠正他们的想法,并让他们了解这个成语的寓意,于是通过他们理解中的“聪明”和文中“狡猾”两个词语的碰击,让学生产生一种心里好象明白,却又不知怎样表达的感受,那时学生的求知欲是最强烈的,这时老师告诉他们,因为这个成语是贬义词,不是被书压扁了的词,而是专门用来形容坏人的,不能用在好人身上的词,并举了狗腿子,翻译官这些学生了解过的人物进行说明。狐假虎威的寓意便在这生动、巧妙的设计中浅显、明了的呈现在学生面前,并深深映入了他们心中。

整堂课上下来,反思自己最该努力学习的,就是要善于“倾听”学生的思考。在课堂教学中,学生那些微妙的、不确定的、暧昧的、充满矛盾冲突的思考,有时正是他们学习体验的真实反映,其中也许孕育着不同凡响的解读,在创造性方面往往也更具潜能。而我们有时经常会为了自己先前的设计而忽略了它们。要学会停下来,倾听!




第二篇:22狐假虎威 1800字

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22.狐假虎威

教学目标:

1.能借助汉语拼音在语言环境中正确认读本课10个生字:“茂、窜、狡、猾、

兽、违、抗、胆、爪、纳”,在田字格中正确书写并记忆“狡、猾、兽、抗、爪”;在理解的基础上积累“纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”。

2.朗读课文,做到不加字、不漏字、不改字,按标点停顿。能尝试有感情地朗

读描写狐狸和老虎不同语言、神态、动作的语句。能够分角色朗读课文。

3.通过狐狸和老虎不同语言、神态、动作理解课文内容,懂得“狐假虎威”的

寓意(依仗别人的势力欺压人)。

教学重、难点:

1.理解 “纳闷、神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望、大摇大摆”

2.理解“狐假虎威”的寓意。

教学过程:

一.导入新课。

今天,我们要学习一篇新的课文,那就是著名的“狐假虎威”(出示课题)

二.初读课文,整体感知。

1.我们一起来听听这个有趣的故事(放课文动画)。

2.自己读读课文,读准字音,读通句子,遇到读不准的字多读几遍。读完以后找找,那句话讲了狐假虎威的意思?用曲线划出来。

交流,出示:“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”

学习生字“狡、猾”。开火车朗读课文。

看过动画以后,谁来说说,这是一只怎样的狐狸?(狡猾)

过渡语:这只狡猾的狐狸是怎样欺骗了老虎的?我们从头看起——

三.再读课文,深入体会。

1.自己读读课文1~5小节,哪里表现了狐狸的狡猾?读完后用直线把表现狐狸狡猾的句子划出来。

找到第二小节后 哪里表现出狐狸的狡猾?①“狐狸的眼珠子骨碌一转”,

哪里表现出狡猾?(生:动脑筋,灵机一动)②找到它

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说的话。点评,紧扣“扯着嗓子”,说明狐狸a.故意大声

说话,从气势上怔住老虎 b.狡猾的狐狸已经想好了办

法。谁再来读一读?

找到第四小节 哪里体现出狐狸的狡猾?①它说它是老天爷派来管理百

兽的,把老天爷搬出来了。指导重读“老天爷”。②狡猾

的狐狸装作和镇定的样子。这时候老虎听了有什么反

应?(“被蒙住了,松开了爪子”,蒙:欺骗)

分角色、分男女读1~5小节。这里我们遇到了几个生字,学习生字。

2.自己读读6~8小节,看看什么地方表现出狐狸的狡猾的?

①“我带你到百兽面前走一趟”,注意是谁带谁?狐狸带老虎。

②出示课文第七小节及动画,看完后提问:谁走在前面,谁走在后面?(狐狸在前,老虎在后)狐狸怎么样?〔神气活现(自以为优越而表现出得意的样子),摇头摆尾(说明:此处可让一些善于表演的学生来表演一下增进理解)〕哪里看出狐狸狡猾?(狡猾的狐狸故意表现出它一点儿也不害怕老虎的样子,让老虎相信它真是老天爷派来的。)在后面的老虎怎么样?(半信半疑,东张西望)半信半疑说明什么?老虎有点儿相信狐狸是老天爷派来管理百兽的,但是还有点儿怀疑到底是不是真的。

(学习这四个词语的时候可让学生自己表演一下来体会)。指导朗读。

3.大森林里的小动物们有什么反应?自己读读第八小节。

师:小动物们先看见谁?(狐狸)

师:它们有什么反应?(纳闷,找个近义词:奇怪)它们也被狐狸给弄糊涂了。

狡猾的狐狸还骗了小动物们。

师:然后小动物们看见了谁啊?(老虎)

师:它们怎么样?(吓得撒腿就跑)

师:那它们害怕的是谁啊?(老虎)

师:老虎看见小动物们撒腿就跑,以为它们害怕的是谁啊?(狐狸)所以老虎受骗上当了。

师:是啊,狡猾的狐狸本身没什么本领,借着老虎的威风才吓跑了小动物,这就是狐假虎威的意思。在我们的生活中,仗着别人的威风欺负人就叫——狐假虎威。

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朗读全文。

四.展开想象,拓展练习。

狡猾的狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。课文说这只狐狸很狡猾,可有的小朋友说这只狐狸很聪明。你是怎么认为的呢?教师适时介入,让学生说出理由,进一步帮助学生体会“狐假虎威”的寓意。

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